葉存金

摘 要：復(fù)習(xí)課是教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的一部分，在平時(shí)的教學(xué)中，由于復(fù)習(xí)時(shí)間短，知識(shí)點(diǎn)多，往往復(fù)習(xí)時(shí)按照考綱要求把各個(gè)考點(diǎn)的內(nèi)容羅列一遍就算完事，復(fù)習(xí)課容易上成單純的知識(shí)回憶課，或干脆以練代講，把以前做過的題再做一遍，上成知識(shí)訓(xùn)練課?？荚嚭罂傆袑W(xué)生反應(yīng)復(fù)習(xí)時(shí)老師說過的內(nèi)容，做過的題目，到了考試腦子就一片空白，不知道運(yùn)用什么知識(shí)點(diǎn)和定律來解題，腦子沒思路。以前不會(huì)的或已經(jīng)遺忘的知識(shí)在考試時(shí)仍然不會(huì)做，因此，如何才能做到通過教師對所教內(nèi)容的再設(shè)計(jì)，再創(chuàng)造，使學(xué)生通過再學(xué)習(xí)，達(dá)到對知識(shí)的再記憶，再理解，再整合，再遷移，并且重新構(gòu)建知識(shí)的框架。也就是如何提高復(fù)習(xí)課的效率從而最大限度提高學(xué)生成績是教育教學(xué)的實(shí)際需要。而我們用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)歸納和總結(jié)這種方法來復(fù)習(xí)是一種神奇的迅速提高成績的學(xué)習(xí)方法，它可以讓學(xué)生們從題海戰(zhàn)術(shù)，機(jī)械學(xué)習(xí)的苦海中解脫出來，真正享受學(xué)習(xí)的樂趣，提高復(fù)習(xí)課效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖? 提高復(fù)習(xí)課效率

一、傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式及弊端

復(fù)習(xí)課是教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的一部分，復(fù)習(xí)的意義：第一：系統(tǒng)梳理：復(fù)習(xí)課是幫助學(xué)生對已學(xué)知識(shí)回顧，梳理綜合，構(gòu)建知識(shí)體系，促進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)化。第二：提高分析問題，解決問題的能力 。

由于復(fù)習(xí)時(shí)間短，知識(shí)點(diǎn)多，傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課堂上往往在復(fù)習(xí)時(shí)按照考綱要求把各個(gè)考點(diǎn)的內(nèi)容羅列一遍就算完事，復(fù)習(xí) 課 容易上成單純的知識(shí)回憶課，或干脆以練代講，把以前做過的題再做一遍，上成知識(shí)訓(xùn)練課。這樣復(fù)習(xí)的結(jié)果是：不僅效率低，而且容易遺忘?？荚嚭罂傆袑W(xué)生反映復(fù)習(xí)時(shí)老師說過的內(nèi)容，做過的題目，到了考試腦子就一片空白，不知道運(yùn)用什么知識(shí)點(diǎn)和定律來解題，腦子沒思路。以前不會(huì)的或已經(jīng)遺忘的知識(shí)在考試時(shí)仍然不會(huì)做.

二、傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課效率低下的原因分析

上面這種一聽就懂，一考就不會(huì)的現(xiàn)象分析：一方面：學(xué)生學(xué)科知識(shí)零散 ， 知識(shí)間的邏輯關(guān)系不清晰，沒有良好的知識(shí)體系。另一方面學(xué)生思維能力較差，不能靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。再者在上復(fù)習(xí)課的興趣方面：復(fù)習(xí)時(shí)教師一味地把知識(shí)點(diǎn)從頭到尾梳理一遍，學(xué)生沒有了好奇心，學(xué)習(xí)積極性不濃，興趣不高，覺得是在炒冷飯。而這樣的復(fù)習(xí)課堂也不能弄清楚到底哪些學(xué)生已經(jīng)掌握哪些沒有掌握，講解沒有針對性。這些原因?qū)е聫?fù)習(xí)效率低，而上課的效率直接決定了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高與知識(shí)的掌握程度? 。因此，如何才能做到通過教師對所教內(nèi)容的再設(shè)計(jì)，再創(chuàng)造，使學(xué)生通過再學(xué)習(xí)，達(dá)到對知識(shí)的再記憶，再理解，再整合，再遷移，并且重新構(gòu)建知識(shí)的框架。在這樣的情況下，如何提高復(fù)習(xí)課的效率從而最大限度提高學(xué)生成績是教育教學(xué)的實(shí)際需要。

