汪 斌，韓 瑋

(昆明理工大學(xué) 城市學(xué)院，云南 昆明 650051)

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，創(chuàng)新型人才是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)鍵，也是經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型提質(zhì)增效的必然要求。2021年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，明確提出“縱深推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新是深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要支撐，大學(xué)生是大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的生力軍，支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有重要意義”。為了推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)(即“雙創(chuàng)”)人才培養(yǎng)，國(guó)家先后制定一系列政策，鼓勵(lì)和推動(dòng)高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并從政府、社會(huì)、企業(yè)等多方搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生態(tài)體系。隨著“雙創(chuàng)教育”逐步融入人才培養(yǎng)全過程，高校進(jìn)一步提升了教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展，提升了學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力，更好地服務(wù)了地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化的發(fā)展[1]19。

在教育領(lǐng)域人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中，應(yīng)用型本科高校作為培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展亟需人才的主體，需要圍繞產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，開展產(chǎn)教融合、校企合作，優(yōu)化人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和流程[2]。應(yīng)用型本科高校發(fā)揮自身培養(yǎng)理念的特點(diǎn)和產(chǎn)教融合優(yōu)勢(shì)，將“雙創(chuàng)教育”作為綜合改革切入點(diǎn)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、意識(shí)、思維和能力，將有利于進(jìn)一步提升大學(xué)生的綜合素質(zhì),提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量[3]。作為“雙創(chuàng)教育”實(shí)施的主體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍是否匹配且高度耦合，直接影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的高低、成效的優(yōu)劣[4]。

在人力資源管理實(shí)踐中，Appelbaum發(fā)現(xiàn)員工能力(Ability)、員工動(dòng)機(jī)(Motivation)和工作機(jī)會(huì)(Opportunity)對(duì)組織績(jī)效有正向的影響，在人力資本密集型企業(yè)這種影響更為明顯，并提出了AMO模型(Ability- Motivation- Opportunity Model)[5]。顯然，教育領(lǐng)域是在教師對(duì)學(xué)生開展教育教學(xué)的過程中完成學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。應(yīng)用型本科高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也同樣需要依托高校的人力資本，即“雙創(chuàng)”教師隊(duì)伍開展各項(xiàng)工作，推進(jìn)教育改革和發(fā)展。因此，本文擬運(yùn)用人力資源管理實(shí)踐的AMO理論，分析“雙創(chuàng)”教師在應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的影響，并對(duì)“雙創(chuàng)”教師隊(duì)伍建設(shè)提出建議。

一、AMO模型的理論基礎(chǔ)

人力資本決定了企業(yè)的產(chǎn)出及其競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，對(duì)企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展意義深遠(yuǎn)[6]42-58。特別是在人力資本密集型行業(yè)或企業(yè)，人力資源管理實(shí)踐中的具體特征，能影響組織內(nèi)人員提升個(gè)體績(jī)效，進(jìn)而促進(jìn)戰(zhàn)略實(shí)施。

(一)理論核心內(nèi)容

學(xué)術(shù)界一直關(guān)注單項(xiàng)人力資源管理實(shí)踐對(duì)企業(yè)中員工個(gè)體產(chǎn)出的影響。近年來，學(xué)者開始用系統(tǒng)觀研究人力資源實(shí)踐對(duì)組織績(jī)效的影響，并著眼于高績(jī)效工作系統(tǒng)的各種具體實(shí)踐組合。Huselid提出提高雇員的知識(shí)、技能和能力(KSAs)、激勵(lì)員工運(yùn)用 KSAs 以及合理授權(quán)這三個(gè)影響企業(yè)績(jī)效的途徑。Koch和Grath則認(rèn)為高績(jī)效工作系統(tǒng)，即最佳人力資源管理實(shí)踐的集合，能更有效改善組織績(jī)效。

