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        兒童“體驗·發(fā)現(xiàn)·建構(gòu)”式學習:內(nèi)涵與特點

        2022-07-08 01:10:50凌紅孫志偉
        江蘇教育 2022年12期
        關(guān)鍵詞:體驗活動

        凌紅 孫志偉

        編者按:江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學是2011年建成的一所公立現(xiàn)代化小學。學校先后榮獲江蘇省中小學生品格提升工程優(yōu)秀項目學校、江蘇省智慧校園、江蘇省體育特色學校、江蘇省健康促進金牌學校、江蘇省陶研工作先進集體、蘇州市藝術(shù)教育特色學校、蘇州市德育先進學校等稱號。學校以“成就每一位文萃人”為辦學理念,以“體驗·發(fā)現(xiàn)·建構(gòu)”為教學策略,致力于培養(yǎng)愛國愛家、勤思慧學、樂心健體的新時代小公民。

        【摘 要】體驗是主體通過親身經(jīng)歷、實踐來認識周圍事物,是主體與外部世界溝通的一種知識場。構(gòu)建兒童“體驗·發(fā)現(xiàn)·建構(gòu)”式學習,有利于推進學生知識的學習、能力的培養(yǎng)和價值觀的形成?!绑w驗·發(fā)現(xiàn)·建構(gòu)”式學習具有以學定教、少教多學、多感官參與等特征,包含體驗場境、體驗活動、體驗價值和體驗聯(lián)結(jié)四要素。

        【關(guān)鍵詞】體驗課堂;體驗活動;體驗聯(lián)結(jié);體驗價值;體驗場境

        【中圖分類號】G423.07? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009(2022)42-0063-04

        【作者簡介】1.凌紅,江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學(江蘇蘇州,215006)黨支部書記、校長,高級教師;2.孫志偉,江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學(江蘇蘇州,215006)教師,一級教師。

        《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出,要“改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”,從“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個維度提出了新課程的目標。[1]“三維目標”的提出,必然要求變革傳統(tǒng)的學習方式。構(gòu)建兒童“體驗·發(fā)現(xiàn)·建構(gòu)”式學習,是達成“三維目標”的有效途徑?!绑w驗·發(fā)現(xiàn)·建構(gòu)”式學習中,兒童是學習和發(fā)展的主體。兒童以“體驗”為發(fā)展的基石,在實踐中通過親身經(jīng)歷或親身感受來認知周圍的事物;以“發(fā)現(xiàn)”為動力,發(fā)現(xiàn)知識的形成過程和結(jié)構(gòu);以“建構(gòu)”為轉(zhuǎn)化力,建構(gòu)知識與生活的關(guān)系。這是一個“體驗—發(fā)現(xiàn)—建構(gòu)—再體驗—再發(fā)現(xiàn)—再建構(gòu)”的循環(huán)往復、螺旋上升的學習力提升過程。在學校教育教學活動中,“體驗·發(fā)現(xiàn)·建構(gòu)”式學習突出表現(xiàn)在體驗課堂中的運用。

        一、“體驗·發(fā)現(xiàn)·建構(gòu)”式學習的內(nèi)涵與理論基礎(chǔ)

