楊興凱，張雁鳴

“大平臺+”支持下的新商科“課賽訓創(chuàng)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系探索研究——以東北財經大學為例

楊興凱1, 2，張雁鳴1

(1. 東北財經大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實驗教學中心，遼寧大連，116025;2. 東北財經大學管理科學與工程學院，遼寧大連，116025)

推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是當前高等教育綜合改革的重要舉措?！按笃脚_+”支持下的新商科“課賽訓創(chuàng)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系是基于新興IT技術構建的面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的教育體系，實行“課賽訓創(chuàng)”四維一體的遞階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，踐行以“專創(chuàng)融合+產教協(xié)同”為引擎的“知行合一”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)機制。該體系對于解決當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中資源分散、重理論、輕實踐、專創(chuàng)融合不足等問題具有一定意義。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；新商科；“大平臺+”；“課賽訓創(chuàng)”一體化；專創(chuàng)融合；產教協(xié)同

探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式是立足我國創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略需求，參與全球創(chuàng)新競爭新格局，落實立德樹人的時代要求而提出的深刻命題[1?2]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有助于激發(fā)創(chuàng)意思維，挖掘創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神，是高等學校人才培養(yǎng)方式改革的重要舉措[3]。文章結合當前國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求和高等學校教育改革具體情境，闡述了東北財經大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構建過程和實施效果，期望能為當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供參考。

一、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景與面臨的問題

(一) 開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時代背景

1. 國家、教育部、省各級政府指導方針的要求

實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等學校全面深化綜合改革，推動高校畢業(yè)生高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)，推動實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的重要措施[4]。根據(jù)《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》(國辦發(fā)〔2015〕36號)、《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》(國辦發(fā)〔2017〕95號)、《國務院關于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》(國發(fā)〔2018〕32號)，教育部《國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃管理辦法》(教高函〔2019〕13號)，遼寧省人民政府關于《深化普通高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施方案》(遼政辦發(fā)〔2015〕70號)等文件精神，高校要將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐課程納入高校必修課體系”，將產教融合貫穿人才培養(yǎng)全過程，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高等教育人才培養(yǎng)改革的重要突破口。在此背景下，東北財經大學組建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實驗教學中心”，加強校企協(xié)同育人，發(fā)布“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動管理辦法”等文件，踐行高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。

2. 社會發(fā)展對人才需求的轉變

當今時代，國際競爭日趨激烈，改革開放進入深化期，云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等高新技術爆發(fā)式發(fā)展。經濟社會發(fā)展進入新的階段，“蓋有非常之功，必待非常之人”，創(chuàng)新的事業(yè)呼喚創(chuàng)新的人才，這對高等教育的人才培養(yǎng)模式提出新的要求[5]。培養(yǎng)“既能創(chuàng)新，又能創(chuàng)業(yè)”的“雙創(chuàng)人才”是當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要立足點，這需要高校更新教育理念，實現(xiàn)教育與實操聯(lián)動，理論與實踐結合。在此背景下，東北財經大學以培育創(chuàng)新型卓越財經人才為核心目標和使命，構建了“課賽訓創(chuàng)”一體化流程，探索高校“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)新模式，促進人才培養(yǎng)與經濟社會發(fā)展需求緊密結合。

3. 教育信息化政策助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展

新一代信息技術的發(fā)展為我國教育帶來了新的發(fā)展契機[6]。2017年，國務院發(fā)布《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》(國發(fā)〔2017〕35號)，教育部制定了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》(教技〔2012〕5號)，2018年4月教育部頒布了《高等學校人工智能創(chuàng)新行動計劃》(教技〔2018〕3號)，《教育信息化2.0行動計劃》(教技〔2018〕6號)，《教育部等六部門關于推進教育新型基礎設施建設構建高質量教育支撐體系的指導意見》(教科信〔2021〕2號)，這一系列文件精神為教育高質量發(fā)展提供數(shù)字底座。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，教育部提出以產教融合項目為基礎，并在此基礎上構建由行業(yè)領先企業(yè)、地方政府、科研院校、社會組織等共同參與建設的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)。由此可見，建設具有基礎性、連接性、開放性、延展性的數(shù)字化智能化平臺成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必要條件，將幫助我國教育朝著更高質量、更加公平、更有效率、更可持續(xù)的方向發(fā)展。