Appelbaum在總結(jié)歸納和整理前人研究的基礎(chǔ)上，提出了高績(jī)效工作系統(tǒng)的AMO模型，認(rèn)為組織結(jié)構(gòu)由員工能力、動(dòng)機(jī)和參與機(jī)會(huì)三要素構(gòu)成，解釋了人力資源管理實(shí)踐影響組織績(jī)效的過程。Boxall 和 Purcell進(jìn)一步研究AMO模型的機(jī)理，發(fā)現(xiàn)員工績(jī)效表現(xiàn)好，是因?yàn)樗麄冇懈玫哪芰硗瓿晒ぷ?、有意愿及?dòng)機(jī)去完成工作，并且工作環(huán)境提供了足夠的支持和手段用于表現(xiàn)。Jiang等人對(duì)116篇實(shí)證研究文獻(xiàn)做元分析后發(fā)現(xiàn)，AMO三要素以不同的方式影響組織產(chǎn)出變量[7]1264-1274。由此，人力資源管理系統(tǒng)也可視為從各個(gè)角度提升員工能力、動(dòng)機(jī)、機(jī)會(huì)的個(gè)別實(shí)踐的組合。

(二)理論研究綜述

AMO理論提出后，有很多實(shí)證研究分析了人力資源管理實(shí)踐對(duì)形成組織競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的作用。Boselie從績(jī)效目標(biāo)視角分析AMO模型的機(jī)理，認(rèn)為員工態(tài)度和行為產(chǎn)出是人力資源管理目標(biāo)和組織目標(biāo)之間的中介[6]42-58。Dyer和Reeve從產(chǎn)出角度將其成果分為人力資源、組織效果和財(cái)務(wù)績(jī)效三類，現(xiàn)有研究多集中于財(cái)務(wù)績(jī)效[7]1264-1297。事實(shí)上，Brewer和 Selden發(fā)現(xiàn),在公共服務(wù)領(lǐng)域，組織績(jī)效還需拓展到有效性、效率和公平[8]。

國(guó)內(nèi)學(xué)者則將重點(diǎn)集中于AMO理論的應(yīng)用研究。例如，王紅椿等探討了中國(guó)情境下人力資源管理與組織結(jié)構(gòu)匹配問題[9]；陳國(guó)權(quán)等解釋了合作性人力資源管理改善個(gè)人學(xué)習(xí)的機(jī)理[10]；王震等聚焦服務(wù)業(yè)一線員工創(chuàng)新[11]；葛元骎等調(diào)研分析了282家在位科創(chuàng)企業(yè)AMO與外部環(huán)境對(duì)創(chuàng)新的組態(tài)效應(yīng)[12]；翁春慧等針對(duì)地鐵行業(yè)的人才需求開展了多案例分析。

眾多研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)公共服務(wù)機(jī)構(gòu)和企業(yè)組織在人力資源管理上的組織差異性和績(jī)效差異性[13]。然而，目前國(guó)內(nèi)外學(xué)界仍集中于企業(yè)領(lǐng)域的研究，較少涉及公共服務(wù)領(lǐng)域的應(yīng)用。特別是對(duì)于人力資源密集的教育行業(yè)，由于工作屬性和績(jī)效目標(biāo)的差異，與企業(yè)組織的影響機(jī)理仍存在不同，亟需深入開展研究。因此，探討公共服務(wù)中教育領(lǐng)域，特別是針對(duì)應(yīng)用型本科高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，研究人力資源管理實(shí)踐與組織績(jī)效的關(guān)系，不僅能完善理論研究的空白，還可以指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，具有積極的理論和實(shí)踐意義。

二、應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育AMO模型構(gòu)建

應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)要服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，進(jìn)而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也要聚焦于培養(yǎng)契合區(qū)域需求和特點(diǎn)的、具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等學(xué)校育人的重要環(huán)節(jié)，融入人才培養(yǎng)全過程，培育具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的大學(xué)生，為國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略提供后備人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程性和結(jié)果性指標(biāo)已被納入高校教學(xué)評(píng)價(jià)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指標(biāo)體系，績(jī)效目標(biāo)清晰可衡量。因此，在AMO模型中，應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)估指標(biāo)，可以作為該項(xiàng)工作的組織績(jī)效目標(biāo)。

在應(yīng)用型本科高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中，“雙創(chuàng)”教師隊(duì)伍既可以運(yùn)用人力資源，又可依托應(yīng)用型本科高校獨(dú)有的產(chǎn)教融合平臺(tái)優(yōu)勢(shì)和“雙師型”教師資源，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，構(gòu)建應(yīng)用型本科高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育AMO模型，研究“雙創(chuàng)”教師隊(duì)伍的構(gòu)建路徑。

(一)應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)

