曾爽

摘 要：高中生物是一門事關(guān)學(xué)生生命理念與信仰的建設(shè)與養(yǎng)成科學(xué)思維的課程，在新課改視角下，高中生物教育必須采用一種全新的模式，使得學(xué)生們在學(xué)習(xí)中能夠了解自然界與生物，更加認(rèn)可生命與科學(xué)的思維方式，鍛煉學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，探究高中生物的教育是一個非常有價值的課題，從高中生物的教育現(xiàn)狀著手，探討高中生物教育的改進(jìn)對策。

關(guān)鍵詞：新課改視野? ?高中生物? 教學(xué)現(xiàn)狀? 對策

引言

高中生物是一門生命科學(xué)，植被、動物、個體、種群均是生物范圍，依據(jù)生命開展活動，與人類社會的發(fā)展中各個領(lǐng)域均有著直接的聯(lián)系，生物具備實驗性，實驗性是生物課程的特征，在實驗學(xué)科中，使得學(xué)生自主去發(fā)掘自然界的奧秘，了解自然課程內(nèi)容，同時掌握實驗操作手段，培養(yǎng)科學(xué)探討思維，而在這一課程中，怎么提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，原先的教育模式已經(jīng)無法適應(yīng)高中生的所需，仍舊必須革新，必須通過一類新模式、新理念、新方式，意在提升學(xué)生生命的認(rèn)知與學(xué)生的核心素質(zhì)。

一、高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法不科學(xué)

因為落實了新課改，生物課程的教育方式在新課改的作用下也出現(xiàn)了一系列的改變，這其中就形成了兩個極端：一個是“守舊派”。諸多老師認(rèn)為新課改對教育成效的提升并沒有較大的價值，同時諸多老師在轉(zhuǎn)變了教育方式后自身不適應(yīng)，學(xué)生也同樣不習(xí)慣，反而發(fā)生了考試成績降低的問題。在這一狀況下，諸多老師又開始采用過去的教育方式，這就導(dǎo)致新課改喪失了價值。另一個是“改革派”。這一派別的老師因為了解到了新課改對于學(xué)生綜合素養(yǎng)提高的價值，就在教育中徹底放棄過去的教育方式，而全部以各類學(xué)生活動為主，結(jié)果可想而知，在學(xué)生活動中因為欠缺組織性與合理性，諸多活動趨于形式，進(jìn)而致使教育成效得不到有效的提高[1]。

（二）缺乏生物重視

原先的高中教育遭到高考體系的限制，大家重視的是學(xué)科成績，更加是語數(shù)外主科成績，通常生物被定義為副科，在學(xué)科安排中，通常壓縮學(xué)科時長，導(dǎo)致學(xué)生從自身意識上就未真正意義上關(guān)注生物的學(xué)習(xí)，忽視了生物學(xué)習(xí)可以給一個人的成長與生命帶來的價值。

（三）評價方式單一

因為現(xiàn)今對生物學(xué)科的評估仍舊是以各類考試形式為核心，所以，諸多老師在落實新課改的過程中始終會出現(xiàn)這樣的顧忌。事實上，用考試來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲與教育工作具備諸多的好處，這是因為考試具備客觀、公正、統(tǒng)一、有助于操作等優(yōu)勢，可是，假如評估的方法過于簡單，甚至只有這一種模式，那么必將會導(dǎo)致教育工作陷入“應(yīng)試教育”的泥潭中。這就導(dǎo)致一旦在教育活動中將更多的精力放在能力的養(yǎng)成中，即便能力培養(yǎng)出來了，可是，在考試的過程中學(xué)生的諸多能力難以反饋到分?jǐn)?shù)中，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績降低，如此學(xué)生難以接受，家長也會充滿抱怨。所以，在這一時代背景下，老師應(yīng)當(dāng)改革評估模式。

二、新課改視野下高中生物教學(xué)的改進(jìn)對策

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)生的積極性

傳統(tǒng)的教育思想在無形之中打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，所以，必須重視生物的地位，如在教育工作中推出“讓學(xué)生愛生物，提升生物教育成效”為主題的課題探究，以改變教育模式為最終目標(biāo)，將培育學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的自主學(xué)習(xí)能力，提升生物教育成效作為教育的關(guān)鍵目的。在課堂中轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，使得老師與學(xué)生同處在一個平臺，使得學(xué)生將自身的看法與老師盡快交流。比如老師在課堂中提出一個問題，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行探討，學(xué)生們踴躍回答問題，但是課堂時間總是短暫的，在課后，老師可以交給學(xué)生一些紙條，將自己的一些反思與看法寫下來。如此不但有助于學(xué)生與老師之間的交流方便，還能夠帶動學(xué)生思維的積極主動性。