(二) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題

基于上文分析，在國家政策引導、社會需求拉動及信息技術發(fā)展驅動下，當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內容建設已經取得了一定的成績。然而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有極強的社會實踐性，其人才培養(yǎng)過程需要輔以大量的社會實踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓和實踐體系缺失是公認的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的缺陷。因此，推動高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革已成為國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措。強化創(chuàng)新實踐、培育高素質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是高校內涵式發(fā)展的核心任務[7]。在此基礎上，各高校深入探索取得了較大的進展和成效，但也暴露出諸多問題[8?9]。

1. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學資源分散

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學資源分散導致高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在學生技能培養(yǎng)和知識提升方面存在問題。在國家相關政策推動下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在短時間內取得快速發(fā)展。但同樣由于政策驅動，高?？赡軙萑虢虠l式執(zhí)行的困境。傳統(tǒng)實踐教學資源往往以課程、專業(yè)為單位進行建設，易出現(xiàn)教學資源分散的問題，難以滿足學生跨學科知識的學習需求，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系需要多學科融合、校內外多主體參與改進?，F(xiàn)有高校以傳統(tǒng)學院、學科為單位進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在技能培養(yǎng)缺失、知識結構失衡的問題。

2. 重理論與輕實踐導致培養(yǎng)機制不完善

高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅需要在課堂內傳授創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的知識性內容，還需要通過相關實踐提升學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。當前高等學校課程設置存在實踐教學與人才培養(yǎng)需求脫節(jié)的問題，學校多偏重于理論課程教學，實踐課程只作為驗證和補充，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實訓與實踐更少。同時，在教學方式上強調灌輸式實驗教學，學生缺少自主性，無法真正滿足教學需求。產生這種現(xiàn)象的原因更多的是長期以來形成的傳統(tǒng)教學方式根深蒂固，高校沒有從根本上形成正確的對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何開展的認知。

3. 校企協(xié)同育人不足導致專創(chuàng)融合深度不夠

深化產教融合、校企合作是國務院、教育部推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的核心要求。但在現(xiàn)實中，由于原有的專業(yè)建設與管理模式不適應產教融合環(huán)境下的專業(yè)建設與管理模式，高校與企業(yè)協(xié)同難度大等原因，當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產教融合推進緩慢。很多學校對學生的職業(yè)規(guī)劃意識薄弱，也缺乏校企協(xié)同育人的機制。傳統(tǒng)的專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合不夠，現(xiàn)有的實踐教學大多偏重于技能培訓，難以提供就業(yè)幫助與指導，學生難以實現(xiàn)校園與職場的順利跨越。

綜上所述，由于各級政府的重視和社會發(fā)展的迫切需求，加之新技術發(fā)展的強大助力，當前高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革面臨重大發(fā)展機遇。但是，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展時間較短，也存在資源分散、偏重理論傳授等問題，亟需整合各方資源，形成新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

二、本教育體系的內容設計

為貫徹落實2018年全國教育大會的精神和教育部指示，東北財經大學構建了以“專創(chuàng)融合+產教協(xié)同創(chuàng)新”為引擎的“大平臺+”支持下的“課賽訓創(chuàng)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。借助多元化融合創(chuàng)新手段，全方位建設融合課程、實訓平臺、實踐基地等，持續(xù)完善和豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。多層面賦能基礎知識建設、學科專業(yè)體系改革、人才培養(yǎng)模式變革和學習方式的變革，從而實現(xiàn)培育創(chuàng)新型卓越財經人才的核心目標和使命。“大平臺+”支持下的新商科“課賽訓創(chuàng)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系具體如圖1所示。

圖1 “大平臺+”支持下的新商科“課賽訓創(chuàng)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

(一) 基于新興IT技術構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學“大平臺+”模式

“大平臺+”實現(xiàn)了跨學科、跨專業(yè)、跨平臺、跨課程、跨項目的發(fā)展模式，具有綜合性、融合性、共享性等跨界賦能特點，在雙創(chuàng)基礎教學、專創(chuàng)融合大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓、創(chuàng)業(yè)孵化、校企協(xié)同創(chuàng)新、社會服務等方面起到支撐作用，能助力完成培養(yǎng)創(chuàng)新型卓越財經人才的核心培養(yǎng)目標和使命。在具體教學中，本平臺以實體平臺與虛擬平臺并行為基礎架構。

1. 實體平臺

實體平臺以雙創(chuàng)基礎教學為起點，以雙創(chuàng)項目為基礎，以行業(yè)領先企業(yè)、項目團隊和雙創(chuàng)教學團隊共同參與建設的產教融合平臺為載體，探索產教融合深度發(fā)展體制機制，具體實體平臺詳見表1。