學(xué)術(shù)界對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的研究集中于創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)方法。例如，運(yùn)用平衡計(jì)分卡[14]、改進(jìn)BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)模型[15]、“雙創(chuàng)”過程視角[16]69-71等。而從制度視角來看，相關(guān)部門制定的政策已將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量掛鉤，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果納入本科教學(xué)質(zhì)量和畢業(yè)生就業(yè)考評(píng)工作體系兩個(gè)方面[1]23。其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系參考了就業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)置[16]69-71；本科教學(xué)質(zhì)量體系納入教學(xué)審核評(píng)估的高校教育教學(xué)水平和培養(yǎng)過程中[17]。表1列示了部分過程類、結(jié)果類的雙重績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)。

表1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)

(二)應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育AMO模型

在人才培養(yǎng)過程中，基于AMO模型，可以從能力、動(dòng)力、機(jī)會(huì)三個(gè)方面構(gòu)建應(yīng)用型本科高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍分析模型，如圖1所示。

圖1 應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育AMO模型

1.教師能力方面：在人力資源管理的理論中，員工的能力包括數(shù)量和質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面。宏觀而言，教師數(shù)量決定了高?！半p創(chuàng)”教師隊(duì)伍的規(guī)模，也是人力資源工作的基礎(chǔ)；質(zhì)量則由“雙創(chuàng)”教師自身所具備的能力決定。因此，要結(jié)合高校人才培養(yǎng)的規(guī)模和基礎(chǔ)，分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師隊(duì)伍來源，通過招聘、培訓(xùn)等方式，搭建從數(shù)量上滿足要求的教師隊(duì)伍基礎(chǔ)；同時(shí)，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的績(jī)效目標(biāo)要求，使用素質(zhì)模型等工具分析“雙創(chuàng)”教師所需具備的能力要求，從而開展針對(duì)性培訓(xùn)和開發(fā)，進(jìn)而提升教師的素質(zhì)能力。

2.教師動(dòng)力方面：“雙創(chuàng)”教師具備了開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的能力，還需要有完成目標(biāo)的意愿，才能運(yùn)用能力開展工作，進(jìn)而獲得好的績(jī)效結(jié)果。教師工作的意愿不僅來自于教師的職業(yè)榮譽(yù)感、學(xué)術(shù)興趣等帶來的主動(dòng)性，還需要來自于體制機(jī)制的激勵(lì)措施。因此，應(yīng)用型本科高校應(yīng)當(dāng)通過師德師風(fēng)建設(shè)、創(chuàng)新進(jìn)取的組織文化建設(shè)，強(qiáng)化立德樹人的育人目標(biāo)；同時(shí)，綜合運(yùn)用短期、長(zhǎng)期的有效激勵(lì)措施，來激發(fā)雙創(chuàng)教師隊(duì)伍的積極性，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程符合人才培養(yǎng)的規(guī)律，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)。

3.工作機(jī)會(huì)方面：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有賴于“雙創(chuàng)”教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的協(xié)調(diào)一致性。為此，應(yīng)用型本科高校應(yīng)當(dāng)打造能激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力、發(fā)揮個(gè)人能動(dòng)性、有效整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過程的平臺(tái)。在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)的過程中，要結(jié)合工作結(jié)構(gòu)、參與水平和信息交流程度，從系統(tǒng)視角配置組織權(quán)責(zé)和信息溝通機(jī)制。具體而言，一方面要整合資源，營(yíng)造工作氛圍、搭建交流合作平臺(tái)；另一方面要合理配置組織授權(quán)、自主決策、全員參與等方面的要求，通過項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)、扁平化組織、分散化決策等方式增加教師權(quán)責(zé)。此外，還應(yīng)加強(qiáng)信息流通，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息共享等方面增加機(jī)會(huì)。

三、基于AMO模型的應(yīng)用型本科高校“雙創(chuàng)”教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