        “體驗·發(fā)現(xiàn)·建構(gòu)”式學習是呈螺旋上升的完整的學習歷程,它有著多重理論支撐,又具有自身的創(chuàng)造性。

        1.內(nèi)涵

        在學習的不同階段,兒童都會經(jīng)歷體驗、發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)知識的過程。體驗是學習的主要方式,發(fā)現(xiàn)是主要過程,建構(gòu)是最終目標。首先,學生在教師的幫助下,進行體驗學習,用生活經(jīng)驗來完成學習任務(wù),產(chǎn)生新的經(jīng)驗,其間也可能出現(xiàn)認知困難。接著,學生在學習支架的幫助下,進行發(fā)現(xiàn)學習。學習支架一般以問題的形式出現(xiàn),在問題的引領(lǐng)下,學生一步一步發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)的過程,有同伴之間的互助、質(zhì)疑、合作等學習形式。學生主動探索并和學習環(huán)境中的人、物發(fā)生互動。最后,學生會經(jīng)歷學習的同化和順應,產(chǎn)生認知和情感上的發(fā)展,建構(gòu)自己的知識體系。這樣,學生就經(jīng)歷了一次完整的“體驗·發(fā)現(xiàn)·建構(gòu)”的歷程,形成學習歷程螺旋上升的結(jié)構(gòu)。學生由被動接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)現(xiàn)學習,由主要獲取間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)樯芍苯咏?jīng)驗。

        2.理論基礎(chǔ)

        “體驗·發(fā)現(xiàn)·建構(gòu)”式學習由多重理論支撐,包括生命哲學家狄爾泰對體驗的定義、建構(gòu)主義理論、杜威的“生活教育”理論等。狄爾泰認為,體驗是構(gòu)成個人生命經(jīng)驗的基石,世界的意義就是由生命體驗創(chuàng)造出來的。[2]建構(gòu)主義認為,知識不是通過教師傳授得到,而是學習者在一定的情境中,借助他人力量,利用必要的學習資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義強調(diào)學生的主體性,提倡采用探索、發(fā)現(xiàn)的學習方法建構(gòu)知識。杜威提出“教育即生活”“教育即社會”。杜威認為,教育就是兒童生活的過程,而不是將來生活的預備,最好的教育就是“從生活中學習”“從經(jīng)驗中學習”?!绑w驗·發(fā)現(xiàn)·建構(gòu)”式學習中的體驗課堂就是給學生創(chuàng)造生活和“累積經(jīng)驗”的場域。

        二、“體驗·發(fā)現(xiàn)·建構(gòu)”式學習的特征

        “體驗·發(fā)現(xiàn)·建構(gòu)”式學習主要有三個特征,即以學定教、少教多學、多感官參與?!耙詫W定教”確立了學生學習的主體地位,“少教多學”保證了學生學習得充分且深入,“多感官參與”提升了學生學習的質(zhì)量。

        1.以學定教

        從課堂的起點來看,“體驗·發(fā)現(xiàn)·建構(gòu)”式學習首先要考慮的是學生學習的主體地位如何得到保證。要保證學生的主體地位就要研究學情,在學生的學習起點之上進行教學,貼近學生的最近發(fā)展區(qū),才能讓其得到最合適的發(fā)展。在學之前,學生自己去探索,去發(fā)現(xiàn),去嘗試,去自學,去解決。教師在學生自學的基礎(chǔ)上進行點撥,實現(xiàn)從“教學生學會”到“指導學生會學”的轉(zhuǎn)變。

        2.少教多學

        從課堂的教學過程來看,“體驗·發(fā)現(xiàn)·建構(gòu)”式學習倡導“少教多學”。學生通過體驗活動,親歷知識的同化和順應,從時間上保證了學習得充分與深入?!吧俳潭鄬W”要求教師做到“六個講好”和“六個不講”?!傲鶄€講好”,即講好方法,講好規(guī)律,講好重難點,講好易錯點,講好易漏點,講好易混點?!傲鶄€不講”,即不講學生已經(jīng)會的,不講學生能自學會的,不講學生怎么也學不會的,在學生思考或做題時不講話打岔,在學生思考過程中不要太急于講話,在學生發(fā)表不同見解時不講刺激的話。

        3.多感官參與

        從課堂的參與方式來看,“體驗·發(fā)現(xiàn)·建構(gòu)”式學習要求學生多種感官參與學習過程。學生不只是聽覺、視覺參與,更重要的是需要全身心投入體驗活動,用發(fā)現(xiàn)的方法建構(gòu)自己的知識體系。學生在體驗活動中,身心體驗的強弱,投入程度的大小,直接影響到認知的數(shù)量與質(zhì)量。[3]

