徐錦繡

勞動教育是五育融合教育的起始點和凝結(jié)點。新疆阿勒泰地區(qū)實驗幼兒園結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，明確幼兒勞動教育主要培養(yǎng)的重點，開展系列勞動教育活動，培養(yǎng)幼兒熱愛勞動和勞動人民、珍惜勞動成果、服務(wù)自我與服務(wù)他人的意識，并讓他們學(xué)習(xí)并掌握初步的勞動知識和技能，養(yǎng)成愛勞動的好習(xí)慣。

開展勞動教育面臨兩大難題

教師及家長對勞動教育價值與內(nèi)涵認識不足。其一，盡管我國制定了諸多關(guān)于幼兒園教育問題的文件，但其中涉及勞動教育的內(nèi)容并不多，幼兒勞動教育課程與教學(xué)體系建設(shè)尚未形成。大部分幼兒園尚未將勞動教育納入課程體系，所謂的勞動教育僅僅分散在零碎的課余時間和餐前餐后時間，或是教師圍繞單一勞動技能進行教授，既無法引起幼兒的興趣，也讓教育活動變得機械化與形式化，嚴重偏離了勞動教育的價值內(nèi)涵。其二，家庭勞動教育存在的主要問題是教育目標和內(nèi)容的錯位，忽視勞動教養(yǎng)的培養(yǎng)。如：有的幼兒入園缺乏基本的自理能力，在教師提出需要家庭配合勞動教育的要求后，有些家長不以為然，認為孩子還小，長大后自然就會了。

幼兒園勞動教育活動與幼兒的發(fā)展需要不相適宜。其一，幼兒園勞育目標設(shè)置不全面，導(dǎo)致教育內(nèi)容單一、片面;小、中、大三個年齡段培養(yǎng)目標沒有層次性，導(dǎo)致活動內(nèi)容重復(fù)、反復(fù)實施。其二，對勞動教育資源開發(fā)、利用不足，只局限在班內(nèi)或園內(nèi)這樣較封閉、單一的場所，勞育的方法一般以勞動技能講授為主，導(dǎo)致教師“教”得僵化、幼兒“學(xué)”得無趣，沒能開發(fā)利用幼兒園內(nèi)外的生活、自然、社會及本地特色的資源來豐富勞動教育的內(nèi)容。其三，科學(xué)合理的勞動教育效果評價機制尚未健全。幼兒園內(nèi)沒有針對幼兒勞育的科學(xué)評價機制，既不能引起教師的重視也得不到家長的積極關(guān)注。

通往勞動教育的四大步

轉(zhuǎn)變幼兒勞動教育觀念，統(tǒng)一認識行動。圍繞勞育實施者——教師與家長，成立學(xué)習(xí)共同體，深入學(xué)習(xí)理解勞育價值與內(nèi)涵，明確培養(yǎng)總體目標;圍繞生產(chǎn)勞動、日常生活、服務(wù)性勞動、特色勞動四個方面的內(nèi)容實施;開發(fā)利用園內(nèi)外勞育的課程資源，豐富開展形式與路徑。

從幼兒年齡特點與發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，重新設(shè)置勞育課程。幼兒勞動教育要根據(jù)幼兒的年齡階段特點，隨著年齡的增長和能力的發(fā)展，逐步提高勞動教育難度。我園將以往勞育經(jīng)驗與勞育課程資源再次整合，逐步構(gòu)建出小中大班年齡段系統(tǒng)的勞育主題活動，主題活動下設(shè)生產(chǎn)勞動、日常生活勞動、服務(wù)性勞動、特色勞動四個方面內(nèi)容，通過課程審議形成各年段勞育主題網(wǎng)絡(luò)圖。

開發(fā)幼兒勞動教育資源，保障勞動教育順利開展。其一，利用自然資源。一是建立幼兒園園內(nèi)的種植和養(yǎng)殖園;二是建立以春種、秋收、服務(wù)為主線的園外活動;三是開展保護生態(tài)環(huán)境的垃圾撿拾活動，讓自然環(huán)境成為開展勞育的“實踐場”。其二，引入生活資源。一是專設(shè)“食育”活動功能室，讓幼兒參與簡單食品制作過程與分發(fā)過程，通過親身參與和體驗，了解食品來之不易;二是開展每周一次幼兒園食堂幫廚活動，培養(yǎng)孩子的生活勞動能力和尊重勞動者的情感;三是利用幼兒在園一日生活各環(huán)節(jié)開展各年齡段相應(yīng)的勞育內(nèi)容，讓孩子養(yǎng)成良好勞動習(xí)慣與勞動能力，樹立服務(wù)意識。其三，創(chuàng)設(shè)情境體驗。讓幼兒在游戲中體驗勞動的美好情感，收獲勞動帶來的快樂體驗與自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗，激發(fā)幼兒對勞動的熱情。

轉(zhuǎn)變幼兒勞動教育評價導(dǎo)向，采用合理性評價機制，更多關(guān)注幼兒的認知、態(tài)度和情感體驗，以培養(yǎng)幼兒勞動意識為宗旨，減少物質(zhì)獎勵，支持教師以言語鼓勵為主、物質(zhì)獎勵為輔。

責(zé)任編輯：米娜