表1 實體平臺列表

2. 虛擬平臺

虛擬平臺既依托實體平臺，又鏈接和服務于實體平臺，突破了實體平臺在時空維度上的約束，實現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的整合、延展，兼具開放性、實用性與創(chuàng)新性，見表2。

表2 虛擬平臺列表

通過虛實平臺的有機結合，本平臺構建了基于產業(yè)特征的數(shù)字化全要素學習體系，實現(xiàn)了集成化學習場景與數(shù)字化系統(tǒng)的無縫銜接。未來將努力建設成為在遼寧乃至全國具有顯著示范效應與引領作用的集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、孵化服務等多種功能于一體的綜合性平臺。

(二)構建“課賽訓創(chuàng)”一體化四維遞階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

本教育體系通過產教融合下的“知識引導—比賽強化—訓練仿真—孵化創(chuàng)業(yè)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升路徑，提出了新商科背景下“普及計劃—選拔計劃—提升計劃—精英計劃”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)計劃路徑，實踐了產教融合支持下“課賽訓創(chuàng)”一體化的四維遞階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

具體而言，本教育體系打通產業(yè)、行業(yè)、專業(yè)壁壘、推進校企合作協(xié)同育人，從而建立“課賽訓創(chuàng)”一體化的四維遞階式人才培養(yǎng)模式，實踐“二主體、三層次、四維度”的以“專創(chuàng)融合+產教協(xié)同”為引擎的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。通過這些措施，實現(xiàn)了以校企雙方為主體，從產業(yè)、行業(yè)、專業(yè)三層次，開展“課賽訓創(chuàng)”四維度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，激發(fā)了學生的學習興趣，提升了學生的創(chuàng)業(yè)技能，挖掘了學生的創(chuàng)業(yè)潛力。

(三) 建立以“專創(chuàng)融合+產教協(xié)同”為引擎的“知行合一”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制

本教育體系以“專創(chuàng)融合+產教協(xié)同”為引擎，以“知行合一”為內在邏輯，將“真知”即是“知識”和“能夠實踐”的思想貫穿于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的始終。最終形成以“專創(chuàng)融合課程→專創(chuàng)融合大賽→專創(chuàng)融合實訓→專創(chuàng)融合實踐”(專創(chuàng)融合)與“產教融合共建→產教協(xié)同共創(chuàng)→產教合作指導→產教協(xié)同扶持”(產教協(xié)同)為引擎，以“校企合作開發(fā)→校企共推比賽→校企協(xié)同訓練→校企合作助推”為表現(xiàn)形式的立體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制，全面提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，培養(yǎng)一批具備“全球視野、中國靈魂、東財特質”的一流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

三、本教育體系解決的主要問題

本教育體系涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的主要內容，并針對當前高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學出現(xiàn)的問題，設計對應解決措施。教學問題與解決方法的對應關系如圖2所示。

圖2 教學問題與解決方法

(一) 解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學資源分散和信息孤島問題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育相較于傳統(tǒng)教育有其特殊性，傳統(tǒng)教育資源、實踐體系、教學管理都不能很好地為其發(fā)展服務，因此需要新的解決之道。針對比較突出的三個問題，東北財經大學有針對性地借助新興IT技術構建“大平臺+”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學模式來解決這些問題。

(1) 針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學資源分散的問題，東北財經大學借助大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興IT技術構建整合教學資源的云端資源共建平臺，如新道DTC數(shù)字教學中心、希施瑪以漁有方實訓平臺等，通過大平臺形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學資源的綜合性、融合性、共享性，實現(xiàn)實踐教學資源的科學再分配。

(2) 針對實踐教育中技能培養(yǎng)缺失和知識結構失衡的問題，借助云計算、人工智能、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實等新興IT技術打造線上實踐技能與知識教育平臺，如虛擬仿真平臺、投智圈大賽實訓平臺等，通過跨學科、跨專業(yè)、跨平臺、跨課程、跨項目，實現(xiàn)實踐技能與知識的全面提升。

(3) 針對教學管理信息孤島問題，東北財經大學建設集“教、學、練、考、賽”功能于一體的云智能實踐教學平臺(新道DTC數(shù)字教學中心)，此平臺具有實踐課程開發(fā)、實驗教學、實驗共享、教學互動、流程驅動、項目導向學習以及考核評價等功能，通過大數(shù)據(jù)采集技術獲得教學過程數(shù)據(jù)，對學生學習生涯的數(shù)據(jù)進行分析，有效提升了我校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學水平。

