劉潔

北京市西城區(qū)德外街道新風(fēng)街7號(hào)，一條安靜的深巷盡頭，北京市三帆中學(xué)悄然矗立。這所承襲北京師范大學(xué)基因的中學(xué)，創(chuàng)辦于1997年，在25年的發(fā)展歷程中，已成為北京市西城區(qū)初中教育的一塊金字招牌——不僅中考成績始終名列前茅，而且在藝體、科技、社會(huì)實(shí)踐類賽事中屢屢斬獲佳績，先后被評(píng)為“全國中學(xué)JIP實(shí)驗(yàn)先進(jìn)校”“首都文明單位”“北京市基礎(chǔ)教育課程教材改革實(shí)驗(yàn)先進(jìn)?！薄氨本┦薪逃蒲邢冗M(jìn)校”、北京市首批“中小學(xué)心理健康教育實(shí)踐研究特色學(xué)校”等。

學(xué)校雖遠(yuǎn)離鬧市、處事低調(diào)，卻因辦學(xué)成績斐然而聲名遠(yuǎn)播，不少人希望了解其發(fā)展的背后之秘。懷著種種好奇，在一個(gè)溫暖的午后，記者走進(jìn)了三帆中學(xué)。

管理是為了教育提升

5大類、215門選修課程，這是“雙減”政策發(fā)布后，三帆中學(xué)在課后服務(wù)時(shí)段為學(xué)生提供的豐盛課程套餐。

“開課前，我們多次面向家長和學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，明確他們的需求，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)?？梢哉{(diào)動(dòng)的內(nèi)外部資源，確定了課程門類?！比袑W(xué)校長陳國治介紹道。差異化、豐富化的課程背后，是學(xué)校和教師的高投入、高付出。為了在有限的場地內(nèi)保證學(xué)生的運(yùn)動(dòng)時(shí)間和空間，學(xué)校采取“以時(shí)間錯(cuò)空間”的策略，課余時(shí)間能向?qū)W生開放的場地全部開放;為了確保每一間教室、每一個(gè)場地的學(xué)生都有人看顧，學(xué)校將教職員工全部調(diào)動(dòng)起來，分段排班;為了滿足學(xué)生多樣化的課程需求，除校內(nèi)教師外，學(xué)校還從北師大二附中及其他校外單位邀請(qǐng)了四十余名教師進(jìn)校開課……

兩個(gè)小時(shí)的課后服務(wù)，開設(shè)二三十門課程已足夠，為什么三帆中學(xué)要在這方面投入如此多的時(shí)間和精力？這個(gè)問題的答案，或許可以歸結(jié)為陳國治對(duì)“管理”二字的理解。“管理，是為了學(xué)生發(fā)展、教育提升，還是為了管理者方便？這當(dāng)中一定要有取舍。在做任何一項(xiàng)決定之前，管理者都要想明白這樣做的意義是什么、追求什么樣的目標(biāo)。”在他看來，管理者很容易犯一個(gè)錯(cuò)誤，就是為了管理方便而制定各種各樣的規(guī)矩和要求，這樣一來，就限制了師生的自由和活力，擠壓了創(chuàng)造的空間。

陳國治堅(jiān)持，教育管理要以促進(jìn)師生發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量提升為終極目標(biāo)。為此，他在學(xué)校管理中堅(jiān)持“淡化行政色彩，強(qiáng)化學(xué)術(shù)氛圍”的管理理念，盡可能地將瑣事、雜事?lián)踉诮處熗鈬?，讓他們能夠?qū)Ｗ⒂诮逃虒W(xué)研究。就拿當(dāng)下被廣為詬病的形式主義來說，各種檢查、考評(píng)、競賽、評(píng)估等，讓許多學(xué)校和教師苦不堪言。而在三帆中學(xué)，教師們在這方面卻沒多少煩惱?！皩?duì)于行政布置的內(nèi)容，我們是有選擇的。如果有助于推動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)和教育教學(xué)質(zhì)量提升，那我們就要借著外部行政的東風(fēng)往下推;但如果會(huì)對(duì)教育教學(xué)形成干擾，那學(xué)校就要幫教師們建一道‘防火墻’。”陳國治如是說。正是這樣的管理理念，讓三帆中學(xué)的教師普遍感覺幸福感很強(qiáng)，從而更愿意為教育、為學(xué)生而付出。