(一)從人力資源基礎(chǔ)出發(fā)，“雙創(chuàng)”教師隊(duì)伍數(shù)量供不應(yīng)求、結(jié)構(gòu)不均衡

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育藍(lán)皮書顯示，2018年全國(guó)“雙創(chuàng)”教師師生配比大約為1∶2 000，“雙創(chuàng)”教師數(shù)量明顯供不應(yīng)求[18]72-76。從教師類別來看，目前高校中從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師隊(duì)伍包括高校輔導(dǎo)員、專職“雙創(chuàng)”教師、兼職“雙創(chuàng)”教師、校外導(dǎo)師幾種類型。調(diào)研發(fā)現(xiàn)：目前我國(guó)高校專任創(chuàng)業(yè)教師數(shù)量少，學(xué)歷高，職稱低；結(jié)構(gòu)上，女性占56.4%；30歲以下占39.1%，碩士學(xué)歷占54%，中級(jí)及以下職稱占75%，其中未定級(jí)教師21.3%；學(xué)科上，經(jīng)管類31.6%，理工科28.3%，教育學(xué)10.3%。總體而言，“雙創(chuàng)”教師隊(duì)伍以青年教師、碩士學(xué)歷、中級(jí)及以下職稱的教師為主，專任教師較少，兼職“雙創(chuàng)”教師為主[19]58。

從管理體系來看，因考核主體差異，有就業(yè)部門、教務(wù)部門、獨(dú)立“雙創(chuàng)”學(xué)院管理三種模式。與之對(duì)應(yīng)，“雙創(chuàng)”教師構(gòu)成也有輔導(dǎo)員隊(duì)伍、學(xué)科專任教師兼任和專職“雙創(chuàng)”教師為主三類?？傮w而言，與如火如荼的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系相比，“雙創(chuàng)”教師隊(duì)伍存在顯著不足。

(二)從能力視角出發(fā)，“雙創(chuàng)”教師隊(duì)伍缺乏動(dòng)態(tài)能力提升機(jī)制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍的能力模型是學(xué)術(shù)界研究的熱點(diǎn)，有眾多學(xué)者從不同視角開展了研究。章金萍聚焦創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)勝任力；龐昊則關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)；張英杰強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)能力；李亞奇提出復(fù)合型教師隊(duì)伍的理念；向敏則深入剖析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的內(nèi)涵。

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)體系來看，目前仍以SYB、KAB等創(chuàng)業(yè)研修班及創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目為主。然而，實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，“雙創(chuàng)”教師的教育教學(xué)能力與學(xué)歷沒有直接關(guān)系，但與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐密切相關(guān)。然而，目前的“雙創(chuàng)”教師的評(píng)價(jià)中，仍存在以專業(yè)教學(xué)能力代替創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力，用學(xué)歷、專業(yè)、教學(xué)年限等單一指標(biāo)以偏概全的問題[18]72-76。

(三)從動(dòng)力視角出發(fā)，“雙創(chuàng)”教師隊(duì)伍意識(shí)缺失和動(dòng)力不足

國(guó)家層面對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給予了高度的重視，但在高校中仍然存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的組織機(jī)構(gòu)和制度建設(shè)不完備的問題?！半p創(chuàng)”教師存在著意識(shí)缺失、動(dòng)力不足及實(shí)踐能力相對(duì)薄弱的問題[20]。在認(rèn)知層面，“雙創(chuàng)”教育處于可有可無的尷尬處境[19]58；在評(píng)價(jià)體系中，并非教師工作的核心評(píng)價(jià)指標(biāo)，導(dǎo)致高校教師僅重視科研、教學(xué)，忽視“雙創(chuàng)”教育，甚至認(rèn)為其不務(wù)正業(yè)[21]。此外，“雙創(chuàng)”教育本身存在投入精力和時(shí)間較多、成效不明顯的現(xiàn)狀。以第七屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為例，能進(jìn)入總決賽獲得國(guó)家級(jí)金獎(jiǎng)、銀獎(jiǎng)的比例僅為0.15%。因此，高校教師缺乏開展“雙創(chuàng)”教育的動(dòng)力。

(四)從機(jī)會(huì)視角出發(fā)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育外熱內(nèi)溫

國(guó)家出臺(tái)的一系列鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策措施，形成政府、高校、社會(huì)、企業(yè)多方協(xié)作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制。對(duì)應(yīng)用型本科高校而言，在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求、校企合作開展人才培養(yǎng)方面具備一定優(yōu)勢(shì)，但也面臨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育割裂的現(xiàn)狀。一線“雙創(chuàng)”教師以理論教學(xué)為主，既缺乏實(shí)踐鍛煉的平臺(tái)[22]，也缺少深入經(jīng)濟(jì)社會(huì)了解市場(chǎng)需求的機(jī)會(huì)，因而在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過程中缺乏思路與方法。

