文/李風燕

（山東協(xié)和學院，山東 濟南 250109）

隨著我國產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的不斷加速，各行各業(yè)對技術(shù)技能型人才的需求越來越緊迫。而隨著高等職業(yè)教育改革的不斷深入，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的技術(shù)技能人才成為職業(yè)院校的神圣使命。技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心已成為職業(yè)教育界的共識。

1.厘清職業(yè)能力的概念及結(jié)構(gòu)

1.1 職業(yè)能力的概念

職業(yè)能力是職業(yè)教育理論和實踐中的核心概念。目前對職業(yè)能力內(nèi)涵和外延的理解可謂百花齊放、百家爭鳴。過程學派認為職業(yè)能力是能完成特定職業(yè)任務(wù)或活動的較為穩(wěn)定的綜合能力，是在特定的職業(yè)活動或情境中，個體將所學的知識、技能等進行內(nèi)化、遷移、整合時形成的；結(jié)構(gòu)學派認為職業(yè)能力是完成職業(yè)活動所需的綜合職業(yè)能力，包括身心素質(zhì)、職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)精神以及技能等；[1]也有學者提出職業(yè)能力“即指從事職業(yè)活動所必須具備的本領(lǐng)，是成功地進行職業(yè)活動所必須具備的知識、技能、態(tài)度和個性心理特征的整合”。[2]由此可見，職業(yè)能力概念的內(nèi)涵和外延相當豐富，其職業(yè)化特質(zhì)也很突出。綜合而言，職業(yè)能力是在特定的職業(yè)活動或情境中融知識、技能、態(tài)度于一體的個性心理的綜合體，是完成職業(yè)任務(wù)的綜合能力。

1.2 職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)

職業(yè)能力是一個抽象的概念，只有應(yīng)用到某一職業(yè)領(lǐng)域中才能體現(xiàn)其生命力。不同職業(yè)崗位有其鮮明的個性和普遍的共性，這就決定了職業(yè)能力具有崗位針對性和崗位適應(yīng)性兩大屬性。根據(jù)這兩大屬性特征，職業(yè)能力被分為專業(yè)能力和職業(yè)核心能力兩大類。[3]其中，專業(yè)能力是以面向某一崗位或崗位群的專業(yè)知識為基礎(chǔ)，以專業(yè)技能為核心的基本從業(yè)能力，是從事特定職業(yè)活動的包括專業(yè)知識的應(yīng)用能力和專業(yè)技能操作能力的專業(yè)崗位能力，體現(xiàn)了職業(yè)能力的崗位針對性。職業(yè)核心能力是跨崗位、跨職業(yè)、可遷移的關(guān)鍵能力，在職業(yè)活動中主要包含人文關(guān)懷能力、溝通交流能力、心理抗壓能力、組織協(xié)調(diào)能力、終生學習能力等多種能力，體現(xiàn)了職業(yè)能力的崗位適應(yīng)性。

2.創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)模式

職業(yè)能力的內(nèi)涵指出，職業(yè)能力的形成過程就是知識、技能、態(tài)度這三個要素的內(nèi)化整合過程。三個要素對職業(yè)能力的形成起著基礎(chǔ)性作用，知識、技能是“原材料”，態(tài)度是“催化劑”?！霸牧稀焙汀按呋瘎敝挥兄萌搿凹庸S”內(nèi)，采取有效的“加工方式”，才有相互作用的可能。因此，職業(yè)能力的形成和提高必須放在特定的職業(yè)情境及職業(yè)活動中。

2.1 堅持專業(yè)能力和職業(yè)核心能力二者并重的原則

現(xiàn)代職業(yè)崗位對人們的要求，除了“硬技能”外，更需要“軟技能”，即專業(yè)能力和職業(yè)核心能力的雙重要求。因此，職業(yè)教育人才培養(yǎng)應(yīng)統(tǒng)一到職業(yè)能力的培養(yǎng)上，堅持專業(yè)能力和職業(yè)核心能力二者并重的原則。專業(yè)能力是基礎(chǔ)，需要穩(wěn)固；職業(yè)核心能力是關(guān)鍵，需要不斷提升。

2.2 搭建適應(yīng)職業(yè)能力培養(yǎng)的課程平臺

課程是實現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的載體，而課程的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位需求和國家相關(guān)職業(yè)資格標準而定，最終構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的課程體系。