(二) 解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重理論、輕實踐、培養(yǎng)機制不完善的問題

在東北財經大學進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的過程中，我們發(fā)現(xiàn)不僅要提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的硬實力，還要通過改革培養(yǎng)機制等途徑提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的軟實力，即形成制度保障。

(1) 針對已有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式重理論、輕實踐的現(xiàn)狀，學校建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎類課程為主，虛擬仿真實驗和產教融合課程為輔的“一體兩翼”課程體系。在課程之外，以“課賽一體”形式進行教學成果驗收比拼，選拔出優(yōu)秀大學生團隊和項目參加相關創(chuàng)業(yè)大賽。

(2) 針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)機制不夠完善的現(xiàn)狀，學校以國家級創(chuàng)業(yè)名師和特色化課題組訓練學生創(chuàng)業(yè)團隊。同時，與科技企業(yè)開展合作，建立企業(yè)運營理念進入高校課堂的反饋機制，極大地豐富了本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)方式。

基于以上內容，學校最終構建形成知識引導、比賽強化、訓練仿真、實踐對接的“課賽訓創(chuàng)”一體化的四維遞階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展模式。

(三) 解決校企協(xié)同育人不足、專創(chuàng)融合深度不夠等問題

東北財經大學通過深入推進專創(chuàng)融合與產教協(xié)同，鼓勵行業(yè)企業(yè)參與學校教育教學環(huán)節(jié)，促進人才培養(yǎng)與經濟社會發(fā)展需求緊密結合。對于如何推進合作的廣度和深度，解決校企協(xié)同育人不足、專創(chuàng)融合深度不夠的問題，我校主要有三方面的舉措。

(1) 學校從發(fā)展戰(zhàn)略高度提出，以“產教融合引領創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向，協(xié)同創(chuàng)新促進科研成果轉化”。在全校范圍內積極倡導并鼓勵各學科帶頭人和骨干教師組建產教融合創(chuàng)新實踐團隊，加速科研成果轉化，推進學校教學中的專創(chuàng)融合。

(2) 立足學科優(yōu)勢和專業(yè)特色深入推進校企合作的廣度和深度，逐漸形成以“專創(chuàng)融合、產教協(xié)同、師生共創(chuàng)”為特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人機制，解決校企協(xié)同育人不足問題。引入合作資源，開展產學研合作，進行師資團隊建設、教學資源建設，校企合作開展協(xié)同育人項目及虛擬仿真實驗教學項目等建設，全方位提升學校的教學水平與科研水平，促進學校品牌建設，提升品牌知名度。

(3) 建設校企合作創(chuàng)新實踐基地，不斷深化人才培養(yǎng)教學改革，形成獨具特色的“知行合一”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制。目前我校已與科大訊飛、浪潮等多家企業(yè)合作共建創(chuàng)新實踐基地。

四、本教育體系的創(chuàng)新點

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為深化高等教育教學改革的重要途徑，在教育部及各級教育機構的推動下，已在全國高校普遍開展。對于這樣“新”的課程體系，各高校也在實踐中積極尋求更高效的教學方式，其中，借助各種力量構建“教學平臺”被認為是提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平及學生實踐能力的重要途徑[10]。然而，當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的開發(fā)培育及其與高校教育體系的聯(lián)動等等問題都處于有待探索階段?！按笃脚_+”支持下的新商科“課賽訓創(chuàng)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系是基于東北財經大學教學實踐構建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“平臺衍生式”發(fā)展模式，包含平臺搭建、基于平臺的課程體系建設和人才培養(yǎng)模式構建三方面的內容。本教育體系具備了完整的理論構建與實踐指導功能，對于拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論體系具有重要意義。本教育體系的創(chuàng)新點如下。

(一) 構建了基于新興IT技術的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學“大平臺+”模式

當前數(shù)字技術的快速發(fā)展，“平臺經濟”“無人經濟”“新個體經濟”等新經濟業(yè)態(tài)的出現(xiàn)要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行相應內容調整，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，服務于創(chuàng)新型國家建設的重大戰(zhàn)略舉措。