四、基于AMO模型的應(yīng)用型本科高?！半p創(chuàng)”教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策建議

為了更好地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，依托應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教融合的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用“雙創(chuàng)”教師隊(duì)伍的人力資本開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以從“雙創(chuàng)”教師能力、動(dòng)力、參與機(jī)會(huì)三方面，基于高績(jī)效人力資源管理實(shí)踐，按照?qǐng)D2所示的內(nèi)在機(jī)理，提出以下對(duì)策建議：

(一)抓基礎(chǔ)、強(qiáng)培訓(xùn)、重實(shí)踐、組團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化“雙創(chuàng)”師資能力

1.構(gòu)建勝任模型，優(yōu)化“雙創(chuàng)”教師隊(duì)伍的能力目標(biāo)。選擇應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作績(jī)效優(yōu)異的教師作為典型樣本，并與普通教師做對(duì)比研究，結(jié)合應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)特征，構(gòu)建高績(jī)效“雙創(chuàng)”教師的勝任力模型。需要注意的是，各高校需要結(jié)合自身人才培養(yǎng)和辦學(xué)特點(diǎn)，分析構(gòu)建適用于本校的“雙創(chuàng)”教師勝任力。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)而以勝任力模型作基礎(chǔ)，在“雙創(chuàng)”教師選拔和開發(fā)中，針對(duì)“雙創(chuàng)”教師的能力缺口進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)。

2.廣泛開展培訓(xùn)，提升“雙創(chuàng)”教師“單兵作戰(zhàn)”能力。針對(duì)年輕化的“雙創(chuàng)”教師隊(duì)伍，廣泛開展“雙創(chuàng)”師培訓(xùn)，納入青年教師培養(yǎng)體系，引導(dǎo)教師迅速轉(zhuǎn)變身份，提升“雙創(chuàng)”教育的能力。注重培訓(xùn)方式和內(nèi)容的多樣性和適用性，系統(tǒng)化講授“雙創(chuàng)”教育的基本理論、常用方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升指導(dǎo)和教學(xué)的能力。

3.競(jìng)賽促進(jìn)教學(xué)，在大賽中訓(xùn)練“實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)”。積極鼓勵(lì)教師和學(xué)生參與校內(nèi)“雙創(chuàng)”大賽、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果展等活動(dòng)，通過“干中學(xué)、用中學(xué)”等行動(dòng)學(xué)習(xí)方式，在比賽周期內(nèi)強(qiáng)化提升教學(xué)能力，以賽促教。例如，在每年的“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，輔導(dǎo)教師和參賽選手可以在一輪又一輪的項(xiàng)目選拔、備賽、競(jìng)賽和輔導(dǎo)過程中，不僅能熟悉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的規(guī)律、方法和趨勢(shì)，在與優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)同場(chǎng)競(jìng)技的過程中互相學(xué)習(xí)，還能在與評(píng)委和專家的交流互動(dòng)中強(qiáng)化認(rèn)知，改善“雙創(chuàng)”教育能力。

4.選拔培養(yǎng)“雙師”，打造專創(chuàng)融合教育“主力軍”。應(yīng)用型本科高校特有的“雙師型”教師隊(duì)伍，具備過硬的動(dòng)手操作能力、豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更適合于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)與實(shí)踐的開展。應(yīng)用型本科高校應(yīng)從自身實(shí)際出發(fā)，充分依托專業(yè)教育教師隊(duì)伍，特別是“雙師型”教師隊(duì)伍，從中選拔一批專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)、綜合素質(zhì)全面的中青年學(xué)科技術(shù)骨干教師，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合實(shí)施的主力軍。

5.構(gòu)建師資團(tuán)隊(duì)，提升跨學(xué)科協(xié)同作戰(zhàn)能力。“雙創(chuàng)教育”是一種綜合型、跨學(xué)科的人才培養(yǎng)方式，因此，要鼓勵(lì)不同背景的教師組成“雙創(chuàng)”教師團(tuán)隊(duì)，學(xué)科交叉互補(bǔ)、各自發(fā)揮特長(zhǎng)，彌補(bǔ)單兵能力缺口。例如，工科教師在科研和學(xué)術(shù)研究，指導(dǎo)學(xué)生以亟需解決的專業(yè)應(yīng)用型問題開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)；針對(duì)專業(yè)課教師可能缺乏商業(yè)知識(shí)的問題，引入經(jīng)管類教師，指導(dǎo)學(xué)生開展市場(chǎng)分析、需求分析、產(chǎn)品定價(jià)和營(yíng)銷策略等工作。需要注意的是，“雙創(chuàng)教育”并非要求教師成為全才，而更強(qiáng)調(diào)將學(xué)科專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度結(jié)合，構(gòu)建綜合能力體系。