一是滿足職業(yè)核心能力培養(yǎng)，搭建通識教育課程平臺。通識教育平臺主要設(shè)置人文、心理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等課程，以及社會實踐、第二課堂等課程形式。通識教育課程要與專業(yè)課程銜接，融入職業(yè)精神、專業(yè)態(tài)度培養(yǎng)，真正成為專業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。二是滿足專業(yè)能力培養(yǎng)，搭建專業(yè)教育課程平臺。專業(yè)教育課程平臺可以分為行業(yè)通用能力培養(yǎng)模塊課程和崗位特定能力培養(yǎng)模塊課程。前者設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程和崗位通用技能課程，學習行業(yè)通用知識和技能，解決行業(yè)通用能力的培養(yǎng)。后者設(shè)置符合同一行業(yè)不同崗位能力要求的專業(yè)課程或課程模塊，實施專業(yè)化培養(yǎng)，滿足特定崗位需求。三是滿足職業(yè)能力提升與發(fā)展，搭建綜合實踐課程平臺，設(shè)置專業(yè)能力、職業(yè)核心能力相互滲透、融合的綜合課程和培養(yǎng)環(huán)節(jié)，提升綜合職業(yè)能力，校內(nèi)體現(xiàn)在綜合實驗課程環(huán)節(jié)，校外體現(xiàn)在頂崗實習環(huán)節(jié)。

三大課程平臺是面向職業(yè)能力培養(yǎng)的縱橫交叉的課程結(jié)構(gòu)?？v向結(jié)構(gòu)順應(yīng)職業(yè)能力形成過程的層次遞進特征，按照由簡單到復(fù)雜，由單項到綜合的順序進行排列；橫向結(jié)構(gòu)契合職業(yè)能力培養(yǎng)所需要素的內(nèi)部邏輯，并與職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。

2.3 創(chuàng)新職業(yè)能力培養(yǎng)路徑

職業(yè)能力實質(zhì)上是一種行為能力，在解決問題的過程中培養(yǎng)形成，又應(yīng)用到解決問題中去。由于學生在校期間還不能完全進入職業(yè)崗位，教師應(yīng)基于崗位工作過程及工作任務(wù)或模塊序化教學內(nèi)容，設(shè)計教學活動，綜合運用角色扮演、PBL、案例分析等多種教學方法和手段，使學生在仿真職業(yè)環(huán)境中模擬職業(yè)實踐。但模擬職業(yè)實踐具有一定的局限性，頂崗實習便解決了這一問題。學生在真實的職業(yè)崗位上，綜合運用知識、技能和方法，有利于在處理問題的過程中促進職業(yè)能力的形成和發(fā)展。因此，職業(yè)能力培養(yǎng)必須堅持“工學結(jié)合”的原則，在頂崗實習中不斷得到鍛煉和提升。

2.4 建立職業(yè)能力評價體系

考核評價是對人才培育質(zhì)量和教學效果最直觀的體現(xiàn)。建立適合職業(yè)能力培養(yǎng)的評價體系，是職業(yè)能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

第一，職業(yè)能力的評價方式要根據(jù)不同的評價內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的職業(yè)活動情境，通過評價學生在實踐活動中的知識應(yīng)用、操作技能、組織協(xié)調(diào)、人文關(guān)懷、應(yīng)急處理、職業(yè)態(tài)度等任務(wù)的完成情況，評價其綜合職業(yè)能力。

第二，職業(yè)能力的評價標準要依據(jù)其內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)，結(jié)合行業(yè)資格標準和職業(yè)崗位需求，體現(xiàn)職業(yè)能力的發(fā)展性和不同崗位的差異性，設(shè)計多層次、多等級、差異化的評價指標。

第三，職業(yè)能力的評價主體要擴展到教師、學生、第三方等，增強評價的客觀性。在針對學生這一評價對象時，評價還應(yīng)該注重學生的差異性，因人而評，從而使評價更加具有針對性。評價方案的設(shè)計要從職業(yè)能力的形成過程出發(fā)，堅持過程評價和終結(jié)評價相結(jié)合、理論評價與實踐評價相結(jié)合，將實踐貫穿于人才培養(yǎng)始終[4]，構(gòu)建評價主體、評價客體、評價方案“多元化”的評價體系。

3.結(jié)語

面對高等職業(yè)教育改革的不斷深入及社會對技術(shù)技能型人才需求的迫切性，職業(yè)院校應(yīng)堅持專業(yè)能力和職業(yè)核心能力二者并重的原則，搭建職業(yè)能力培養(yǎng)的課程平臺，創(chuàng)新職業(yè)能力培養(yǎng)路徑，建立職業(yè)能力評價體系，真正為學生未來職業(yè)發(fā)展鋪平道路，為社會提供可用之才。