本教育體系通過教師團隊自主研發(fā)，校企合作共研共建，引入成熟教學平臺等方式，建成了基于大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實、智慧+等新興IT技術的雙創(chuàng)教學平臺、課賽一體平臺、創(chuàng)新團隊平臺、創(chuàng)業(yè)孵化平臺等十多個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學實體與虛擬平臺，形成了基于新興IT技術的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學“大平臺+”模式。該模式具有綜合性、融合性、共享性等跨界賦能特點，能夠支撐雙創(chuàng)基礎教學、專創(chuàng)融合大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓、創(chuàng)業(yè)孵化、校企協(xié)同創(chuàng)新、社會服務等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學“大平臺+”模式能夠解決當前高等學校由于資源分散而導致的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中技能培養(yǎng)缺失和知識結構失衡的問題，實現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學的跨學科、跨專業(yè)、跨平臺、跨課程、跨項目的發(fā)展模式。

(二) 提出了“課賽訓創(chuàng)”一體化的四維遞階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學課程體系

針對已有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學中理論講授與訓練、實踐脫節(jié)的問題，本課題組在產教融合支持下打通了課訓、課賽、訓賽、賽創(chuàng)等通道，構建了“課賽訓創(chuàng)”一體化的四維遞階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

本教育體系構建了“知識引導”(課)—“比賽強化”(賽)—“訓練仿真”(訓)—“孵化企業(yè)”(創(chuàng))的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升路徑，以及“普及計劃”(課)—“選拔計劃”(賽)—“提升計劃”(訓)—“精英計劃”(創(chuàng))的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)計劃路徑。在具體課程設計上，進行“課訓”結合，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實訓的基礎課程，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的普及教育；進行“課訓賽”結合，通過課后的競賽選拔優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，對接各類省級和國家級大賽，可落地的項目推薦立項國家級和省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目；進行“賽創(chuàng)”結合，對于大學生訓練計劃項目立項、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽獲獎項目以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力突出的團隊，引導其入駐校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必備的條件和資金，進行學生創(chuàng)業(yè)能力的訓練。

本教育體系通過對各教學環(huán)節(jié)的遞階式整合，立體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，對于解決當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中重理論、輕實踐、培養(yǎng)機制不完善等問題具有意義，是高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革的重要嘗試。

(三) 形成了以“專創(chuàng)融合+產教協(xié)同”為引擎的“知行合一”人才培養(yǎng)機制

不同于傳統(tǒng)教育單純依靠課堂授課傳授知識的育人理念，本教育體系基于“課賽一體化、以課促賽、以課促訓、以訓助創(chuàng)”的創(chuàng)新教育理念，將知識學習和行動實踐貫穿于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的始終。

在具體課程體系中，以“專創(chuàng)融合課程→專創(chuàng)融合大賽→專創(chuàng)融合實訓→專創(chuàng)融合實踐”(專創(chuàng)融合)和“產教融合共建→產教協(xié)同共創(chuàng)→產教合作指導→產教協(xié)同扶持”(產教協(xié)同)為驅動引擎，以“校企合作開發(fā)→校企共推比賽→校企協(xié)同訓練→校企合作助推”(校企合作)為表現(xiàn)形式，構建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學的“知行合一”人才培養(yǎng)機制。

本教育體系有助于解決當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中校企協(xié)同育人不足、專創(chuàng)融合深度不夠的問題，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入素質教育各環(huán)節(jié)、人才培養(yǎng)全過程，推動高等學校人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)從就業(yè)從業(yè)教育模式到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式的轉變。

五、推廣應用本教育體系的成效

(一) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平顯著提高

東北財經大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學“大平臺+”體系探索取得了較好成效，在教育部辦公廳發(fā)布的《關于公布2019年度全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經驗高校名單的通知》(教學廳函〔2019〕38號)中，我校榮膺2019年度全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經驗高校50強，這是我校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的標志性成果；4個專業(yè)獲批省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合改革試點專業(yè)；2017年獲評遼寧省首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校；2018年獲批“中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟”高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“百城千?！庇媱澰圏c高校。2018年我?！丁敖虒W導訓測”支持下的財經院校“三創(chuàng)”融入人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐》獲得遼寧省普通高等教育本科教學成果獎一等獎，《“五位一體”電子商務人才培養(yǎng)模式探索與實踐》獲得三等獎；在全國財經院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟2019年年會上，我校榮獲“深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革特色典型經驗高校”稱號，教師獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作先進個人、優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程3個獎項，獲獎數(shù)量在聯(lián)盟高校中位居首位。