(二)倡師德、鋪路徑、巧激勵(lì)、促共創(chuàng)，激活“雙創(chuàng)”教師動(dòng)力

1.整合目標(biāo)管理，融入課程思政，與立德樹人育人目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。組織文化和價(jià)值觀的直接影響員工的思維和心態(tài)。因此，通過非物質(zhì)精神激勵(lì)能激發(fā)員工內(nèi)部動(dòng)機(jī)。在應(yīng)用型本科高校中，圍繞立德樹人基本目標(biāo)，強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)、融入課程思政元素，能有效激發(fā)“雙創(chuàng)”教師的職業(yè)榮譽(yù)感，激活“雙創(chuàng)”教育動(dòng)力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育蘊(yùn)含著豐富的思政教育元素，學(xué)生身邊的創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)故事和精神更富有教育意義；同時(shí)，教師勇挑重?fù)?dān)，在繁重的教學(xué)、科研或?qū)W生管理工作之外投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這本身就是以身作則、用榜樣的力量帶領(lǐng)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐，這也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的體現(xiàn)。教師需要認(rèn)識(shí)到，“雙創(chuàng)教育”并非簡(jiǎn)單地鼓勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)業(yè)，而是讓學(xué)生具備任何崗位上都需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

2.加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，完善政策引導(dǎo)，構(gòu)建完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師發(fā)展職業(yè)路徑。高校要明確“雙創(chuàng)”教育地位，做好“雙創(chuàng)”教師隊(duì)伍建設(shè)及培養(yǎng)方案，納入學(xué)校總體規(guī)劃布局，構(gòu)建“雙創(chuàng)”教師職業(yè)發(fā)展的路徑。例如，為“雙創(chuàng)”教師提供交流合作和培訓(xùn)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、職稱晉升、考核定級(jí)評(píng)價(jià)中提高“雙創(chuàng)教育”成果權(quán)重，打通職稱晉升的通道和空間，在現(xiàn)有隊(duì)伍中選拔后備力量，授予導(dǎo)師榮譽(yù)，逐步培養(yǎng)成為“雙創(chuàng)”教育的專家。

3.開展雙重激勵(lì)，以公平的短期業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和激勵(lì)政策激活動(dòng)力。將“雙創(chuàng)教育”的指標(biāo)納入教師考核評(píng)價(jià)體系，結(jié)合應(yīng)用型本科高校辦學(xué)特點(diǎn)和發(fā)展戰(zhàn)略，科學(xué)測(cè)定不同層級(jí)、類別指標(biāo)的具體標(biāo)準(zhǔn)，以評(píng)價(jià)體系引導(dǎo)教育教學(xué)行為。在評(píng)價(jià)過程中注意公平、公正，重點(diǎn)在于指導(dǎo)、糾正行為，改進(jìn)工作績(jī)效。科學(xué)運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果開展短期雙重激勵(lì)，對(duì)優(yōu)秀成果給予績(jī)效工資、獎(jiǎng)金等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，或評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)等非物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

4.鼓勵(lì)師生共創(chuàng)，構(gòu)建有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制。對(duì)基于學(xué)科開展“雙創(chuàng)教育”的專業(yè)教師，鼓勵(lì)師生共創(chuàng)，引導(dǎo)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目落地實(shí)施，鼓勵(lì)自主創(chuàng)業(yè)，打通可用于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的激勵(lì)與分配機(jī)制。例如，知識(shí)產(chǎn)權(quán)入股的利潤(rùn)分享和股權(quán)激勵(lì)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對(duì)“雙創(chuàng)教育”的長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制。

(三)搭平臺(tái)、引資源、創(chuàng)氛圍、強(qiáng)參與，創(chuàng)造開展“雙創(chuàng)教育”機(jī)會(huì)

