駱榮順

摘 要：小學(xué)語文的重要教學(xué)目的之一就是提升起學(xué)生的閱讀理解能力，這樣學(xué)生才能夠更好地開展閱讀和寫作等多樣化的活動。應(yīng)該說，在提高農(nóng)村小學(xué)生的閱讀理解能力方面，教師應(yīng)該打開自己的思路，從多個方面出發(fā)，運用有效的策略去引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀理解學(xué)習。在此，本文從三個方面出發(fā)，對于如何提高農(nóng)村小學(xué)生的閱讀理解能力進行了一定的分析，希望可以為廣大教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)生;閱讀理解;語文

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需要通過多樣化的方式來幫助學(xué)生提升閱讀理解能力。對于農(nóng)村小學(xué)生來說，他們的閱讀興趣、閱讀量和閱讀自主性都還存在一定的問題，這就影響到了他們閱讀理解力的提升。所以說，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師還需要切實去分析學(xué)生在閱讀時可能出現(xiàn)的一些問題，然后運用有效的策略去幫助學(xué)生提升閱讀理解能力。這樣才能幫助農(nóng)村小學(xué)生在今后的語文學(xué)習過程中獲得更加長遠的發(fā)展。在此，結(jié)合一定的教學(xué)實踐經(jīng)驗，本文也從多個方面出發(fā)，對于如何提高農(nóng)村小學(xué)生的閱讀理解力進行了以下方面的分析。

一、鼓勵學(xué)生學(xué)會預(yù)習

很多時候，農(nóng)村小學(xué)生們對于教師的依賴性比較強，在課下的時候，他們基本上不會去進行一定的閱讀，只是在課堂上跟隨語文教師的腳步去進行閱讀。課下的時候，他們總是會有各種各樣的活動安排，比如下河摸魚，踢毽子等等?？梢哉f，在這樣的過程中，小學(xué)生的閱讀理解能力就很難得到一定的提升，畢竟閱讀是需要學(xué)生自主思考的一個過程。所以在這樣的情況下，語文教師可以為學(xué)生布置一定的預(yù)習任務(wù)，促使學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習的習慣，這樣讓學(xué)生能夠在課前擺脫對于教師的依賴，去進行一定的預(yù)習。在預(yù)習的過程中，學(xué)生會充分鍛煉自己的閱讀理解能力。在預(yù)習的基礎(chǔ)上，學(xué)生也能夠更好地和教師在課堂上進行互動。因此說，語文教師需要鼓勵學(xué)生學(xué)會預(yù)習。

例如，在教學(xué)《草原》這節(jié)課的時候，教師就可以為學(xué)生布置一定的預(yù)習任務(wù)，讓學(xué)生在課前去搜索一些關(guān)于作者的資料，或者也可以讓學(xué)生去搜索一些關(guān)于草原的資料。在搜索的過程中，學(xué)生可以借助多樣化的方式，如借助一些工具書去進行搜索，或者學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)去進行搜索。如今在信息化的時代，很多農(nóng)村小學(xué)生都能夠運用網(wǎng)絡(luò)去進行學(xué)習。所以說在預(yù)習的時候，教師可以要求小學(xué)生去進行資料的收集，然后對于教材中的內(nèi)容進行一定的理解。在理解的過程中，學(xué)生肯定會出現(xiàn)一些困惑，也會收獲自己的心得，那么在課堂上，教師就可以讓學(xué)生去講一講，同時學(xué)生也可以把自己的問題反饋給教師，然后教師針對學(xué)生的問題調(diào)整自己的教學(xué)，從而促使學(xué)生在課堂上的閱讀理解力得到一定的提升。

二、課中開展小組閱讀

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，教師在課堂上也要減少學(xué)生對于自己的依賴。可以說，只有讓學(xué)生去自主探究閱讀，才能激發(fā)起學(xué)生閱讀理解的動力，讓學(xué)生能夠真正得到鍛煉。所以，在語文課堂中，對于教材中的一些內(nèi)容，教師也要讓學(xué)生去嘗試進行自主探究，同時也可以讓學(xué)生去進行討論與交流活動，這樣才可以促使學(xué)生打開自己的思路，從更多的方面去對于閱讀文章進行一定的理解。為了提升學(xué)生的自主探究效率和討論交流的效果，教師可以對于學(xué)生合理分組，然后給予學(xué)生充足的時間和空間。

例如，在教學(xué)《草原》這節(jié)課的時候，教師在課堂上就可以讓學(xué)生結(jié)合他們的預(yù)習情況去開展一定的小組閱讀活動。在這樣的活動開展之前，教師可以先將不同層次的學(xué)生分到一個小組中，然后為學(xué)生設(shè)計一些任務(wù)和問題，比如讓學(xué)生去分析：這篇文章中作者所運用到的描寫手法有哪些？文章每個段落的大意是什么？文章結(jié)構(gòu)是什么？這樣促使學(xué)生在小組中帶著任務(wù)去進行閱讀，然后學(xué)生在小組中還要開展一定的討論和交流活動。針對教師布置的任務(wù)和問題，大家都要發(fā)表自己的看法，由小組長進行一定的監(jiān)督。在學(xué)生討論與交流的基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生提供一定的引導(dǎo)。在這樣的過程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的潛能，不但能夠鍛煉自己的自主探究能力，還能夠在閱讀方面產(chǎn)生思維的碰撞，這對于學(xué)生閱讀理解力的提升也是非常有利的。因此，教師要多開展這樣的活動。

三、拓展學(xué)生課外閱讀

可以發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀量是比較少的，很多時候，農(nóng)村家長也不注重為學(xué)生提供一些課外讀物，這就導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生們的閱讀量和閱讀理解能力的提升受到了一定的影響。為此，作為農(nóng)村小學(xué)語文教師，還需要切實幫助學(xué)生擴展課外閱讀，這樣才能促使學(xué)生在語文閱讀方面得到更好的鍛煉。

例如，在教學(xué)《草原》這節(jié)課的時候，為了鍛煉學(xué)生進行語文閱讀，教師可以為學(xué)生擴展老舍先生的一些其他作品。在擴展課外閱讀的時候，教師可以為學(xué)生提供書目，讓學(xué)生課下去購買相關(guān)的書籍，也可以利用多媒體來引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀。如今，多媒體能夠為學(xué)生提供的資源是非常多的，教師可以利用多媒體將課外閱讀與網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系起來，從而不斷擴展學(xué)生的課外閱讀量。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生閱讀理解力的提升需要教師從多個方面來出發(fā)，教師要切實引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習、小組探究閱讀以及課外閱讀等，幫助學(xué)生能夠切實得到閱讀理解力的提升。

參考文獻

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