孟盼盼

摘 要：閱讀與寫作都是高中英語的教學重點，且在考試中也占了很大比重，而讀后續(xù)寫則是高中階段的英語試題中的一種新型題。就讀后續(xù)寫來說，其中的閱讀文本大部分都是記敘文，并讓學生通過仔細構造，按照寫作時應有的邏輯性，寫出完整的一個故事。在讀后續(xù)寫中，給出的閱讀材料會呈現(xiàn)出一定的關鍵詞或者段落的開頭語，以促使學生更好地續(xù)寫下文，這不僅考查了學生自身的閱讀以及寫作能力，而且還涉及到學生的思維、語用及其想象力等相關要求，并使學生自身的閱讀以及寫作的水平得到均衡性發(fā)展。

關鍵詞：高中英語;讀后續(xù)寫;策略

眾所周知，英語學習至關重要，一方面，無論是小學階段還是中學階段，英語都是一門主課存在于教育教學工作中。大多數(shù)高中階段的英語教師出于對學生成績的提高、升學的壓力而更為關注學生對于英語詞匯、語法、句法的掌握，而忽視了英語“讀”與“寫”能力的培養(yǎng)，在新課改與素質(zhì)教育不斷深入推行的背景下，英語教學目標中對于學生學習能力的要求也越來越高，教師應改變傳統(tǒng)的教學模式，采取“讀后續(xù)寫”的教學方法，將“讀”與“寫”結合，以此來幫助學生們提高英語總體水平。

一、高中英語讀后續(xù)寫概述

“讀后續(xù)寫”的理論最先由我國學者王初明提出，其理論基礎為西方第二語言習得的輸入理論和輸出理論。其不僅關乎學校的英語教學情況，還影響了學生的英語語言學習。就理論角度分析，通過開展讀后續(xù)寫教學活動，可將閱讀訓練與寫作訓練的過程銜接起來，而語言學習者在完成相應的閱讀理解任務后，也會十分自然地受到文本語境的影響，進而在續(xù)寫過程中不斷地表現(xiàn)出同文本暗示語境、情感、內(nèi)容等方面的趨同現(xiàn)象，最終呈現(xiàn)為續(xù)寫文章與原文本的協(xié)同效應，這樣可在學習者加深文本理解的同時，提高其閱讀能力與寫作能力。

在核心素養(yǎng)背景下，讀后續(xù)寫理論在高中英語教學中的應用表現(xiàn)為指導英語教師進行閱讀與寫作活動的整合，具體為利用一至三節(jié)課來對閱讀文本或教材課文進行延伸與拓展，使閱讀教學之后便直接是寫作教學，進而讓學生在理解文本的基礎上，能夠完成相應的寫作表達訓練。

二、高中英語“讀后續(xù)寫”教學策略

（一）分析寫作手法，確定續(xù)寫基調(diào)

讀后續(xù)寫的題型完成首先就是通讀文本，對作者寫作時用到的手法與情感進行分析。不同國家與時代，作者的寫作手法也都不同，其表達情感的方式也都不同。因此，想要實現(xiàn)完整的續(xù)寫，確保寫作的流暢性，就需注重閱讀文本的分析。

例如，在對“Friendship"實施教學時，教師需注重分析閱讀內(nèi)容的具體寫作手法，如閱讀部分的“Anne's best friend”為了使學生更好地續(xù)寫，需通讀全文，對原文寫作的手法進行分析與了解，首先，可將文本的歷史背景介紹給學生，引導學生了解文本主人公的生活環(huán)境;其次，理解其將日記作為自己好朋友的心態(tài)與原因。本篇文本是通過第一人稱進行寫作的，因為作者為猶太人，其在二戰(zhàn)時期飽受迫害，且生活苦不堪言。此時，英語教師可依據(jù)文本內(nèi)容，提出相關問題：（1） Who is Anne's best friend？ （2）What did Anne talk about with her diary？ （3） Why did Anne make her diary her best friend？通過歷史背景的豐富，促使學生深刻地理解到安妮通過日記表達出的情感。在學生充分了解到閱讀文本后，就能明白文本是通過第一人稱的形式，描述其悲慘生活及渴望戰(zhàn)爭結束的情感。此時，英語教師可引導學生找到文本中印象深刻的英語詞匯，如relaxed， nervous， glad， angry， sad， worried等，以促使學生準確把握文本表達的情感，通過歸納匯總，積累與掌握到相應的寫作手法與寫作經(jīng)驗。