(二) 課程資源推廣取得良好效果

在產教融合的基礎上，我校也重視兄弟高校教學資源的共享和融合。2018年3月，我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)線上實驗空間正式上線，已服務本校學生3 600余人；大連理工大學、大連大學、大連海洋大學、內蒙古財經大學等4所院校，超過3 000名學生使用了創(chuàng)業(yè)機會評估與投融資虛擬仿真平臺，并取得了良好的效果和反饋；2018年9月3日，該平臺面向社會創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)項目評估服務，至2021年7月，已服務378人次。我校引進的瘦課網(wǎng)公司的創(chuàng)業(yè)實訓課程，解決了1 500余人的創(chuàng)業(yè)實訓需求。

突發(fā)的疫情也檢驗了我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)線上教育資源建設的可靠性和穩(wěn)定性。我校引進新道科技股份有限公司的基于DTC平臺的創(chuàng)業(yè)實訓課程，在疫情期間保障了近600人次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練課程的線上授課。

(三) 創(chuàng)新人才培養(yǎng)質量得到提升

本教育體系的應用極大地激發(fā)了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，學校形成了濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。2019年—2021年分別立項大學生創(chuàng)業(yè)計劃項目301項、312項和344項，立項數(shù)量逐年提高；有33個產教融合創(chuàng)新實踐團隊入駐孵化基地，創(chuàng)新實踐團隊建設取得顯著成效；全校新孵化企業(yè)達7家。我校學生在各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中取得許多突破性成績，其中在第九屆全國大學生電子商務“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽全國總決賽中有2個團隊獲得特等獎，其中一個團隊為特等獎第一名并捧得全國總決賽的冠軍獎杯；在第五屆、第六屆和第七屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽上均獲省賽金獎和國賽銅獎；在“建行杯”第四屆全國財經院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽上榮獲一等獎。

(四) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形成良好生態(tài)

本教育體系積極推進優(yōu)質資源共享，以產教融合項目為核心，匯聚高校、政府、企業(yè)力量，共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育互動性一體化支持平臺，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革實踐。我校目前已與浪潮集團有限公司、科大訊飛股份有限公司、中聯(lián)集團等十余家企業(yè)簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議。建設了大學生電商助農社會實踐基地、東北財經大學云工廠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育與孵化基地等14個省級大學生校外實踐教育基地；建設了雙創(chuàng)服務教學平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)線上實訓平臺、大數(shù)據(jù)產業(yè)創(chuàng)新實訓基地、人工智能實驗實訓中心、PS Cloud智慧企業(yè)運營仿真教學平臺、創(chuàng)業(yè)機會評估與投融資虛擬仿真平臺等十余個綜合性創(chuàng)新實踐平臺。實現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的整合、延展和開放性、實用性與創(chuàng)新性。未來將努力建設成為在遼寧乃至全國具有顯著示范效應與引領作用的集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、孵化服務等多種功能于一體的產教融合綜合實驗實訓平臺，從而實現(xiàn)培育創(chuàng)新型卓越財經人才的核心目標和使命。

(五) 服務地方企業(yè)價值提升

在“二主體、三層次、四維度”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產教融合理念的指導下，校企協(xié)同效能彰顯[11?12]。本教育體系將課程與比賽、訓練與實踐緊密連接，形成四維創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，解決了課賽分離而導致的理論與實踐不統(tǒng)一的教學問題，極大地發(fā)展了學生的創(chuàng)業(yè)潛能。我校師生的共創(chuàng)項目“遼寧鄉(xiāng)村行”第一書記電商平臺，已舉辦多次“駐村第一書記”農產品展銷會，獲得大連新聞網(wǎng)的實況報道，為遼寧省精準扶貧做出了貢獻。我校大學生創(chuàng)業(yè)實踐項目“暢譯坊”由2017年省級大創(chuàng)項目孵化并落地，是入駐學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地的首個大學生翻譯工作坊，其翻譯實踐活動獲得全國翻譯教指委官網(wǎng)的報道。自2018年以來，我校有14位在校大學生在教育、農村電商、翻譯、咨詢、科技、互聯(lián)網(wǎng)等領域創(chuàng)建企業(yè)，注冊所在地分布于深圳、大連、盤錦，年營業(yè)額累計126.16萬元。

推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是時代發(fā)展的必然要求，東北財經大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程組響應國家號召，針對當前高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學過程中出現(xiàn)的問題，整合校內外資源，構建了“大平臺+”支持下的新商科“課賽訓創(chuàng)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，這對推動我校人才培養(yǎng)模式變革具有一定意義。

[1] 卓澤林, 任鈺欣, 李夢花, 等. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效評價體系建構——基于全國596所高校的實證研究[J]. 中國電化教育, 2020(8): 48?54.

