凌紅 孫志偉

編者按：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學是2011年建成的一所公立現(xiàn)代化小學。學校先后榮獲江蘇省中小學生品格提升工程優(yōu)秀項目學校、江蘇省智慧校園、江蘇省體育特色學校、江蘇省健康促進金牌學校、江蘇省陶研工作先進集體、蘇州市藝術(shù)教育特色學校、蘇州市德育先進學校等稱號。學校以“成就每一位文萃人”為辦學理念，以“體驗·發(fā)現(xiàn)·建構(gòu)”為教學策略，致力于培養(yǎng)愛國愛家、勤思慧學、樂心健體的新時代小公民。

【摘 要】體驗是主體通過親身經(jīng)歷、實踐來認識周圍事物，是主體與外部世界溝通的一種知識場。構(gòu)建兒童“體驗·發(fā)現(xiàn)·建構(gòu)”式學習，有利于推進學生知識的學習、能力的培養(yǎng)和價值觀的形成?！绑w驗·發(fā)現(xiàn)·建構(gòu)”式學習具有以學定教、少教多學、多感官參與等特征，包含體驗場境、體驗活動、體驗價值和體驗聯(lián)結(jié)四要素。

【關(guān)鍵詞】體驗課堂;體驗活動;體驗聯(lián)結(jié);體驗價值;體驗場境

【中圖分類號】G423.07? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）42-0063-04

【作者簡介】1.凌紅，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學（江蘇蘇州，215006）黨支部書記、校長，高級教師;2.孫志偉，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學（江蘇蘇州，215006）教師，一級教師。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，從“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個維度提出了新課程的目標。[1]“三維目標”的提出，必然要求變革傳統(tǒng)的學習方式。構(gòu)建兒童“體驗·發(fā)現(xiàn)·建構(gòu)”式學習，是達成“三維目標”的有效途徑?！绑w驗·發(fā)現(xiàn)·建構(gòu)”式學習中，兒童是學習和發(fā)展的主體。兒童以“體驗”為發(fā)展的基石，在實踐中通過親身經(jīng)歷或親身感受來認知周圍的事物;以“發(fā)現(xiàn)”為動力，發(fā)現(xiàn)知識的形成過程和結(jié)構(gòu);以“建構(gòu)”為轉(zhuǎn)化力，建構(gòu)知識與生活的關(guān)系。這是一個“體驗—發(fā)現(xiàn)—建構(gòu)—再體驗—再發(fā)現(xiàn)—再建構(gòu)”的循環(huán)往復、螺旋上升的學習力提升過程。在學校教育教學活動中，“體驗·發(fā)現(xiàn)·建構(gòu)”式學習突出表現(xiàn)在體驗課堂中的運用。

一、“體驗·發(fā)現(xiàn)·建構(gòu)”式學習的內(nèi)涵與理論基礎(chǔ)

“體驗·發(fā)現(xiàn)·建構(gòu)”式學習是呈螺旋上升的完整的學習歷程，它有著多重理論支撐，又具有自身的創(chuàng)造性。

1.內(nèi)涵

在學習的不同階段，兒童都會經(jīng)歷體驗、發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)知識的過程。體驗是學習的主要方式，發(fā)現(xiàn)是主要過程，建構(gòu)是最終目標。首先，學生在教師的幫助下，進行體驗學習，用生活經(jīng)驗來完成學習任務(wù)，產(chǎn)生新的經(jīng)驗，其間也可能出現(xiàn)認知困難。接著，學生在學習支架的幫助下，進行發(fā)現(xiàn)學習。學習支架一般以問題的形式出現(xiàn)，在問題的引領(lǐng)下，學生一步一步發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)的過程，有同伴之間的互助、質(zhì)疑、合作等學習形式。學生主動探索并和學習環(huán)境中的人、物發(fā)生互動。最后，學生會經(jīng)歷學習的同化和順應，產(chǎn)生認知和情感上的發(fā)展，建構(gòu)自己的知識體系。這樣，學生就經(jīng)歷了一次完整的“體驗·發(fā)現(xiàn)·建構(gòu)”的歷程，形成學習歷程螺旋上升的結(jié)構(gòu)。學生由被動接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)現(xiàn)學習，由主要獲取間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)樯芍苯咏?jīng)驗。

2.理論基礎(chǔ)

“體驗·發(fā)現(xiàn)·建構(gòu)”式學習由多重理論支撐，包括生命哲學家狄爾泰對體驗的定義、建構(gòu)主義理論、杜威的“生活教育”理論等。狄爾泰認為，體驗是構(gòu)成個人生命經(jīng)驗的基石，世界的意義就是由生命體驗創(chuàng)造出來的。[2]建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境中，借助他人力量，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義強調(diào)學生的主體性，提倡采用探索、發(fā)現(xiàn)的學習方法建構(gòu)知識。杜威提出“教育即生活”“教育即社會”。杜威認為，教育就是兒童生活的過程，而不是將來生活的預備，最好的教育就是“從生活中學習”“從經(jīng)驗中學習”?！绑w驗·發(fā)現(xiàn)·建構(gòu)”式學習中的體驗課堂就是給學生創(chuàng)造生活和“累積經(jīng)驗”的場域。

