郁東利

河北省張家口市第二幼兒園堅(jiān)守以“愛(ài)”為魂、以“真”為美、用“心”養(yǎng)育、用“情”培育，總結(jié)幼小銜接能力培養(yǎng)設(shè)計(jì)原則，深入探索幼兒入學(xué)適應(yīng)能力培養(yǎng)途徑，豐富課程內(nèi)容，創(chuàng)新研討方式，構(gòu)建了以園本課程體系為基準(zhǔn)的幼小銜接能力培養(yǎng)途徑。

設(shè)計(jì)“銜接路”的四個(gè)原則

“禁于未發(fā)之謂豫”——預(yù)防性原則。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化嵌入幼兒園一日生活與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，在幼兒心里種下“禮”“愛(ài)”的種子，比積習(xí)已深時(shí)再做教育引導(dǎo)更加重要，也是幼小銜接能力培養(yǎng)中預(yù)防性原則的重要體現(xiàn)。

“當(dāng)其可之謂時(shí)”——及時(shí)施教原則。學(xué)前幼兒的表達(dá)能力處于發(fā)展階段，并不能明確表達(dá)自己需要的支持與幫助，需要教師認(rèn)識(shí)并理解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值取向及其內(nèi)涵，在幼小銜接中全面、深入地觀察幼兒，把握真正需要介入的時(shí)機(jī)，提供適宜的教育，幫助其獲得自身能力的提升。

“教也者，長(zhǎng)善而救其失者也”——長(zhǎng)善救失原則。長(zhǎng)善救失原則要求教師懂得教育的辯證法，堅(jiān)持正面教育，掌握幼兒心理差異，因勢(shì)利導(dǎo)，利用積極因素克服消極因素，在生活與游戲中利用長(zhǎng)處培養(yǎng)幼兒的自信心與效能感，通過(guò)調(diào)動(dòng)幼兒自身的積極性，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

“不陵節(jié)而施之謂孫”——循序漸進(jìn)原則。教師在不斷學(xué)習(xí)中更新教育觀念，以幼兒作為活動(dòng)的主體，結(jié)合幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，以游戲化的方式提供適宜的教育，保護(hù)幼兒的好奇心與想象力。

走好“銜接路”的三個(gè)途徑

首先，以幼兒課程為主體。其一，傳統(tǒng)文化園本課程做底蘊(yùn)，鑄就幼兒高尚品格;其二，陽(yáng)光體育活動(dòng)課程為保障，提升幼兒身體素質(zhì);其三，一日生活課程為基礎(chǔ)，鍛煉幼兒獨(dú)立生活能力和自主意識(shí);其四，以“堅(jiān)果游戲”為連接，發(fā)展幼兒“視聽(tīng)專注力、記憶力”;其五，功能坊課程為提升，強(qiáng)化幼兒操作專注力和深度學(xué)習(xí);其六，社會(huì)化活動(dòng)課程為拓展，激發(fā)幼兒入學(xué)愿望。

其次，以教師教科研為引領(lǐng)。我園參與中科院子課題《兒童積極行為塑造——幼兒園大班幼小銜接主題活動(dòng)應(yīng)用效果的實(shí)證研究》的研究，依據(jù)課題組指導(dǎo)和本班幼兒的興趣特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，并觀察記錄幼兒的行為表現(xiàn)，組織家長(zhǎng)同步完成對(duì)幼兒能力的前后測(cè)評(píng)。在課題的專業(yè)引領(lǐng)下，教師也不再局限于評(píng)比式和學(xué)習(xí)式教研，而是基于“讀懂孩子”系列課程開(kāi)展分析式、案例式教研，共同探討適宜的策略。

最后，以家長(zhǎng)培訓(xùn)為支撐。我園積極向家長(zhǎng)宣傳幼小銜接工作的重要性，為大班家長(zhǎng)提供“讀懂孩子，科學(xué)銜接”的線上和線下培訓(xùn)，從專業(yè)角度引領(lǐng)家長(zhǎng)、提供方向。

探索師生成長(zhǎng)的“銜接路”

教師不斷探索幼兒行為背后反映出的能力發(fā)展水平，通過(guò)積極的干預(yù)方式，幫助幼兒提升能力、改善行為，自身專業(yè)能力也在此過(guò)程中得以提升。

第一，專業(yè)能力提升，激發(fā)了教師學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。在開(kāi)展幼小銜接課題和實(shí)踐研究之后，教師們對(duì)幼兒的行為進(jìn)行科學(xué)觀察、準(zhǔn)確解讀、有效支持，干預(yù)后幼兒的改變和家長(zhǎng)的肯定，激發(fā)出教師更大的學(xué)習(xí)熱情。

第二，專業(yè)能力提升，增強(qiáng)了教師職業(yè)幸福感。教育過(guò)程是追求幸福和創(chuàng)造幸福的過(guò)程，隨著教師專業(yè)能力的提升，他們充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，獲得了極大的幸福感。

教師專業(yè)能力提升，可以為家長(zhǎng)提供更具針對(duì)性和操作性的指導(dǎo)建議，使家長(zhǎng)明白幼兒行為代表的能力水平，與園所達(dá)成教育共識(shí)，協(xié)同園所幫助幼兒做好關(guān)于身心、生活、社會(huì)和學(xué)習(xí)四項(xiàng)入學(xué)準(zhǔn)備。

責(zé)任編輯：米娜