三、引領(lǐng)復(fù)習(xí)新思路，凸顯思維導(dǎo)圖優(yōu)勢。

學(xué)之道：善學(xué)者，事半而功 倍，又從而悅之，不善學(xué)者，事倍而功半，又從而厭之。

用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)歸納和總結(jié)這種方法來復(fù)習(xí)是一種神奇的迅速提高成績的學(xué)習(xí)方法，它可以讓學(xué)生們從題海戰(zhàn)術(shù)，機(jī)械學(xué)習(xí)的苦海中解脫出來，真正享受學(xué)習(xí)的樂趣，提高復(fù)習(xí)課效率。

思維導(dǎo)圖是可以讓復(fù)雜的問題變得簡單到一張紙上畫出來，讓人一下子就能看到問題的全部，它是一種“可視化”的圖表，能夠充分調(diào)動(dòng)大腦思維進(jìn)行發(fā)散， 比起傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)記憶方法優(yōu)勢有：

1成倍提高學(xué)習(xí)速度和效率：

思維導(dǎo)圖可以把大量的知識(shí)用一張紙記憶下來，將重要的內(nèi)容用關(guān)鍵詞來表達(dá)，這在制作時(shí)迫使我們思考內(nèi)容的關(guān)鍵詞是什么。它能讓學(xué)習(xí)者從數(shù)千筆記中解放出來。學(xué)生不需要把時(shí)間浪費(fèi)在無關(guān)緊要的內(nèi)容上，主要精力集中在關(guān)鍵詞上的記憶，可節(jié)省很多時(shí)間。真正做到了把“厚”書讀“薄”從而提高學(xué)習(xí)速度和效率

2培養(yǎng)發(fā)散思考， 縝密學(xué)生思維

在制作思維導(dǎo)圖過程中 把關(guān)鍵詞寫在中間，更容易激發(fā)你的聯(lián)想和創(chuàng)意，增強(qiáng)聯(lián)想力和發(fā)散思維，開發(fā)大腦的潛能，而沉睡的大腦被激發(fā)并用正確的方法引導(dǎo)這種潛能。盡管“學(xué)海”依然無涯，但有“思維導(dǎo)圖”做舟，學(xué)習(xí)將會(huì)是一件極為輕松愉快的事。

3增強(qiáng)質(zhì)疑能力，暴露知識(shí)不足

思維導(dǎo)圖建立新舊知識(shí)之間聯(lián)系，? 找前后知識(shí)的因果關(guān)系，從而發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)掌握的程度不同，在制作過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生不同的知識(shí)漏洞和思維的不足，具有診斷的作用，把隱性地知識(shí)可視化，顯現(xiàn)化。針對畫圖過程中所顯示的漏洞進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓復(fù)習(xí)更有針對性，從而使得學(xué)習(xí)速度和效率更高。

四、學(xué)做思維導(dǎo)圖，讓知識(shí)“可視化”

復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，先教會(huì)學(xué)生畫思維導(dǎo)圖的方法 ：讓學(xué)生確定主題，把主題寫在紙的中央，圍繞這個(gè)主題，確定有多少個(gè)主干知識(shí)（只要內(nèi)容），這些主干知識(shí)用核心關(guān)鍵詞語構(gòu)成，把這些主干知識(shí)從中央向四周放射，次級(jí)話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上，依次類推，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)并且末端開放，它隨著問題的發(fā)展可以在原來的基礎(chǔ)上對問題加以延生，它是一種樹狀的發(fā)散結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖就是用文字和符號(hào)將你的想法“畫”出來，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶，閱讀，思維的規(guī)律協(xié)助人們在科學(xué)，邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟認(rèn)為大腦的無限潛能，它可以幫助學(xué)生所有的知識(shí)點(diǎn)畫出來，得到清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，通過這個(gè)圖使得各個(gè)知識(shí)點(diǎn)建立一定的聯(lián)系，從而激發(fā)靈感，衍生出更多思考，利用思維導(dǎo)圖一方面能夠顯示出思維的過程，另一方面有利于理清層次，因此思維導(dǎo)圖是一種歸納性很強(qiáng)的一種學(xué)習(xí)方式，這樣更容易記憶，使用在復(fù)習(xí)中具有高效性。

五、利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)“溫故”激發(fā)“知新”