二、“體驗·發(fā)現(xiàn)·建構(gòu)”式學習的特征

“體驗·發(fā)現(xiàn)·建構(gòu)”式學習主要有三個特征，即以學定教、少教多學、多感官參與?！耙詫W定教”確立了學生學習的主體地位，“少教多學”保證了學生學習得充分且深入，“多感官參與”提升了學生學習的質(zhì)量。

1.以學定教

從課堂的起點來看，“體驗·發(fā)現(xiàn)·建構(gòu)”式學習首先要考慮的是學生學習的主體地位如何得到保證。要保證學生的主體地位就要研究學情，在學生的學習起點之上進行教學，貼近學生的最近發(fā)展區(qū)，才能讓其得到最合適的發(fā)展。在學之前，學生自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，去嘗試，去自學，去解決。教師在學生自學的基礎(chǔ)上進行點撥，實現(xiàn)從“教學生學會”到“指導學生會學”的轉(zhuǎn)變。

2.少教多學

從課堂的教學過程來看，“體驗·發(fā)現(xiàn)·建構(gòu)”式學習倡導“少教多學”。學生通過體驗活動，親歷知識的同化和順應，從時間上保證了學習得充分與深入?！吧俳潭鄬W”要求教師做到“六個講好”和“六個不講”?！傲鶄€講好”，即講好方法，講好規(guī)律，講好重難點，講好易錯點，講好易漏點，講好易混點?！傲鶄€不講”，即不講學生已經(jīng)會的，不講學生能自學會的，不講學生怎么也學不會的，在學生思考或做題時不講話打岔，在學生思考過程中不要太急于講話，在學生發(fā)表不同見解時不講刺激的話。

3.多感官參與

從課堂的參與方式來看，“體驗·發(fā)現(xiàn)·建構(gòu)”式學習要求學生多種感官參與學習過程。學生不只是聽覺、視覺參與，更重要的是需要全身心投入體驗活動，用發(fā)現(xiàn)的方法建構(gòu)自己的知識體系。學生在體驗活動中，身心體驗的強弱，投入程度的大小，直接影響到認知的數(shù)量與質(zhì)量。[3]

三、“體驗·發(fā)現(xiàn)·建構(gòu)”式學習的要素及關(guān)系

“體驗·發(fā)現(xiàn)·建構(gòu)”式學習的要素主要有體驗場境、體驗活動、體驗價值、體驗聯(lián)結(jié)。其中，體驗場境為體驗活動提供了情境保障，體驗活動的有效開展促成了體驗價值的實現(xiàn)，體驗聯(lián)結(jié)是對課堂時空的補充和延展。

1.“體驗·發(fā)現(xiàn)·建構(gòu)”式學習的要素

其一，體驗場境。這里指能引起體驗者與環(huán)境相互作用，發(fā)生知、情、意、行等生命成長的功能性關(guān)系的環(huán)境或氛圍。它能幫助學生在“知識”和“生活”之間建立聯(lián)系，可以從高層次目標、建構(gòu)體驗場境兩個方面考慮。

高層次目標要求體驗場境的教學目標有層次、高階思維有培養(yǎng)、多元體驗有場境。不同認知水平的學生有不同的發(fā)展需要。教學目標既要有基礎(chǔ)層次的目標，讓學生完成課堂標準及教材的基本要求;又要有發(fā)展層次的目標，注重學生高階思維、問題解決能力的培養(yǎng)。體驗課堂的目標制訂強調(diào)過程性目標和體驗性目標。過程性目標指學生“經(jīng)歷了什么”“體會了什么”“感受了什么”。體驗性目標分為經(jīng)歷（感受）、反應（認同）、領(lǐng)悟（內(nèi)化）。在體驗課堂中，依據(jù)過程性和體驗性目標選擇教學內(nèi)容，設(shè)計教學活動，讓學生在實踐中經(jīng)歷“體驗·發(fā)現(xiàn)·建構(gòu)”的過程。

體驗場境的建構(gòu)要結(jié)合學科特點，觀照教材內(nèi)容，突出不同學科的體驗特色，有利于學生高效學習、合作探究和高峰體驗，要突出學生在課堂中的主體地位。教學內(nèi)容要貼近學生的實際，容量、環(huán)節(jié)及節(jié)奏適中。教師的教學方法靈活多樣，在學生學習的關(guān)鍵處、困難處提供多種學習資源，幫助學生解決問題。學生的“學”始終處于教師的“教”之前。學生在課堂上有歸屬感、存在感和主動權(quán)。