        三、“體驗·發(fā)現(xiàn)·建構(gòu)”式學習的要素及關(guān)系

        “體驗·發(fā)現(xiàn)·建構(gòu)”式學習的要素主要有體驗場境、體驗活動、體驗價值、體驗聯(lián)結(jié)。其中,體驗場境為體驗活動提供了情境保障,體驗活動的有效開展促成了體驗價值的實現(xiàn),體驗聯(lián)結(jié)是對課堂時空的補充和延展。

        1.“體驗·發(fā)現(xiàn)·建構(gòu)”式學習的要素

        其一,體驗場境。這里指能引起體驗者與環(huán)境相互作用,發(fā)生知、情、意、行等生命成長的功能性關(guān)系的環(huán)境或氛圍。它能幫助學生在“知識”和“生活”之間建立聯(lián)系,可以從高層次目標、建構(gòu)體驗場境兩個方面考慮。

        高層次目標要求體驗場境的教學目標有層次、高階思維有培養(yǎng)、多元體驗有場境。不同認知水平的學生有不同的發(fā)展需要。教學目標既要有基礎(chǔ)層次的目標,讓學生完成課堂標準及教材的基本要求;又要有發(fā)展層次的目標,注重學生高階思維、問題解決能力的培養(yǎng)。體驗課堂的目標制訂強調(diào)過程性目標和體驗性目標。過程性目標指學生“經(jīng)歷了什么”“體會了什么”“感受了什么”。體驗性目標分為經(jīng)歷(感受)、反應(認同)、領(lǐng)悟(內(nèi)化)。在體驗課堂中,依據(jù)過程性和體驗性目標選擇教學內(nèi)容,設(shè)計教學活動,讓學生在實踐中經(jīng)歷“體驗·發(fā)現(xiàn)·建構(gòu)”的過程。

        體驗場境的建構(gòu)要結(jié)合學科特點,觀照教材內(nèi)容,突出不同學科的體驗特色,有利于學生高效學習、合作探究和高峰體驗,要突出學生在課堂中的主體地位。教學內(nèi)容要貼近學生的實際,容量、環(huán)節(jié)及節(jié)奏適中。教師的教學方法靈活多樣,在學生學習的關(guān)鍵處、困難處提供多種學習資源,幫助學生解決問題。學生的“學”始終處于教師的“教”之前。學生在課堂上有歸屬感、存在感和主動權(quán)。

        其二,體驗活動。體驗活動影響兒童進行“體驗·發(fā)現(xiàn)·建構(gòu)”式學習的深度和廣度。體驗活動的設(shè)計要基于學情,激發(fā)學生的學習興趣。在設(shè)計活動時,要關(guān)注個體特征?!绑w驗·發(fā)現(xiàn)·建構(gòu)”式學習的活動旨在通過學生做一做、看一看、畫一畫、寫一寫、演一演、唱一唱、跳一跳、編一編、比一比、仿一仿等途徑來活躍課堂,改變學生學習方式,以求學生主動發(fā)展,從而實現(xiàn)培養(yǎng)“完整的人”的教育理想。[4]教師應根據(jù)不同學科特點設(shè)計相應的體驗活動,比如,語文學科的閱讀體驗活動,學生扮演課文中的角色進行人物的感知,從而達到對文章的理解;體育學科的實踐式體驗活動,學生在體育游戲、比賽等活動中掌握體育運動的方法和規(guī)律;美術(shù)學科的審美追求式體驗活動,學生通過觀看美術(shù)作品進行審美體驗,形成審美趣味。每一門學科都有適合學生體驗的活動課程。設(shè)計體驗活動時,可以采用“自主探究—合作分享—提煉整合—實踐運用”的操作模式。