（二）運用支架理論，構建寫作支架

讀后續(xù)寫的具體教學中，語言信息的展現(xiàn)通常是個逐漸遞進的過程，教師需要指導學生對閱讀的文本元素進行整體性把握，比如閱讀文本的具體寫作風格、思路，以及語言的構建形式，并立足于此，保證學生的寫作能夠和閱讀保持相同的風格與主旨。通過支架理論的落實，對學生自身的思維進行訓練，可促使學生更好地完成寫作支架的構建，以此使學生精確地把控上下文的邏輯關系，從而實現(xiàn)目的性寫作。

例如，在對“Family matters”開展教學時，本單元的讀后續(xù)寫中，其寫作主題為回憶親人，在引導寫作時，需構建以下支架：第一，關注原文的時態(tài)與人稱，在讀后續(xù)寫中，需確保續(xù)寫的時態(tài)與人稱保持一致;第二，關注原文中的人物信息，寫作主題為回憶親人，精確地掌握原文中的人物特點;第三，關注原文中的故事發(fā)展，在對故事續(xù)寫時，確保故事的邏輯清晰且發(fā)展脈絡的合理。通過該支架的列出，促使學生對于寫作過程形成更加準確且清晰的認識，避免學生在實際寫作時被其他的因素所影響。

（三）注重寫作細節(jié)，關注前后關聯(lián)

與常規(guī)的閱讀相比，寫作通常對學生自身的思考、表達、創(chuàng)新各項能力提出更高的要求。就閱讀來說，其是學生進行英語知識高效學習、寫作技能有效提高的重要方式，學生的寫作，主要是對其通過閱讀學習與掌握到的知識和技能進行展示。鑒于此，讀后續(xù)寫開展，則是學生在寫作時，需和閱讀的文本緊密地結合，找出閱讀文本包含的關鍵句，并加以深層次分析，以促使學生精確地把握住寫作過程的重點與要點，以促使學生的后期續(xù)寫更具方向性、目的性，但這并非是全部的寫作，因為學生在寫作時，存有復雜性、多樣化。

例如，在開展“The Million Pound Bank Note”教學時，當學生完成文本的閱讀之后，首先，教師可指導學生提取出閱讀文本的有用信息，比如事件、時間、人物、地點等，并確定文章要點即寫作需包含的要點。其次，教師可指導學生構建出寫作的思路與框架，如用什么風格寫、什么語態(tài)、什么手法、什么角度等進行續(xù)寫，以促使學生的續(xù)寫更加合理，更具邏輯性。本篇原文中，其突出了馬克·吐溫的名言：How little a thing can make us happy when we feel what we have earned it！立足于此，英語教師可給出短文的開頭：The quotation from Mark Twain tells us if we achieve our goal after a period of hard work， we are definitely supposed to be happy and proud of our selves. I can well remember that…

以此讓學生進行續(xù)寫，確定句和句、段和段的過渡，明確語言風格之間的統(tǒng)一，并指導學生注意到具體寫作的細節(jié)，以促使學生實現(xiàn)高水平寫作的同時，使學生寫出和原文渾然一體的作文。

三、結語

學生們從義務教育階段的小學、中學，一直到接受了高等教育，英語始終伴隨者我們左右。在新課程改革的背景下，廣大的教育工作者們更加關注教育的人文性，通過采取“讀后續(xù)寫”、讀寫并重的教學方式培養(yǎng)了學生的可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新能力，對于學生之后的學習與生活具有重要意義。

參考文獻：

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