1.深化產(chǎn)教融合，加強(qiáng)校企合作育人。發(fā)揮應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，將“雙創(chuàng)教育”與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求緊密結(jié)合，優(yōu)化校企聯(lián)合培養(yǎng)人才機(jī)制。一方面通過教師實(shí)踐鍛煉、企業(yè)掛職等方式，讓教學(xué)一線的老師參與企業(yè)實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)環(huán)境認(rèn)知，提升實(shí)踐教學(xué)能力。另一方面以企業(yè)實(shí)際需求作為選題來源，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。例如，參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽的產(chǎn)業(yè)賽道，從真實(shí)需求中發(fā)現(xiàn)并解決問題，構(gòu)建校企協(xié)同育人的長(zhǎng)效機(jī)制。

2.整合優(yōu)勢(shì)資源，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)。高校要優(yōu)化“雙創(chuàng)”組織機(jī)構(gòu)設(shè)置，通過創(chuàng)客空間、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院等組織方式，統(tǒng)籌管理雙創(chuàng)教師、整合雙創(chuàng)資源，為師生開展“雙創(chuàng)”活動(dòng)提供環(huán)境和條件；同時(shí)，“雙創(chuàng)教育”與外部聯(lián)系緊密度高，需要積極借用社會(huì)資源，引入校外兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，在“雙創(chuàng)”平臺(tái)中統(tǒng)籌管理、優(yōu)化互動(dòng)交流機(jī)制，從選聘、培養(yǎng)、評(píng)價(jià)、激勵(lì)等方面完善制度建設(shè)，提升校外“雙創(chuàng)”導(dǎo)師的投入度和服務(wù)質(zhì)量。

3.營(yíng)造“雙創(chuàng)”氛圍，完善信息溝通反饋的機(jī)制。通過定期和不定期的溝通交流，及時(shí)共享“雙創(chuàng)”政策、通訊等信息，大力宣傳“雙創(chuàng)教育”成果，樹立榜樣，打造全員參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，建立目標(biāo)感，激活職業(yè)榮譽(yù)感和認(rèn)同感，讓更多教師能接觸并投身于“雙創(chuàng)教育”。打通學(xué)生專業(yè)性社團(tuán)、自主社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中師生溝通機(jī)制，開展形式多樣的科技創(chuàng)新活動(dòng)，營(yíng)造師生共創(chuàng)氛圍和條件。

4.鼓勵(lì)參與決策，通過矩陣式、扁平化組織提升效率?！半p創(chuàng)教育”要求教師、學(xué)生面對(duì)瞬息萬變的技術(shù)和市場(chǎng)信息及時(shí)做出決策，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具體工作。因此，需要在高校中合理配置組織授權(quán)，充分運(yùn)用虛擬組織、矩陣組織、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)等扁平化組織管理模式，提高全員參與度，賦予“雙創(chuàng)”教師自主決策的權(quán)限，從而提升參與機(jī)會(huì)；同時(shí)，鼓勵(lì)教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中不斷總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)，開展教改理論和實(shí)踐研究，在教材編寫、經(jīng)費(fèi)支持等方面給予支持，在教學(xué)實(shí)踐中探索新內(nèi)容和新方法，形成全新知識(shí)架構(gòu)和跨專業(yè)思維模式，形成持續(xù)優(yōu)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制機(jī)制。

五、結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是應(yīng)用型本科高校進(jìn)行高等教育教學(xué)改革的重要抓手，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和水平，會(huì)影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)和應(yīng)用型本科高校服務(wù)社會(huì)的成效。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師作為“雙創(chuàng)”教育主體，在指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，居于關(guān)鍵地位。本文從人力資本視角出發(fā)，基于人力資源管理實(shí)踐促進(jìn)組織績(jī)效的AMO模型，構(gòu)建了應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍的AMO模型，并針對(duì)“雙創(chuàng)”教師能力、動(dòng)機(jī)和機(jī)會(huì)三個(gè)方面的現(xiàn)狀和問題，結(jié)合了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)和人力資源管理實(shí)踐中高績(jī)效工作系統(tǒng)的通用實(shí)踐方式組合，給出具體的“雙創(chuàng)”教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策建議。未來可運(yùn)用實(shí)證研究或案例研究方法，進(jìn)一步分析構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升的內(nèi)在機(jī)理。