張書(shū)明 梁柯馨 周亞楠

活動(dòng)背景：

良好的社會(huì)性發(fā)展對(duì)幼兒身心健康和其他各方面發(fā)展都有著重要影響。小班幼兒大多以自我為中心，教師需要引導(dǎo)他們多和同伴共同游戲或參加集體游戲，克服“自我中心”思維。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）在社會(huì)領(lǐng)域提出，3～4歲幼兒在提醒下能遵守游戲和公共場(chǎng)所的規(guī)則;成人要經(jīng)常和幼兒玩帶有規(guī)則的游戲，遵守共同約定的游戲規(guī)則。《幼兒園工作規(guī)程》也明確指出，幼兒園教育工作應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》也強(qiáng)調(diào)了，幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。這些都充分說(shuō)明了游戲在幼兒園的重要地位，不僅可以激發(fā)幼兒與同伴交往互動(dòng)，還能增強(qiáng)其規(guī)則意識(shí)，促進(jìn)幼兒的認(rèn)知與社會(huì)性發(fā)展?；谝陨险呶募?，結(jié)合小班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了小班益智游戲“采蘑菇”。

玩法一：按顏色采“蘑菇”

材料準(zhǔn)備：

1.自制色子兩個(gè)（紅、黃、藍(lán)色各兩面）;

2.自制“蘑菇”若干（紅、黃、藍(lán)色三種“蘑菇”，每種“蘑菇”上分別有紅、黃、藍(lán)三色點(diǎn)子，每種2～3個(gè)）;

3.綠色“草地”（不織布）一塊;

4.紙盤(pán)兩個(gè)。

游戲目的：

1.加深幼兒對(duì)紅、黃、藍(lán)三種顏色的認(rèn)識(shí);

2.培養(yǎng)幼兒的觀察力和判斷能力;

3.學(xué)習(xí)和同伴輪流游戲，感受游戲的快樂(lè)。

游戲玩法：

1.兩人游戲，“蘑菇”四散在“草地”上，每人一個(gè)盤(pán)子;

2.一人拿兩個(gè)色子同時(shí)擲出，然后對(duì)應(yīng)色子的顏色采一個(gè)“蘑菇”，放入自己的盤(pán)中;

3.換另一人擲色子，用同樣的方式采“蘑菇”;

4.兩人輪流交替擲色子、采“蘑菇”，直至“蘑菇”全部采完，游戲結(jié)束。

教師重點(diǎn)關(guān)注：

1.幼兒觀察力和判斷能力的發(fā)展，能否按照兩個(gè)色子的顏色正確采“蘑菇”;

2.幼兒對(duì)游戲的興趣以及能否遵守游戲規(guī)則。

基于觀察的調(diào)整：

教師將彩色色子及“蘑菇”投放到益智區(qū)后，由于材料顏色鮮艷，游戲富有情境性和趣味性，且難度適宜，受到了許多小朋友的喜愛(ài)。教師通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，有的幼兒能很快掌握游戲玩法，并且遵守游戲規(guī)則;有的幼兒在輪流擲色子、采對(duì)應(yīng)“蘑菇”上存在困難。如何解決這一問(wèn)題呢？首先，在游戲前選擇同伴時(shí)，教師有意讓能力強(qiáng)的幼兒和能力弱的幼兒結(jié)伴游戲，促進(jìn)同伴間互相學(xué)習(xí);其次，教師將幼兒在游戲中的表現(xiàn)拍攝下來(lái)，并在游戲結(jié)束后及時(shí)進(jìn)行反饋，讓幼兒知道哪些做法是正確的、哪些做法是錯(cuò)誤后以及如何進(jìn)行改正;最后，調(diào)整材料，增加“兔媽媽”和“小兔子”的盒子，活動(dòng)任務(wù)從原來(lái)將“蘑菇”收到自己盤(pán)中調(diào)整為將采到的大、小“蘑菇”分別放入“兔媽媽”和“小兔子”的盒中。

玩法二：按顏色采“蘑菇”，區(qū)分大小

材料準(zhǔn)備：

1.自制色子兩個(gè)（紅、黃、藍(lán)色各兩面）;

2.自制“蘑菇”若干（紅、黃、藍(lán)色三種“蘑菇”，每種“蘑菇”大小不一，上面分別有紅、黃、藍(lán)三色點(diǎn)子，每種2～3個(gè)）;

3.綠色“草地”（不織布）一塊;

4.“兔媽媽”和“小兔子”盒子各一個(gè)。

游戲目的：

1.在認(rèn)識(shí)紅、黃、藍(lán)三種顏色的基礎(chǔ)上，正確區(qū)分大小;

2.培養(yǎng)幼兒的觀察力和判斷能力;

3.學(xué)習(xí)和同伴輪流游戲，感受游戲的快樂(lè)。

游戲玩法：

1.兩人游戲，“蘑菇”四散在“草地”上，“兔媽媽”和“小兔子”盒子擺放在一邊;

2.一人拿兩個(gè)色子同時(shí)擲出，然后對(duì)應(yīng)色子的顏色采一個(gè)“蘑菇”，并根據(jù)“蘑菇”的大小，將大“蘑菇”放入“兔媽媽”的盒子中，將小“蘑菇”放入“小兔子”的盒子中;

3.換另一人擲色子，用同樣的方式采“蘑菇”;

4.兩人輪流交替擲色子、采“蘑菇”，直至“蘑菇”全部采完，游戲結(jié)束。

教師重點(diǎn)關(guān)注：

1.幼兒觀察能力和判斷能力的發(fā)展，能否正確采“蘑菇”，并按照大小放“蘑菇”;