每節(jié)復(fù)習(xí)課花三十分鐘根據(jù)學(xué)生自己的實(shí)際情況對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧整理，歸納討論，用思維導(dǎo)圖將知識(shí)點(diǎn)畫出來，形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。學(xué)生整理思維導(dǎo)圖并且用導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，提出自己認(rèn)為重要的問題，在學(xué)生制作思維導(dǎo)圖過程中，對考點(diǎn)能清楚掌握的老師能捕捉到學(xué)生思維過程中的細(xì)節(jié)，選擇有代表性的思維導(dǎo)圖通過投影的形式讓學(xué)生進(jìn)行交流評價(jià)質(zhì)疑，對思維導(dǎo)圖內(nèi)容進(jìn)行增加或者刪減，就用剩下15分鐘對思維導(dǎo)圖中所暴露的問題和學(xué)生提出認(rèn)為重要的內(nèi)容選擇有針對性，典型性，啟發(fā)性，系統(tǒng)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)來解決，學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容可以跳過。這樣復(fù)習(xí)既做到“溫故”，又能針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行側(cè)重講授，彌補(bǔ)知識(shí)上的漏洞，讓學(xué)生“知新”。從而極大的提高了聽課的熱情，針對性地講述也會(huì)讓學(xué)生理解的更透徹，講解更有效。用思維導(dǎo)圖進(jìn)行的復(fù)習(xí)課上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師起到的是積極正面的引導(dǎo)作用，指導(dǎo)和回答學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中所遇到的問題。整節(jié)課堂既要關(guān)注整體，又要關(guān)注個(gè)人，最大限度的發(fā)揮因材施教，提高復(fù)習(xí)課的效率。

六、應(yīng)用導(dǎo)圖呈現(xiàn)思維過程，進(jìn)行問題解決

愛因斯坦說過：“結(jié)論幾乎總是以完美的形式出現(xiàn)，讀者體會(huì)不到探索和發(fā)現(xiàn)的喜悅，感覺不到思維形成的生動(dòng)過程，也就很難達(dá)到清楚，全面理解的境界”

如果教師在解決問題過程中，用思維導(dǎo)圖來表達(dá)自己的探索過程，思考的方向并且引導(dǎo)學(xué)生理清知識(shí)間的邏輯關(guān)系，以“可視化”圖表形式呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣能把題中信息化“暗”為“明”，從而讓學(xué)生掌握解決問題的思路，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用知識(shí)的思維能力，激發(fā)他們的積極探索，把“被動(dòng)”化為“主動(dòng)”從而達(dá)到真正理解。

例如：小明在水平路面上騎車，人和車總質(zhì)量約70千克，每個(gè)輪胎于地面的接觸面積約100平方厘米，若小明以5米每秒的速度勻速行駛5分鐘，所受阻力是總重力的0.06倍，求出小明克服阻力做功的功率。

要解答該問題，首先審題：由題目中獲取的已知條件五個(gè)，分別為：1. 人和車總質(zhì)量m約70千克。2 . 每個(gè)輪胎于地面的接觸面積s約100平方厘米3：v=5米每秒的速度勻速行駛? 4：T=5分鐘? ? 5：f=0.06G.? 接下來在已知條件和待求問題之間搭橋

利用思維導(dǎo)圖來解決問題上面的問題，圖畫完了，題也就可以解決了，在這個(gè)流程中，審題是基礎(chǔ)，建構(gòu)是關(guān)鍵，求解則是水到渠成的事了。

思維導(dǎo)圖的制作和運(yùn)用過程就是一個(gè)在做中思，做中學(xué)，做中突破思維難點(diǎn)的積極的思考過程。教師通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理講解科學(xué)概念，規(guī)律，原理，解題時(shí)用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)解題的思維過程，實(shí)現(xiàn)思維的“可視化”。同時(shí)學(xué)生用思維導(dǎo)圖進(jìn)行對看似紛繁復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，形成條理化知識(shí)框架，從而實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的鞏固，理解和消化，將知識(shí)融會(huì)貫通，提升綜合能力，從而達(dá)到復(fù)習(xí)課的效率。

參考文獻(xiàn)

http：//www.xuexila.com/naoli/siweidaotu/160682.html

http：//www.cnki.com.cn/Article/CJFDTotal-WLZX201423019.htm

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http：//xueshu.baidu.com/s？wd=paperuri