□ 陳家偉

(福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 南平 353000)

自2015年12月習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)課程思政對高等教育的重要性以來，各大高職院校不斷將課程思政的理念融入會計專業(yè)課程中，實踐探索過程也經(jīng)歷了自萌芽到逐漸成熟的階段。2020年6月，國家教育部正式印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指導(dǎo)綱要也明確指出立德樹人“真實落地”的重要條件是全面推行和促進(jìn)高校教育課程思政的建設(shè)和改革。然而，由于會計專業(yè)教師并未受過思政專業(yè)訓(xùn)練，挖掘?qū)I(yè)課程思政元素的能力有限，知識容量匱乏，思想深度偏低，導(dǎo)致了思政內(nèi)容高度重合、授課方式千篇一律以及生搬硬套的現(xiàn)象[1]?！稌嬄殬I(yè)基礎(chǔ)》作為高職會計專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，不僅起到傳授專業(yè)基礎(chǔ)知識的作用，更是對會計人才職業(yè)操守和道德規(guī)范的初步形成起到了“基石”作用。

1 《會計職業(yè)基礎(chǔ)》課程思政實施現(xiàn)狀分析

1.1 “單調(diào)式”的課堂思政案例分析

由于《會計職業(yè)基礎(chǔ)》是各類高職財經(jīng)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，因此，各大高職院校會計專業(yè)課程思政的改革都以該課程作為起始點(diǎn)或切入點(diǎn)，而在課堂教學(xué)中融入思政案例分析則是最簡單且最容易操作的方法。但是，由于專業(yè)教師的思政知識容量匱乏，思政高度和深度不足，導(dǎo)致案例的融入在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及授課方式上都存在諸多雷同，思政案例的篩選也出現(xiàn)了以會計準(zhǔn)則和職業(yè)道德為主的“單調(diào)式”現(xiàn)狀，使得思政內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容的結(jié)合只能達(dá)到“紙上談兵”的效果，無法發(fā)揮課程思政對課堂教學(xué)的促進(jìn)作用，課程教學(xué)方式本質(zhì)上繼續(xù)保持著傳統(tǒng)理論知識講授的模式。

1.2 “貼標(biāo)式”的課后思政活動實踐

會計屬于實踐性較強(qiáng)的專業(yè)，《會計職業(yè)基礎(chǔ)》不僅是學(xué)生的理論根基，也是學(xué)生專業(yè)實踐的“基石”。諸多專業(yè)課教師認(rèn)為實踐性強(qiáng)的專業(yè)課程無法有效融入課程思政，其主要原因是課程本身實踐課時不足，且知識點(diǎn)細(xì)碎繁多。也有部分專業(yè)課教師是為了完成學(xué)院布置的課程思政實踐教學(xué)任務(wù)而被動開展會計課程思政活動，通過帶領(lǐng)學(xué)生“取景拍照”等“空皮囊”方式完成思政實踐活動?！跋麡O且被動”地開展思政實踐活動不僅無法實現(xiàn)思政實踐教學(xué)的本質(zhì)意義，亦無法將課程思政真實融入專業(yè)實踐?！百N標(biāo)式”的實踐活動凸顯了當(dāng)前會計職業(yè)基礎(chǔ)課程“為了思政而思政”的現(xiàn)狀，現(xiàn)狀中的部分教師甚至出現(xiàn)課后實踐活動只進(jìn)行思政教育和體驗，思政元素與專業(yè)知識相分離的情況。由此可見，如何將思政思維和思政元素融入專業(yè)實踐課程中仍然存在較多疑問和提升空間。

2 “三核聯(lián)動”課程思政教學(xué)體系改革的實踐情況

針對《會計職業(yè)基礎(chǔ)》課程思政實施現(xiàn)狀中存在的問題，初步建立“三核聯(lián)動”的課程思政實踐體系，即在校企合作的實踐教育背景下，以課前思政準(zhǔn)備、課堂思政融入及課后思政活動為三大核心基礎(chǔ)，與立德樹人、愛國為民的根本理念同向同行，發(fā)揮課程思政教學(xué)改革的協(xié)同效應(yīng)。

2.1 課前思政準(zhǔn)備，開展“三集三提”教研活動

《會計職業(yè)基礎(chǔ)》課前思政準(zhǔn)備是為教師有效實施課程思政而設(shè)定的預(yù)備體系，主要是在教研活動中引入“三集三提”理念，通過集思廣益提思政、集中訓(xùn)練解思政、集體備課說思政的方式切實改進(jìn)《會計職業(yè)基礎(chǔ)》課程思政實施中存在的問題，具體實施步驟如表1所示。例如：部分教師就通過聽取優(yōu)秀教師的課程思政公開課吸取經(jīng)驗，總結(jié)精髓，將情景三任務(wù)六中的日記賬登記進(jìn)行了課堂教學(xué)組織重構(gòu)和改進(jìn)，有效且自然地將誠實守信和與時俱進(jìn)的思政元素融入到了登賬實操的教案設(shè)計中[2]。