“讓正確的人先上車”

“我認(rèn)為我遇到了世界上最好的老師?！蹦硞€(gè)教師節(jié)三帆學(xué)生在校園打出的橫幅，讓德育副校長李桂芬至今想起來仍感動(dòng)不已。據(jù)她介紹，每屆學(xué)生畢業(yè)之后，在當(dāng)年的教師節(jié)，都會(huì)回到三帆中學(xué)，看望曾經(jīng)的老師?！叭陼r(shí)間里，老師一件事一件事的投入，一點(diǎn)一點(diǎn)的付出，學(xué)生都能深切地感受到?！?/p>

在這所校園里，“正己、敬業(yè)、愛生”的教風(fēng)在每個(gè)教師的身上扎根?！拔覀儗W(xué)校的老師都有很強(qiáng)的榮譽(yù)感?！苯虒W(xué)主任殷寒君用“不用揚(yáng)鞭自奮蹄”來形容三帆教師。在不用坐班的要求下，鮮有教師會(huì)在早上8點(diǎn)之后才到校，也很少有教師會(huì)急于下班，讓學(xué)生的問題過夜。

這種主動(dòng)意識(shí)、拼搏精神的背后，是學(xué)校管理者“把教師放在第一位”的管理意識(shí)?！皩W(xué)校發(fā)展和教師發(fā)展是相互成就的，讓教師看到自己的發(fā)展，會(huì)更有利于推動(dòng)學(xué)校發(fā)展?！标悋握J(rèn)為，管理必須基于人性，應(yīng)該尊重人性正常的、合理的需求?！艾F(xiàn)代教師的幸福感來源于哪兒？對(duì)很多教師而言，物質(zhì)已經(jīng)不是第一位，他們更在意的是在工作中體驗(yàn)到的歸屬感、價(jià)值感、成就感。”基于這種想法，三帆中學(xué)在管理中著力淡化依靠行政力量去推動(dòng)專業(yè)工作的做法，盡量給教師自由的空間，以此激發(fā)創(chuàng)造的活力。

就拿學(xué)校目前在大力推動(dòng)的科研課題研究來說，一些老師怕麻煩或因?yàn)槠渌蚨辉竻⑴c。這時(shí)，學(xué)校不是發(fā)布強(qiáng)制要求，而是讓有意愿的人先成立一個(gè)項(xiàng)目組，率先研究。等這些人做得風(fēng)生水起、出成果了，那些原本持懷疑或者觀望態(tài)度的人自然就會(huì)參與其中。

“學(xué)校為什么要淡化行政呢？因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，當(dāng)我們發(fā)出一個(gè)倡議，很難一開始就獲得所有人的認(rèn)同。這時(shí)，如果依靠行政力量去強(qiáng)制安排，師生們很可能會(huì)抵觸，從而跟你情緒內(nèi)耗。這樣一來，不只教師和學(xué)生累，管理者也累。”為此，陳國治在管理中主張遵循“讓正確的人先上車”的原則。這與他對(duì)學(xué)校發(fā)展的理解一脈相承。“學(xué)校的成長和變革應(yīng)該是漸進(jìn)式而非顛覆式的，后者很難在短期內(nèi)形成共識(shí)。而一旦達(dá)不成共識(shí)，即便你做再正確的事情，師生也會(huì)在情緒上消極抵抗，從而導(dǎo)致學(xué)校分裂?！?/p>

