盛麗芬

古人云：意在筆先，如風行水上。對于九年級跨學科課堂教學來說，案例主題的甄選至關重要。目前，江蘇鹽城濕地是世界上最大的丹頂鶴越冬地，而丹頂鶴是對濕地環(huán)境變化最敏感的指示生物。讓學生由思考丹頂鶴的越冬問題出發(fā)，學習鹽城濕地的地理知識，可幫助學生在綜合運用地理與生物學科知識的過程中，解決實際問題，培養(yǎng)跨學科思維。

本文以校本課程《丹頂鶴去哪里越冬》為例，呈現(xiàn)如何帶領學生學習鹽城濕地的地理知識，借助食物鏈認識該地復雜的生態(tài)系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)丹頂鶴棲息地存在的問題并提出建議，實現(xiàn)跨學科學習。

新課導入。師生模擬角色，開展“鶴家講堂”，設計有關丹頂鶴基本常識的熱身活動，讓學生從丹頂鶴的角度觀察世界，深入思考越冬地需要滿足的基本條件，激發(fā)學生的探究欲。

尋找越冬地。將學生劃分為4個小組，分別考察4個越冬地，填好學習單上的空缺。在查閱、分析資料后，學生可結合丹頂鶴生理特征和各地地理特征，考量越冬地的選擇問題——

生1：考察地①是小興安嶺原始森林，由于丹頂鶴足部結構不能棲息于樹，這里緯度較高，冬季漫長。這里不能成為越冬地。

生2：考察地④是內蒙古高原，這里緯度約46°N。從扎龍往西南方向飛行。作為鶴類，丹頂鶴頸長、喙長、腿長，適于涉水行走，屬涉禽。這里不能成為越冬地。

師：（追問）能否計算丹頂鶴從扎龍連續(xù)飛到這里所需的時間？如不能，你建議提供什么圖例信息？

生2：近5小時，需提供比例尺，還可用iPad查找百度地圖的測距工具。

生3：考察地③是丘陵（地形類型）、基巖海岸（海岸類型）。丹頂鶴有流線型體型、體表羽毛、發(fā)達氣囊、胸肌發(fā)達等適于飛行的特點。這里能成為越冬地。

師：（追問）選址這里過冬的最大優(yōu)勢是什么？

生3：緯度最低，冬季較溫暖。

生4：考察地②是古黃河三角洲、長江三角洲堆積泥沙在黃海、東海波浪與潮汐沖積下形成;淤泥質海岸（海岸類型）。丹頂鶴一身羽毛能保溫，但腿腳無毛，采用單腿輪流站立，既節(jié)省能量，又易于發(fā)現(xiàn)敵害。本地區(qū)屬暖溫帶和亞熱帶（溫度帶）過渡區(qū)。這里不能成為越冬地。

師：（追問）這里的灘涂濕地面積如何？會對丹頂鶴的“伙食”帶來什么樣的影響？

生4：灘涂濕地面積大，食物豐富，好像也可以作為越冬地。

經過小組合作探究，學生基本能解決學習單上有關地理、生命科學的基礎知識，能排除①④兩個考察地，但在比較②③兩地時大部分學生會忽視地圖中的海岸類型，而這與丹頂鶴的食物類型緊密相關。教師可引導學生進一步比較，發(fā)現(xiàn)②的獨特之處——江蘇鹽城濕地擁有世界上規(guī)模最大的潮間帶灘涂。

走進越冬地。教師出示“鹽城濕地生態(tài)系統(tǒng)示意圖”，讓學生形象直觀地認識潮間帶及生存在此的海洋生物。隨后，引導學生繪制丹頂鶴的食物鏈，直觀地認識濕地生態(tài)系統(tǒng)的復雜性，感悟保持生態(tài)平衡的重要性。

師：（提問）某一食物（比如魚）的缺失或者猛增會對丹頂鶴和濕地環(huán)境產生什么影響？

生：魚多（少），鶴多（少），糞便多（少），土就肥（貧），有利（不利）于各類動植物的生長。

師：（強調）理清這層關系，有利于我們更好地認識食物鏈與地理環(huán)境關系。環(huán)境對生物有影響，生物也會改造環(huán)境。如果超過該地區(qū)的承載量就會生態(tài)失衡。

師：（小結）鹽城濕地動植物豐富，生物多樣，食物鏈構成復雜的食物網(wǎng)，食物網(wǎng)越復雜，生態(tài)系統(tǒng)越穩(wěn)定。

縱探越冬地。引導學生從時間角度縱向探究鹽城越冬地的發(fā)展變化，發(fā)現(xiàn)影響丹頂鶴越冬種群數(shù)量變化的相關因素，如灘涂圍墾等，進而提出建議：為保證人地和諧，人類要合理利用資源。

課堂小結?；氐健苞Q家講堂”，對探究過程進行梳理，突出概括性、應用性、有遷移價值的學科原理性知識，進一步提高學生綜合分析問題、解決問題的能力。在此基礎上，展示鹽城濕地申遺成功的新聞，滲透生態(tài)文明建設的意識。以啟發(fā)性問題適當留白，鼓勵學生帶著更新、更深的問題走出課堂。

責任編輯：王梓霖