[2] 謝和平. 以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為引導全面深化教育教學改革[J]. 中國高教研究, 2017(3): 1?5, 11.

[3] 張士威. 我國高校深化創(chuàng)業(yè)教育改革的創(chuàng)新路徑[J]. 江蘇高教, 2020(10): 97?100.

[4] 董婷. 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的思考[J]. 江蘇高教, 2020(10): 93?96.

[5] 云喆, 張茹茹, 周鵬. 人力資本抑或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè): 中國經濟轉型的內生增長路徑分析[J]. 經濟問題探索, 2020(9): 12?25.

[6] 鄭石明. 大數(shù)據(jù)驅動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育變革: 理論與實踐[J]. 清華大學教育研究, 2016, 37(3): 65?73.

[7] 曾驪, 張中秋, 劉燕楠. 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略需要協(xié)同發(fā)展[J]. 教育研究, 2017, 38(1): 70?76, 105.

[8] 王占仁, 劉志, 劉海濱, 等. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價的現(xiàn)狀、問題與趨勢[J]. 思想理論教育, 2016(8): 89?94, 103.

[9] 張晨陽, 梅漢成. 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育: 問題、對策及保障措施[J]. 東南大學學報(哲學社會科學版), 2020, 22(S1): 114?117.

[10] 衛(wèi)星. 實踐育人指導高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及人才培養(yǎng)研究——以中北大學“新動力夢工廠”創(chuàng)新實踐平臺為例[J]. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐, 2021, 4(22): 87?89.

[11] 杜輝, 陶秋燕, 楊冰. 基于價值鏈的校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構建——以北京地區(qū)高校的數(shù)據(jù)為例[J]. 中國高?？萍? 2018(12): 87?91.

[12] 王香蘭, 晉穎, 付正, 等. 地方高校校企“協(xié)同育人”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的實踐[J]. 中國大學教學, 2017(9): 24?26.

On the innovation and entrepreneurship education system of new business “courses, competitions, training and entrepreneurship” under the support of “Big Platform+”—Taking Dongbei University of Finance and Economics as a case

YANG Xingkai1, 2, ZHANG Yanming1

(1. Center of Innovation Entrepreneurship and Experimental Teaching, Dongbei University of Finance and Economics, Dalian 116025, China;2. School of Management Science and Engineering,Dongbei University of Finance and Economics, Dalian 116025, China)

Promoting the reform of innovation and entrepreneurship education in colleges and universities is an important measure for the current comprehensive reform of higher education. The innovation and entrepreneurship education system of new business “Courses, Competitions, Training and Entrepreneurship” under the support of “Big Platform+” is an education model for innovation and entrepreneurship education based on emerging IT technologies. It implements a hierarchical innovation and entrepreneurial talent training model of the four-dimensional integration of “courses, competitions, training and entrepreneurship”, and practices the “integration of knowledge and action” innovation and entrepreneurship education training mechanism with “integration of professional and entrepreneurship education + collaboration between industry and education” as the engine. This system has certain significance for solving the problems of resource dispersion, overemphasis on theory, neglect of practice, and insufficient integration of professional and entrepreneurship education in the current innovation and entrepreneurship education.

innovation and entrepreneurship education; new business; “big platform+”; “integration of courses, competitions, training and entrepreneurship”; integration of professional and entrepreneurship education; collaboration between industry and education

G640

A

1674-893X(2022)03?0073?09

2021-11-29；

2022-04-01

教育部協(xié)同育人項目“財經院校雙創(chuàng)教育課程體系研究”(201801069091)；經管院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與探索(201702077009)；新文科背景下現(xiàn)代財經產業(yè)學院探索與實踐(202102126004)

楊興凱，男，遼寧朝陽人，博士，東北財經大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實驗教學中心教授，主要研究方向：電子商務、創(chuàng)業(yè)管理，聯(lián)系郵箱：xkyang@vip.sina.com；張雁鳴，男，山東新泰人，博士，東北財經大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實驗教學中心講師，主要研究方向：創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理、戰(zhàn)略管理

[編輯：何彩章]