雖然強(qiáng)調(diào)尊重教師主動(dòng)意愿、給予教師自主探索的空間，但學(xué)校對(duì)于教師發(fā)展并非放任自流。“總體而言，我們有理念目標(biāo)引領(lǐng)，包括學(xué)校階段性的發(fā)展目標(biāo)、學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)等，教師發(fā)展是有大方向的。”陳國治介紹說。在此基礎(chǔ)上，輔以“科研課題促進(jìn)”“培訓(xùn)交流支撐”“評(píng)價(jià)反饋激勵(lì)”“政策經(jīng)費(fèi)保障”等舉措，多管齊下，全方位促進(jìn)教師成長。其中，系統(tǒng)化、常態(tài)化、分級(jí)分類的培訓(xùn)體系是三帆中學(xué)培養(yǎng)教師的重要抓手，在日常性的扎實(shí)推進(jìn)中，無論新教師還是成熟教師，抑或是骨干教師，都能很好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長。

共享是一種“三帆精神”

2022年3月5日，三帆中學(xué)第二十二屆班主任工作研討會(huì)準(zhǔn)時(shí)召開。會(huì)上，學(xué)校五位骨干班主任和兩位心理教師進(jìn)行了主題分享。“班級(jí)安得雙全法，溫暖公正可兼得”“從‘我’到‘們’化危為機(jī)——團(tuán)隊(duì)治愈案例分享”“借學(xué)校之臺(tái) 唱班級(jí)大戲——學(xué)校大型活動(dòng)下班級(jí)的組織實(shí)施”“撥開陰郁、守望心靈——對(duì)有特殊心理需要學(xué)生的陪伴”……主講教師們從多重視角引導(dǎo)與會(huì)老師們置身案例中，積極思考和討論，碰撞思維火花。

在三帆中學(xué)，這種分享與交流已成為常態(tài)。藝術(shù)節(jié)后，年級(jí)組會(huì)在每周一次的班主任例會(huì)上組織班主任們圍繞“如何動(dòng)員學(xué)生”“怎么組織報(bào)名”“怎么總結(jié)班級(jí)表現(xiàn)”“怎么在活動(dòng)中讓所有孩子都獲益”等問題進(jìn)行討論，分享經(jīng)驗(yàn)，共享智慧;每學(xué)期開學(xué)后，初三年級(jí)都會(huì)召開一次工作會(huì)，除分析成績外，最重要的是就“如何抓優(yōu)秀生”“學(xué)科如何備考”等話題展開交流……

三帆人認(rèn)同共享的價(jià)值?！熬团囵B(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣而言，都知道培養(yǎng)習(xí)慣好，但哪些方法真的能讓學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣？相應(yīng)的心理學(xué)、教育學(xué)原理怎么運(yùn)用？在教學(xué)中怎樣基于學(xué)生立場來設(shè)計(jì)？沒有人能給出絕對(duì)的答案。對(duì)于這些問題，我可能回答20%，你可能回答50%，他可能回答70%，那當(dāng)我們坐在一起進(jìn)行交流、研究，答案不就逐漸清晰了嗎？”陳國治的話，道出了三帆中學(xué)絕大多數(shù)教師的心聲。

對(duì)于教師們而言，共享是一種代代相傳的“三帆精神”。每位新教師入校，都會(huì)有一位指導(dǎo)師父，手把手地帶其入門。但實(shí)際上，學(xué)校所有教師都會(huì)成為他的師父。比如公開課交流時(shí)，全備課組的教師都會(huì)聚在一起幫新教師磨課，告訴他如何呈現(xiàn)更好、應(yīng)該注意什么問題?！拔覀兊闹腔酆徒?jīng)驗(yàn)都是可以共享的，每個(gè)人都是無私的。只要我知道的，我就會(huì)傾盡所有告訴別人?！崩罟鸱艺f。在這樣的氛圍中成長起來的教師，自然而然地會(huì)懂得感恩，當(dāng)別人遇到問題時(shí)也能無私地提供幫助，“三帆精神”就這樣得以傳承。

“年輕老師到不同學(xué)校，后來產(chǎn)生差異。除了自身素質(zhì)和努力外，主要受環(huán)境影響?！标悋畏浅？粗匦@文化對(duì)教師成長的作用。就三帆中學(xué)而言，正己、敬業(yè)、愛生、奉獻(xiàn)的文化一直熏染、滋養(yǎng)著每位教師成長。

