【摘 要】從教育屬性看，“五育融合”是育人目標(biāo)，“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”是育人方式，兩者間存有內(nèi)在聯(lián)系。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性與五育融合的根本要求具有共同的發(fā)展愿景，都指向“全面育人”。江蘇省無錫市協(xié)和雙語學(xué)校以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為載體，通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的課程開發(fā)、活動(dòng)組織和學(xué)習(xí)環(huán)境打造等路徑，較好地實(shí)現(xiàn)了“五育融合”的育人目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目化學(xué)習(xí);五育融合;實(shí)施路徑

【中圖分類號(hào)】G622.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）42-0049-02

【作者簡介】張晶，江蘇省無錫市協(xié)和雙語學(xué)校（江蘇無錫，214000）副校長，一級(jí)教師。

“五育融合”是國家落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，也是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的基本路徑。隨著當(dāng)下中小學(xué)育人方式的轉(zhuǎn)型，基于真實(shí)問題情境的人才培養(yǎng)方式越來越受到關(guān)注。這為落實(shí)“五育融合”的改革目標(biāo)提供了可行的方法和路徑。江蘇省無錫市協(xié)和雙語學(xué)校以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為載體，通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的課程開發(fā)、活動(dòng)組織和學(xué)習(xí)環(huán)境打造等路徑，較好地實(shí)現(xiàn)了“五育融合”的育人目標(biāo)。

一、開發(fā)“五育融合”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程

學(xué)校整體規(guī)劃項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)間、主題，將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與學(xué)科課程有機(jī)融合，開發(fā)了“自然花園”課程。該課程以“自然花園的建設(shè)”為驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，把“五育融合”作為發(fā)展目標(biāo)，以土壤的質(zhì)量、植物生長習(xí)性、昆蟲生活習(xí)性、水質(zhì)檢測(cè)等自然科學(xué)核心知識(shí)為學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，引導(dǎo)他們積極思考并進(jìn)行校園“自然花園”的建設(shè)。

核心知識(shí)學(xué)習(xí)之后，學(xué)生需要通過以下五個(gè)步驟來完成整個(gè)學(xué)習(xí)過程。

第一步，改善土質(zhì)。學(xué)生實(shí)地考察土質(zhì)情況，提出可以通過制作蚯蚓塔、施有機(jī)肥料來改善花園土壤質(zhì)量。一方面，學(xué)生在課堂上獨(dú)立完成了蚯蚓塔的制作并及時(shí)擺放到自然花園內(nèi);另一方面，學(xué)生在教學(xué)樓的每個(gè)樓層設(shè)置了有機(jī)肥料收納箱，向全校學(xué)生收集果皮等可以用來制作有機(jī)肥料的垃圾，并定期將其轉(zhuǎn)移到自然花園的堆肥箱內(nèi)。

第二步，布局柵欄。學(xué)生測(cè)量花園現(xiàn)有面積，設(shè)計(jì)花園柵欄的布局，既要兼顧最佳的澆水路線，又要確?；▓@的整體美觀。設(shè)計(jì)完成后，學(xué)生共同進(jìn)行柵欄的擺放與搭建。

第三步，選種植物。學(xué)生考慮四季氣候變化，根據(jù)時(shí)節(jié)選擇不同的植物播種，以確保自然花園內(nèi)一年四季都富有生機(jī)。

第四步，平衡生態(tài)。學(xué)生從生態(tài)平衡的角度思考如何吸引更多的昆蟲、鳥類來花園棲息生活，同時(shí)，他們?cè)诿佬g(shù)課上設(shè)計(jì)鳥窩圖案，希望鳥類更喜歡“自然花園”這個(gè)家園。

第五步，養(yǎng)護(hù)花園。學(xué)生籌劃花園的維護(hù)與管理，主動(dòng)向校內(nèi)的植物養(yǎng)護(hù)工人及相關(guān)專家請(qǐng)教，使花園內(nèi)的植物能夠得到更好養(yǎng)護(hù)。

基于課程建設(shè)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)融合了學(xué)生德育的養(yǎng)成、智育的發(fā)展、美育的培養(yǎng)、體育的運(yùn)動(dòng)和勞動(dòng)教育的實(shí)踐，整個(gè)過程并沒有單獨(dú)強(qiáng)調(diào)五育中某一項(xiàng)的重要地位，也沒有弱化其中的任何一項(xiàng)，而是把所有的內(nèi)容融合于學(xué)習(xí)過程，在潤物無聲的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)了“五育融合”的育人目標(biāo)。

二、組織“五育融合”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)需要全體教師參與。學(xué)校積極引進(jìn)專家開展活動(dòng)前的評(píng)估與審議，為教師安排與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)相關(guān)的專題培訓(xùn)，讓教師現(xiàn)場模擬活動(dòng)的組織與學(xué)習(xí)過程，確保全體教師清楚活動(dòng)的目的、實(shí)施流程與方法。

實(shí)施中，學(xué)校將學(xué)生外出實(shí)踐活動(dòng)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)相結(jié)合，明確學(xué)習(xí)指向和育人功能，讓活動(dòng)更具教育意義和價(jià)值。比如，學(xué)校把春秋游活動(dòng)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，通過調(diào)查了解到學(xué)生對(duì)鳥類生存的話題很感興趣，于是設(shè)計(jì)了驅(qū)動(dòng)性任務(wù)：學(xué)校附近的九里河濕地公園想要舉辦觀鳥節(jié)活動(dòng)，但工作人員苦于園內(nèi)沒有足夠數(shù)量和種類繁多的鳥，請(qǐng)大家一起探尋原因并出謀劃策。這一驅(qū)動(dòng)性任務(wù)激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極實(shí)踐并服務(wù)社會(huì)。這一活動(dòng)分三天開展。

第一天以課堂學(xué)習(xí)和戶外探究為主，學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，分別負(fù)責(zé)不同影響因素的調(diào)查與分析。隨后學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)前往九里河濕地公園進(jìn)行考察，及時(shí)記錄搜集的數(shù)據(jù)，如水質(zhì)的pH值、植物種類、鳥類品種、園內(nèi)的垃圾箱數(shù)量、來訪的游客量等，有的學(xué)生還帶回了不同區(qū)域的土壤樣本。

第二天主要是實(shí)地考察，全體學(xué)生來到了常熟的尚湖國家濕地公園，同樣按照小組分頭完成了與第一天相同的任務(wù)，搜集并記錄數(shù)據(jù)。

第三天主要是課堂學(xué)習(xí)與反思總結(jié)，學(xué)生基于前兩天的學(xué)習(xí)做數(shù)據(jù)分析，并進(jìn)行歸納總結(jié)。后續(xù)給九里河濕地公園的負(fù)責(zé)人和當(dāng)?shù)厣虅?wù)區(qū)的管理者寫了建議信。商務(wù)區(qū)相關(guān)負(fù)責(zé)人收到信后，認(rèn)真閱讀并回了信，還專門來學(xué)校參與了學(xué)生的活動(dòng)，不僅回答了學(xué)生的疑問，也積極采納學(xué)生的建議，還為學(xué)生做了關(guān)于“公園設(shè)計(jì)”的科普講座。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)煥發(fā)了學(xué)生所學(xué)知識(shí)的生命力，激發(fā)了學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)生活的熱愛之情，使他們?cè)谡鎸?shí)生活情境中自然地將德智體美勞有機(jī)融合，從而提升學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)理想的育人目標(biāo)。