2.幼兒遵守游戲規(guī)則的情況，能否等同伴采、放完“蘑菇”后再擲色子。

基于觀察的調(diào)整：

隨著游戲難度的不斷增加，幼兒的游戲興致越來(lái)越高。游戲中，許多幼兒擺放好“蘑菇”后以及游戲結(jié)束后都會(huì)自發(fā)地點(diǎn)數(shù)“蘑菇”，這正是《指南》中3～4歲幼兒“能手口一致地點(diǎn)數(shù)5個(gè)以內(nèi)的物體，并能說(shuō)出總數(shù)，能按數(shù)取物”的目標(biāo)要求。那么，教師如何在“采蘑菇”游戲中為幼兒提供“按數(shù)取物”的機(jī)會(huì)呢？增加一個(gè)有點(diǎn)子數(shù)量的色子，問(wèn)題就迎刃而解了。另外，我們?cè)谟螒蛑邪l(fā)現(xiàn)，有的幼兒雖然能遵守游戲規(guī)則輪流擲色子，但因急于投擲色子，不能認(rèn)真觀看同伴的操作。對(duì)此，我們?cè)谟螒蚯霸俅螐?qiáng)調(diào)：同伴擲完色子后，要觀看其采、放“蘑菇”是否正確，待確認(rèn)無(wú)誤后才能擲色子。

玩法三：按點(diǎn)數(shù)采“蘑菇”，區(qū)分大小

材料準(zhǔn)備：

1.自制色子一個(gè)（紅、黃、藍(lán)色各兩面）;

2.自制色子一個(gè)（每個(gè)面上分別有1～3顆點(diǎn)子，各兩面）;

3.自制“蘑菇”若干（紅、黃、藍(lán)色三種“蘑菇”，每種“蘑菇”大小不一，上面分別有紅、黃、藍(lán)三色點(diǎn)子，每種2～3個(gè)）;

4.綠色“草地”（不織布）一塊;

5.“兔媽媽”和“小兔子”盒子各一個(gè)。

游戲目的：

1.學(xué)習(xí)正確地點(diǎn)數(shù)5以內(nèi)的物體，并按點(diǎn)數(shù)取物;

2.能遵守游戲規(guī)則，和同伴輪流游戲;

3.感受與同伴共同游戲的快樂(lè)。

游戲玩法：

1.兩人游戲，“蘑菇”四散在“草地”上，“兔媽媽”和“小兔子”盒子擺放在一邊;

2.一人拿起兩個(gè)色子同時(shí)擲出，然后對(duì)應(yīng)色子顏色和點(diǎn)數(shù)采摘顏色一致、數(shù)量相同的“蘑菇”，根據(jù)“蘑菇”大小分別放入“兔媽媽”和“小兔子”的盒子中;

3.換另一人擲色子，用同樣的方式采“蘑菇”;

4.兩人輪流交替擲色子、采“蘑菇”，直至“蘑菇”全部采完，游戲結(jié)束。

教師重點(diǎn)關(guān)注：

1.幼兒按數(shù)取物的能力水平;

2.幼兒能否認(rèn)真觀看同伴操作，待確認(rèn)無(wú)誤后再擲色子。

基于觀察的調(diào)整：

擲完色子后，幼兒能對(duì)應(yīng)顏色和點(diǎn)子數(shù)兩個(gè)維度取出相應(yīng)數(shù)量和顏色的“蘑菇”，且在同伴操作時(shí)能認(rèn)真觀看并及時(shí)提醒。當(dāng)草地上無(wú)對(duì)應(yīng)顏色的“蘑菇”時(shí)，孩子們依然能繼續(xù)游戲，換下一個(gè)人擲色子，并表現(xiàn)出開(kāi)心的樣子，說(shuō)明幼兒從游戲中獲得了與同伴互動(dòng)的快樂(lè)。游戲中，孩子們雖然能將每次取出的“蘑菇”按大小分別放入“兔媽媽”和“小兔子”盒子中，但因盒子較小且兩名幼兒共用一套，到游戲結(jié)束時(shí)發(fā)現(xiàn)“蘑菇”裝得太多了，“兔媽媽”和“小兔子”都被遮擋了。經(jīng)過(guò)商討，教師可以分別增加一個(gè)“兔媽媽”和“小兔子”盒子，保證幼兒人手一套。此外，隨著幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)的積累，教師可以向幼兒提出新的要求：“蘑菇”采完后，數(shù)一數(shù)“兔媽媽”和“小兔子”分別獲得了幾個(gè)紅、黃、藍(lán)“蘑菇”，再比一比誰(shuí)的“蘑菇”多。

游戲感悟：

游戲中，教師通過(guò)不斷調(diào)整變換游戲玩法，完成了不同的活動(dòng)目標(biāo)。并且，幼兒在游戲中能一直保持高度的游戲興趣，其原因主要有兩點(diǎn)：一是教師根據(jù)幼兒的興趣創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓幼兒通過(guò)與同伴互動(dòng)進(jìn)行游戲，符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn);二是教師每次調(diào)整游戲玩法時(shí)，都是基于對(duì)幼兒游戲過(guò)程的細(xì)致觀察，從觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒的需求，再進(jìn)行適時(shí)、適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，因此游戲難度既能滿足幼兒的發(fā)展需要，又具有一定的挑戰(zhàn)性。以上兩點(diǎn)正是我們一線幼兒教師在設(shè)計(jì)幼兒園智力游戲時(shí)需要注意并堅(jiān)持的。