而除了校內(nèi)教師的分享，三帆中學(xué)還會(huì)打開校門，邀請(qǐng)來自北京師范大學(xué)、北京教育學(xué)院等單位的專家進(jìn)校，與教師們面對(duì)面交流，答疑解惑。同時(shí)，也會(huì)接收來自北京市遠(yuǎn)郊區(qū)縣的一線教師和干部來校進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的引領(lǐng)輻射作用。學(xué)員教師既可以全面深入學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)，在日常沉浸體驗(yàn)式的觀摩學(xué)習(xí)中，感受三帆中學(xué)的教育教學(xué)氛圍;又可以在各項(xiàng)有針對(duì)性的專題講座中，收獲關(guān)于學(xué)校某一方面工作的專題介紹，從而在實(shí)踐和理論層面對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)形成更為全面和深刻的認(rèn)識(shí)。

從北師大二附中到三帆中學(xué)剛剛一年的時(shí)間，陳國治對(duì)于學(xué)校發(fā)展的諸多設(shè)想尚未實(shí)現(xiàn)。談及未來，他希望從四個(gè)方面著手，助力三帆發(fā)展：重構(gòu)組織，讓結(jié)構(gòu)發(fā)揮功能;優(yōu)化制度，使機(jī)制真實(shí)創(chuàng)生;釋放潛能，讓差異取代差距;搭建平臺(tái)，為成長持續(xù)賦能。當(dāng)下，在陳國治的推動(dòng)下，三帆中學(xué)正在收集整理各部門的制度?！斑@些制度都是以前定的，有的制度的目標(biāo)和實(shí)踐效果可能相沖突。就像我前面說的，當(dāng)初制定這項(xiàng)制度，是為了管理方便，還是為了促進(jìn)教師和學(xué)生成長？制度在激發(fā)師生，還是在束縛他們？”以促進(jìn)師生發(fā)展為基準(zhǔn)，學(xué)校將對(duì)一些制度進(jìn)行調(diào)整或廢除。

“一所學(xué)校令人尊重，不僅辦學(xué)成績要好，成績?nèi)〉玫倪^程也要令人尊重?！标悋螆F(tuán)結(jié)著三帆人，正以蓬勃向上的姿態(tài)，不斷探索和創(chuàng)新，走在追求內(nèi)涵發(fā)展的路上。

采訪札記

在步入三帆中學(xué)之前，記者早就耳聞學(xué)校美名。只是，對(duì)于是什么成就了學(xué)校的口碑尚不清楚。盛名之下的三帆實(shí)在過于低調(diào)，在這個(gè)喧囂的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，你很難搜索到學(xué)校的相關(guān)信息。

在和陳國治校長等人的交談中，記者感觸最深的就是“務(wù)實(shí)”二字。從校長到教師，每個(gè)人都在追求扎扎實(shí)實(shí)地將每項(xiàng)工作最大限度地落地。就教師培訓(xùn)而言，分級(jí)分類培訓(xùn)幾乎每所學(xué)校都在實(shí)施，但三帆在這方面做得尤為系統(tǒng)和日常化。新教師入職第一年，學(xué)校每周都會(huì)在課表上給這些教師讓出一個(gè)固定的培訓(xùn)時(shí)間。培訓(xùn)內(nèi)容有的偏理論，有的跟實(shí)踐對(duì)接，還有的時(shí)候，教師會(huì)直接把自己的課拿出來曬，大家互相點(diǎn)評(píng)。正是這種扎實(shí)的做法，讓新教師在進(jìn)入三帆后，總能很快地成長起來。

三帆中學(xué)不是一所特色鮮明的學(xué)校，甚至本校的教師都不一定能說出學(xué)校的特色是什么。但是，學(xué)校的發(fā)展是真實(shí)的，教師的幸福感是真實(shí)的，學(xué)生的成長也是真實(shí)的。在它身上，有一種“敏于行而訥于言”的氣質(zhì)。而這種平淡，或許就是教育的本質(zhì)。