表1 “三集三提”教研改革實施具體步驟

2.2 課堂思政融入，實現(xiàn)“新實多適”教學(xué)模式

《會計職業(yè)基礎(chǔ)》課堂教學(xué)的思政融入主要還是以案例分析為主，其他活動為輔，只是在教學(xué)思政案例的篩選上制定了“新、實、多、適”四大目標(biāo)?！靶隆痹谟谒颊咐N近實際生活和最新政策，例如將疫情下稅惠政策以及綠色財務(wù)等時下熱點(diǎn)內(nèi)容引入所得稅的核算及短期借款的核算。“實”在于思政案例并不只是紙上談兵，而是需要學(xué)生們進(jìn)行課堂實踐，例如將一般企業(yè)與小企業(yè)的會計準(zhǔn)則比較作為課堂拓展，讓學(xué)生們通過“準(zhǔn)則找茬”活動體驗準(zhǔn)則的重要性?！岸唷痹谟谒颊咐S富，做到每個任務(wù)必有一思政案例主線，每次課程必有課前、課中和課后思政案例思考?！斑m”在于選擇適用的案例，會計職業(yè)基礎(chǔ)畢竟是一門基礎(chǔ)課，在選擇案例時切勿本末倒置，并非思政越多越好，應(yīng)主要突出專業(yè)知識的地位，且思政案例分析不宜過難。此外，可在課堂教學(xué)的融入過程中充分運(yùn)用信息技術(shù)手段，將雨課堂、智慧職教云課堂、學(xué)習(xí)強(qiáng)國、學(xué)習(xí)通以及中國慕課充分運(yùn)用到不同的思政情景教學(xué)中，促使課程思政在課堂教學(xué)中形成“身臨其境”的效果。

2.3 課后思政活動，實行“1+N式”實踐體系

“1+N”實踐活動是《會計職業(yè)基礎(chǔ)》課后思政活動的重要方式，也是會計課程校企合作教育和行業(yè)調(diào)研活動的重要環(huán)節(jié)。實踐體系主要圍繞“三層四步”的實施路徑展開，如圖1所示。三層是指圍繞行業(yè)私企、特色校企和大型國企三個層面精心設(shè)計“財務(wù)外包服務(wù)公司——國家級示范國有林場——大型國有上市企業(yè)”的實踐路線和實踐方案。四步主要指由小及大的思政升華路徑，即塑造職業(yè)道德→培養(yǎng)家國情懷→敬畏回饋社會→全面素質(zhì)提升。實踐活動的真實開展使得課程思政活動不再只是形同虛設(shè)或浮于表面，而是充分有效地引導(dǎo)師生在深入社會、了解國情的基礎(chǔ)上，把學(xué)習(xí)成效轉(zhuǎn)化為奉獻(xiàn)國家、服務(wù)人民的實際行動，讓會計專業(yè)學(xué)生感受家國情懷力量，提升專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)[3]。

圖1 “三層四步”課程思政實踐實施方式

3 “三核聯(lián)動”課程思政體系實踐成效分析

3.1 “1+3”評價體系，全面考核教學(xué)成效

《會計職業(yè)基礎(chǔ)》的教師課程思政運(yùn)用考核制定了“1+3”教學(xué)成效評價體系，1代表學(xué)生聽課評價，3代表教師自評、互評與督查組評議。根據(jù)評價效果及意見，多數(shù)學(xué)生和教師認(rèn)為該體系的實施已初見成效，使原本枯燥的課堂氛圍變得更為活躍，特別是“1+N實踐活動”不再只是“取景拍照”，而是師生真實地參與到各大企業(yè)的實際工作中，充分了解了企業(yè)文化和財務(wù)工作的職責(zé)，體驗到了作為財務(wù)人所需要具備的職業(yè)素養(yǎng)。由此可見，“三核聯(lián)動”課程思政體系提高了教師課程思政教研活動的效率，也幫助教師儲備了更為豐富的思政元素和思政案例。通過課堂教學(xué)實操和參與課程思政社會實踐，從本質(zhì)上提升了專業(yè)課教師課程思政教學(xué)水平和授課能力。

3.2 “1+N”評價體系，全面反饋學(xué)習(xí)成效

《會計職業(yè)基礎(chǔ)》的學(xué)生思政考核采用“1+N”課程思政評價體系，1代表即時考核，N代表持續(xù)性考核，該評價體系使思政實踐不再局限于本課程的課堂教學(xué)和課后時間，還將融入到學(xué)生高職三年的全部學(xué)習(xí)過程中。學(xué)生們對本課程的思政活動反饋較好，且主動積極撰寫實踐感想，并參與實踐活動考評反饋調(diào)查，不少學(xué)生對今后的課程實踐活動也提出了自己的期待。

通過收集學(xué)生的實踐感想與調(diào)查問卷，運(yùn)用ROSTCM6.0工具進(jìn)行文本元素挖掘分析，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的感想中關(guān)于職業(yè)道德、家國情懷、愛國奉獻(xiàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、艱苦奮斗等思政內(nèi)容的詞匯出現(xiàn)頻次較高(見表2)，基本達(dá)到了本次實踐活動的目的，但也從中發(fā)現(xiàn)關(guān)于法律意識及社會責(zé)任的內(nèi)容出現(xiàn)頻次不高，在日后的課程思政實踐中可以逐步提升對這部分內(nèi)容的實踐覆蓋，更為全面地考核和提升學(xué)生的思政整體素質(zhì)。

表2 實踐感想及問卷調(diào)查部分思政元素文本挖掘頻次表

4 結(jié)語

“三核聯(lián)動”的課程思政體系在《會計職業(yè)基礎(chǔ)》課程上的運(yùn)用有效幫助了師生在課程思政領(lǐng)域的“真實落地”，尤其是在“1+N”的實踐活動中真實體驗了會計工作的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、誠信守則，同時也感受到企業(yè)的家國情懷以及愛國為民、奉獻(xiàn)社會的決心，從本質(zhì)上提升了學(xué)生的思政素質(zhì)水平。會計職業(yè)教育改革還有諸多提升的空間，該課程體系還有待進(jìn)行更多的教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計，實現(xiàn)各類財務(wù)課程與思政理論課的同向同行，幫助學(xué)生培養(yǎng)理論與實踐技能的同時實現(xiàn)價值的正確引領(lǐng)，以此真正實現(xiàn)全員全程全方位育人的大格局。