其二，體驗活動。體驗活動影響兒童進行“體驗·發(fā)現(xiàn)·建構(gòu)”式學習的深度和廣度。體驗活動的設(shè)計要基于學情，激發(fā)學生的學習興趣。在設(shè)計活動時，要關(guān)注個體特征?！绑w驗·發(fā)現(xiàn)·建構(gòu)”式學習的活動旨在通過學生做一做、看一看、畫一畫、寫一寫、演一演、唱一唱、跳一跳、編一編、比一比、仿一仿等途徑來活躍課堂，改變學生學習方式，以求學生主動發(fā)展，從而實現(xiàn)培養(yǎng)“完整的人”的教育理想。[4]教師應根據(jù)不同學科特點設(shè)計相應的體驗活動，比如，語文學科的閱讀體驗活動，學生扮演課文中的角色進行人物的感知，從而達到對文章的理解;體育學科的實踐式體驗活動，學生在體育游戲、比賽等活動中掌握體育運動的方法和規(guī)律;美術(shù)學科的審美追求式體驗活動，學生通過觀看美術(shù)作品進行審美體驗，形成審美趣味。每一門學科都有適合學生體驗的活動課程。設(shè)計體驗活動時，可以采用“自主探究—合作分享—提煉整合—實踐運用”的操作模式。

其三，體驗價值。“體驗·發(fā)現(xiàn)·建構(gòu)”式學習是為了讓學生更好地獲得知識，并在認知的基礎(chǔ)上實現(xiàn)知識的內(nèi)化，提升學習力。體驗為主體與客體之間搭建起了一座橋梁，使學生在解決問題時能綜合運用已有的知識和經(jīng)驗，從而獲得新的感受和領(lǐng)悟。新的感受和發(fā)現(xiàn)，就是學生對知識技能進行建構(gòu)和內(nèi)化的結(jié)果。體驗是創(chuàng)新精神和實踐能力得以產(chǎn)生的中介。在體驗課堂中，學生產(chǎn)生積極的情感體驗，增強思維的創(chuàng)造性。在積極的體驗中，學生或許會遇到難題，這時教師在旁提示即可，學生只有自己想辦法解決，才能充分發(fā)掘潛能，提高創(chuàng)新能力。

其四，體驗聯(lián)結(jié)。體驗課堂要將課堂時空的學習和其他時空進行聯(lián)結(jié)。課堂體驗活動會延展到其他體驗場域中，比如網(wǎng)絡(luò)時空、社會時空、家庭時空等。全時空下的體驗課堂，打通了學生體驗的時空壁壘，將課堂時空的體驗和其他時空的體驗貫通。體驗課堂的延展性倡導學生更多地走出課堂，在社會實踐中體驗和感悟生活。

2.“體驗·發(fā)現(xiàn)·建構(gòu)”式學習要素之間的關(guān)系

其一，體驗場境和體驗活動的關(guān)系。體驗活動在怎樣的“場境”中展開呢？這其實很重要。創(chuàng)造體驗的氛圍和文化，讓學生知道在活動中要達到的目標和遵守的規(guī)則。體驗場境中師生關(guān)系、生生關(guān)系影響著體驗活動的參與度。體驗場境要求設(shè)置不同層次的體驗目標，讓不同層次的學生都有不同程度的發(fā)展，這就要求活動體驗要分層、有梯度。要達到高峰體驗，體驗的場境中，師生、生生應該是一種和諧、合作的關(guān)系。體驗場境為體驗活動的開展提供了情境的保障，讓體驗活動走向有序化和結(jié)構(gòu)化。

其二，體驗活動和體驗價值的關(guān)系。體驗活動最核心的價值是要提升學習力，體驗價值的實現(xiàn)要通過體驗活動來達成。體驗活動的開展應避免泛化和機械化，不能為了體驗而體驗，或者不考慮學情和學科的基本特點進行體驗。學生在體驗活動中參與的廣度和深度，決定了體驗價值的實現(xiàn)程度?；顒釉O(shè)計要能激發(fā)學生體驗、發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)的學習興趣，從而提升學習力。

其三，體驗活動和體驗聯(lián)結(jié)的關(guān)系。課堂時空下的體驗只是體驗活動中的一個環(huán)節(jié)，體驗聯(lián)結(jié)是對課堂時空的補充和延展。體驗活動要進行全時空的聯(lián)結(jié)，在家庭、社會、網(wǎng)絡(luò)等環(huán)境下，學生進行變換形式的體驗，鞏固經(jīng)過體驗發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)的學習力。學生在課堂體驗活動中積累的經(jīng)驗、建構(gòu)的知識、培養(yǎng)的能力，能夠幫助他們在現(xiàn)實生活的真實情境中做出較合適的反應。

【參考文獻】

[1]教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[J].人民教育，2001（9）：6-8.

[2]康英啟.狄爾泰：理解與體驗的故事[M].吳榮華，譯.合肥：黃山書社，2011：139.

[3]豆海湛，王林發(fā).體驗教學的策略與方法[M].福州：福建教育出版社，2017：1.

[4]彭小明.活動教學法初探[J].當代教育論壇，2006（13）：51-54.

*本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度重點自籌課題“全時空下兒童‘體驗·發(fā)現(xiàn)·建構(gòu)’學習歷程的研究”（B-b/2018/02/145）的階段性研究成果。