        其三,體驗價值。“體驗·發(fā)現(xiàn)·建構(gòu)”式學習是為了讓學生更好地獲得知識,并在認知的基礎(chǔ)上實現(xiàn)知識的內(nèi)化,提升學習力。體驗為主體與客體之間搭建起了一座橋梁,使學生在解決問題時能綜合運用已有的知識和經(jīng)驗,從而獲得新的感受和領(lǐng)悟。新的感受和發(fā)現(xiàn),就是學生對知識技能進行建構(gòu)和內(nèi)化的結(jié)果。體驗是創(chuàng)新精神和實踐能力得以產(chǎn)生的中介。在體驗課堂中,學生產(chǎn)生積極的情感體驗,增強思維的創(chuàng)造性。在積極的體驗中,學生或許會遇到難題,這時教師在旁提示即可,學生只有自己想辦法解決,才能充分發(fā)掘潛能,提高創(chuàng)新能力。

        其四,體驗聯(lián)結(jié)。體驗課堂要將課堂時空的學習和其他時空進行聯(lián)結(jié)。課堂體驗活動會延展到其他體驗場域中,比如網(wǎng)絡(luò)時空、社會時空、家庭時空等。全時空下的體驗課堂,打通了學生體驗的時空壁壘,將課堂時空的體驗和其他時空的體驗貫通。體驗課堂的延展性倡導學生更多地走出課堂,在社會實踐中體驗和感悟生活。

        2.“體驗·發(fā)現(xiàn)·建構(gòu)”式學習要素之間的關(guān)系

        其一,體驗場境和體驗活動的關(guān)系。體驗活動在怎樣的“場境”中展開呢?這其實很重要。創(chuàng)造體驗的氛圍和文化,讓學生知道在活動中要達到的目標和遵守的規(guī)則。體驗場境中師生關(guān)系、生生關(guān)系影響著體驗活動的參與度。體驗場境要求設(shè)置不同層次的體驗目標,讓不同層次的學生都有不同程度的發(fā)展,這就要求活動體驗要分層、有梯度。要達到高峰體驗,體驗的場境中,師生、生生應該是一種和諧、合作的關(guān)系。體驗場境為體驗活動的開展提供了情境的保障,讓體驗活動走向有序化和結(jié)構(gòu)化。

        其二,體驗活動和體驗價值的關(guān)系。體驗活動最核心的價值是要提升學習力,體驗價值的實現(xiàn)要通過體驗活動來達成。體驗活動的開展應避免泛化和機械化,不能為了體驗而體驗,或者不考慮學情和學科的基本特點進行體驗。學生在體驗活動中參與的廣度和深度,決定了體驗價值的實現(xiàn)程度?;顒釉O(shè)計要能激發(fā)學生體驗、發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)的學習興趣,從而提升學習力。

        其三,體驗活動和體驗聯(lián)結(jié)的關(guān)系。課堂時空下的體驗只是體驗活動中的一個環(huán)節(jié),體驗聯(lián)結(jié)是對課堂時空的補充和延展。體驗活動要進行全時空的聯(lián)結(jié),在家庭、社會、網(wǎng)絡(luò)等環(huán)境下,學生進行變換形式的體驗,鞏固經(jīng)過體驗發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)的學習力。學生在課堂體驗活動中積累的經(jīng)驗、建構(gòu)的知識、培養(yǎng)的能力,能夠幫助他們在現(xiàn)實生活的真實情境中做出較合適的反應。

        【參考文獻】

        [1]教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)[J].人民教育,2001(9):6-8.

        [2]康英啟.狄爾泰:理解與體驗的故事[M].吳榮華,譯.合肥:黃山書社,2011:139.

        [3]豆海湛,王林發(fā).體驗教學的策略與方法[M].福州:福建教育出版社,2017:1.

        [4]彭小明.活動教學法初探[J].當代教育論壇,2006(13):51-54.

        *本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度重點自籌課題“全時空下兒童‘體驗·發(fā)現(xiàn)·建構(gòu)’學習歷程的研究”(B-b/2018/02/145)的階段性研究成果。

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