（二）利用多媒體教學(xué)，提高生物教學(xué)質(zhì)量

多媒體技術(shù)在課堂中的運(yùn)用能夠充分的提升生物教育成效，其能夠取代過去傳統(tǒng)的教育模式，提升教育效率與成效。運(yùn)用科學(xué)技術(shù)能夠?qū)嬅嬷庇^具體的呈現(xiàn)出來，使得學(xué)生對書籍的知識掌握更加深入。比如，在《細(xì)胞的分裂與分化》這一內(nèi)容過程中，可以呈現(xiàn)幾幅細(xì)胞分裂的圖例，通過較長的時間才能夠?qū)⒓?xì)胞分裂的基本流程給學(xué)生講述清晰。有的時候，因為光線條件，后排諸多學(xué)生無法看清楚，致使學(xué)生們逐漸喪失對生物學(xué)習(xí)的興趣。無形之中浪費(fèi)了諸多時間，還延誤了課時，成效較為不足?？墒牵\(yùn)用多媒體技術(shù)，老師可以將細(xì)胞分裂的流程編制成flash，運(yùn)用十來秒的時間就能夠直觀的將細(xì)胞分裂環(huán)節(jié)體現(xiàn)出來，隨后只需要簡單講述，學(xué)生們就能夠理解的更加深入。運(yùn)用多媒體，老師可以將繁瑣的理論變得直觀具體，由于學(xué)生們喜愛形象的演示，而并不是老師抽象的講述。因此，本文倡導(dǎo)老師在將來的教育環(huán)節(jié)中更加科學(xué)的運(yùn)用多媒體技術(shù)[2]。

（三）不斷完善評價機(jī)制，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

在現(xiàn)今，徹底取締考試評估制度而采用其他評估方式顯然是無法實現(xiàn)的，可是，大家可以嘗試在考試評估的前提下將其他內(nèi)容也納入到評估范疇中。比如，在開展學(xué)科評估的環(huán)節(jié)中，除了考試成績，還可以將學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中反饋出來的動手能力、實踐能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新思維等也納入到評估范疇，并采用科學(xué)策略給這些評估內(nèi)容編制一些相關(guān)指標(biāo)，借此保障評估具備科學(xué)性，如此，老師與學(xué)生就不會將重心放在考試成績上，而會重視其他綜合素養(yǎng)的培育。

（四）針對不同年齡層次學(xué)生，采用不同教學(xué)方法

高中學(xué)生是剛從初中畢業(yè)，他們的知識儲備水準(zhǔn)不足，老師在教育嚴(yán)禁一蹴而就，應(yīng)當(dāng)遵從循序漸進(jìn)的準(zhǔn)則。對于不同年紀(jì)的學(xué)生，采用差異化的教育方式。對于高一的學(xué)生，大家應(yīng)當(dāng)以培育學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣為最關(guān)鍵的教育目的，在課堂中通過簡單的圖例與動畫告知學(xué)生生物學(xué)習(xí)的價值。而在高二、高三階段，老師就應(yīng)當(dāng)以拓展學(xué)生知識為重要目的，如在講解DNA的構(gòu)架、蛋白質(zhì)的分子構(gòu)建時可以與化學(xué)的物質(zhì)構(gòu)架相融合，講解相應(yīng)的知識點，從而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力得到提升[3]。

結(jié)語

依據(jù)上述，高中生物老師務(wù)必要對現(xiàn)今生物教育的現(xiàn)狀有一個較高的認(rèn)知，開展剖析、反思、總結(jié)。在新課改引導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的創(chuàng)新策略，建立高效自主的課堂，加強(qiáng)生物教育，培育學(xué)生的綜合能力。使得學(xué)生們不但獲得知識，也能夠發(fā)展綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王麗鳳. 新課改視野下高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀及對策探析[J]. 數(shù)理化解題研究， 2022（6）：3.

[2] 王緒虎. 新課改視野下高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀及對策探析[J]. 高考， 2020（6）：1.

[3] 沈恬， 李莉， 張燕，等. 新課改下高中生物課程單元教學(xué)的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢[J]. 科教導(dǎo)刊：電子版， 2020（14）：4.