張萍

摘 要：在新課程教學(xué)背景下，教師要結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科特色，科學(xué)開(kāi)展創(chuàng)新性教育教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，充分應(yīng)用略讀課文教學(xué)方法，彰顯學(xué)習(xí)提示的重要引導(dǎo)性作用。教師科學(xué)應(yīng)用學(xué)習(xí)提示方法，幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的內(nèi)涵與本質(zhì)，從而提高課程學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)力，強(qiáng)化實(shí)踐學(xué)習(xí)技能與水平。通過(guò)有效運(yùn)用學(xué)習(xí)提示方法，是學(xué)生對(duì)閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，掌握閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方向，圍繞實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程深入開(kāi)展語(yǔ)文閱讀課文學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀理解核心素養(yǎng)，提升語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐學(xué)習(xí)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;略讀課文教學(xué);“學(xué)習(xí)提示”;策略;

引言

語(yǔ)文略讀在語(yǔ)文閱讀綜合能力培養(yǎng)過(guò)程中占有重要的地位，教師要結(jié)合新課改育人目標(biāo)與方向，有效培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)技能，強(qiáng)化探索學(xué)習(xí)動(dòng)力，合理開(kāi)展創(chuàng)新性、高效性教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)綜合能力。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)開(kāi)展閱讀課文學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中借助學(xué)習(xí)提示，增強(qiáng)閱讀理解能力，強(qiáng)化語(yǔ)感思維意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生課程知識(shí)內(nèi)容消化吸收技能，從而全面提升課堂學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)。

一、立足教材內(nèi)容，作用學(xué)習(xí)提示

小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，要圍繞教材內(nèi)容展開(kāi)，要讓學(xué)生在具有科學(xué)依據(jù)與教育依據(jù)的教材中，探索學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文邏輯思維，提升實(shí)踐閱讀綜合能力。因此，教師要通過(guò)有效學(xué)習(xí)提示，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文略讀課文活動(dòng)，讓學(xué)生充分掌握學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)，增強(qiáng)對(duì)實(shí)踐學(xué)習(xí)的方法應(yīng)用成效，為學(xué)生全面開(kāi)展課程探索學(xué)習(xí)活動(dòng)提供有力支撐，彰顯新課改育人的重要作用與價(jià)值，從而提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)整體效率。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文教材中《祖父的園子》這篇課文時(shí)，教師要科學(xué)應(yīng)用學(xué)習(xí)提示，幫助學(xué)生開(kāi)啟閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)提升閱讀質(zhì)量與效率增強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的分析理解能力，全面掌握課文核心思想，增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀綜合技能。比如，教師通過(guò)學(xué)習(xí)提示引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《祖父的園子》這篇課文進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀掌握課文主題思想，讓學(xué)生全面建立語(yǔ)文學(xué)科思維，積極開(kāi)展創(chuàng)新性、實(shí)踐性略讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)技能與水平，通過(guò)學(xué)習(xí)提示教師結(jié)合我與祖父在園子中的所見(jiàn)所聞，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文中的昆蟲(chóng)、植物產(chǎn)生探索興趣，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的推敲能力，深入感知作者對(duì)童年生活的懷念與向往之情。

二、應(yīng)用學(xué)習(xí)提示，開(kāi)展實(shí)踐閱讀

語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師要結(jié)合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，科學(xué)應(yīng)用略讀課文教學(xué)項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)成效，讓學(xué)生科學(xué)開(kāi)展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動(dòng)，全面提升閱讀學(xué)習(xí)綜合技能。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)應(yīng)用學(xué)習(xí)提示，有效開(kāi)展語(yǔ)文深度閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生真正掌握學(xué)科知識(shí)的內(nèi)涵，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，全面培養(yǎng)語(yǔ)感思維，培養(yǎng)閱讀學(xué)習(xí)邏輯意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文教材中的《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時(shí)，教師要借助略讀教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)提示的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)提示的幫助下，深入開(kāi)展課文剖析與解讀能力，提高對(duì)閱讀課文感知技能。比如，通過(guò)學(xué)習(xí)提示，有效指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)這一課的生字生詞進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在自音、自義、自形的探索學(xué)習(xí)中掃清閱讀學(xué)習(xí)障礙，積極開(kāi)展閱讀課文活動(dòng)。其次，教師要結(jié)合學(xué)習(xí)提示，幫助學(xué)生將課文進(jìn)行有效分解，以模塊的形式對(duì)“精彩極了”和“糟糕透了”這兩種評(píng)價(jià)進(jìn)行有效解讀，讓學(xué)生逐步形成對(duì)課文內(nèi)容探索學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

三、巧用學(xué)習(xí)提示，增強(qiáng)綜合能力

良好的學(xué)習(xí)提示對(duì)于降低語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)難度，提升語(yǔ)文閱讀課文能力具有積極的促進(jìn)作用。在學(xué)習(xí)提示的有效應(yīng)用過(guò)程中，有利于科學(xué)開(kāi)展實(shí)踐性閱讀探索活動(dòng)，讓學(xué)生在切身感受過(guò)程中，鍛煉良好的語(yǔ)言文字解讀技能。另外，在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)有效學(xué)習(xí)提示增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)自律學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極開(kāi)展語(yǔ)文課文閱讀實(shí)踐活動(dòng)，提升語(yǔ)文閱讀理解綜合素質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文教材中的《狼牙山五壯士》這篇課文時(shí)，教師要通過(guò)給予學(xué)生正確的學(xué)習(xí)提示，幫助學(xué)生在略讀課文過(guò)程中，逐步培養(yǎng)民族意識(shí)，建立國(guó)家情懷。教師要借助信息化教學(xué)設(shè)備，科學(xué)開(kāi)展教學(xué)提示活動(dòng)，使學(xué)生在直觀形象的學(xué)習(xí)提示下，明確對(duì)課文閱讀的方向與目標(biāo)，積極開(kāi)展對(duì)《狼牙山五壯士》這篇課文的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)五壯士英勇奮斗、慷慨就義的精神理解能力，提升學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐學(xué)習(xí)技能，凸顯學(xué)習(xí)提示的重要引導(dǎo)性價(jià)值。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要科學(xué)應(yīng)用閱讀課文方法，幫助學(xué)生掌握閱讀的技巧，提升閱讀速度與質(zhì)量，強(qiáng)化閱讀能力培養(yǎng)成效，通過(guò)學(xué)習(xí)提示增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀文本的感知與理解能力，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)性與內(nèi)涵性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)與重點(diǎn)的掌握技能，全面提升語(yǔ)文學(xué)科核心競(jìng)爭(zhēng)力。在略讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以進(jìn)行自主交流互動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)略讀文本的理解能力，使學(xué)生快速掌握略讀課文的方式方法，增強(qiáng)實(shí)踐學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]曹方敏. “學(xué)習(xí)提示”在略讀課文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 基礎(chǔ)教育研究，2021，（16）：71-72.

[2]楊曉琳. 小學(xué)略讀課文教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化策略研究[D].渤海大學(xué)，2019.

注：本文系2022年六景鎮(zhèn)校級(jí)立項(xiàng)研究課題《小學(xué)語(yǔ)文略讀課如何根據(jù)“學(xué)習(xí)提示”進(jìn)行教學(xué)策略的探究》（課題編號(hào)ljwkt202235）研究成果