蔣西姣

摘 要：小學(xué)校園在日常開(kāi)展教育及管理工作期間，通過(guò)改革與創(chuàng)新班級(jí)管理，可以實(shí)現(xiàn)管理效率的強(qiáng)化，也為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)出優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍。

關(guān)鍵字：小學(xué);班級(jí)管理

1、積極更新管理觀念

展開(kāi)班級(jí)管理工作期間，班主任應(yīng)該對(duì)更新管理觀念的必要性、迫切性有充分的了解，始終堅(jiān)持“與時(shí)俱進(jìn)”的原則，以便利用最快的時(shí)間掌握班級(jí)管理中所存在的不足之處、局限之處，從而采用適宜的手段予以處理[1]。在持續(xù)發(fā)展教育的大環(huán)境中，所推行的雙減政策，根本目標(biāo)便是協(xié)助小學(xué)生減輕過(guò)于繁重的學(xué)習(xí)壓力，以此來(lái)確保小學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。受到傳統(tǒng)教育及管理觀念的影響，無(wú)論是班主任還是小學(xué)生，均認(rèn)為通過(guò)完成大量的課后作業(yè)與接受更多的輔導(dǎo)才能夠?qū)崿F(xiàn)成績(jī)的提高，然而所獲得的結(jié)果卻差強(qiáng)人意，過(guò)多的輔導(dǎo)與作業(yè)，會(huì)增加小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從而導(dǎo)致其出現(xiàn)抗拒、逃避等行為。因此，班主任必須要及時(shí)更新與改進(jìn)自身的教育及管理觀念，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)出優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：在布置課后作業(yè)時(shí)，多布置實(shí)踐性強(qiáng)的作業(yè)，確保小學(xué)生能夠充滿(mǎn)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，并且達(dá)成“學(xué)以致用”的目標(biāo);再例如：采取小組合作的方式，引導(dǎo)各小組利用課余的時(shí)間共同討論所學(xué)知識(shí)，談?wù)撟陨碛^念，從而起到取長(zhǎng)補(bǔ)短、查漏補(bǔ)缺的作用?？梢哉f(shuō)，通過(guò)管理觀念的改進(jìn)，可以充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，保障班級(jí)中的小學(xué)生始終籠罩在積極、團(tuán)結(jié)的學(xué)習(xí)氛圍中，從而潛移默化的掌握知識(shí)，減輕學(xué)習(xí)的壓力。

2、創(chuàng)新管理方式

想要保障班級(jí)管理工作水平及質(zhì)量的整體提高，不僅僅需要有理論方面的指導(dǎo)，還應(yīng)該對(duì)管理方式的豐富性、多樣性投入高度重視。面對(duì)此種現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)該為班主任帶來(lái)良好的溝通平臺(tái)，鼓勵(lì)班主任積極參與至交流溝通中，通過(guò)借鑒參考，改革與創(chuàng)新自身的班級(jí)管理方式[2]。例如：日常展開(kāi)班級(jí)管理工作期間，如果學(xué)生之間發(fā)生相互推嚷的行為，班主任不可嚴(yán)厲責(zé)罵，如此將會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，不聽(tīng)從班主任的教導(dǎo)，難以起到教育小學(xué)生的作用。因此，班主任可以轉(zhuǎn)變以往的管理方式，重視心理疏導(dǎo)的運(yùn)用，同小學(xué)生之間展開(kāi)交流談心，了解問(wèn)題發(fā)生的原因，隨后，利用相關(guān)案例，向小學(xué)生說(shuō)明推嚷行為可能會(huì)帶來(lái)的嚴(yán)重后果，從而讓小學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，并自主改正錯(cuò)誤的行為;再例如：在開(kāi)展日常的班級(jí)管理工作期間，班主任可以采取相互監(jiān)督的方式，將班級(jí)中的小學(xué)生劃分為兩一組，觀察對(duì)方日常的學(xué)習(xí)狀態(tài)、言談舉止，對(duì)于對(duì)方錯(cuò)誤的言行舉止或者是不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，及時(shí)告知對(duì)方，鼓勵(lì)對(duì)方改正。在此過(guò)程中，小學(xué)生也會(huì)將其作為鞭策自己的途徑，反思自身是否存在相同問(wèn)題，從而主動(dòng)改正自身錯(cuò)誤之處。通過(guò)此，能夠有效提高班主任管理班級(jí)的質(zhì)量，且利于小學(xué)生的認(rèn)可與接收，從而營(yíng)造起良好的班級(jí)氛圍，從而共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)。

3、拉近師生關(guān)系

以往在班級(jí)管理過(guò)程中，班主任始終將自身放置于主導(dǎo)的位置，命令小學(xué)生哪些事情可以做、哪些事情不可以做，如此，不僅會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生過(guò)度約束的影響，也會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生畏懼班主任，不愿與班主任溝通，分享內(nèi)心真實(shí)的想法。因此，班主任必須要轉(zhuǎn)變此現(xiàn)狀，將主體地位交還于小學(xué)生，并且將自身視作引導(dǎo)者、傾聽(tīng)者身份，深入至小學(xué)生之間，以朋友的身份了解小學(xué)生內(nèi)心所想，關(guān)愛(ài)并平等對(duì)待所有學(xué)生，以此來(lái)贏得小學(xué)生的喜愛(ài)和尊重，促使小學(xué)生更愿意與自己交流，也為協(xié)助小學(xué)生解決生活難題起到有力的協(xié)助作用。除此之外，小學(xué)生始終將班主任作為榜樣，會(huì)觀察班主任的言行舉止，甚至?xí)７掳嘀魅蔚男袨椋虼?，班主任?yīng)該重視自身言行舉止的規(guī)范，以此來(lái)影響小學(xué)生，確保小學(xué)生能夠通過(guò)觀察，來(lái)改正自身行為[3]。

4、全面發(fā)展，豐富校園文化生活及課余活動(dòng)

在大力推行雙減政策的背景下，在組織教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)校與班主任不僅僅需要節(jié)約社會(huì)教育資源、減輕小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)，還需要重視美育的推行，以此來(lái)培養(yǎng)出具備核心素養(yǎng)、創(chuàng)新能力且符合時(shí)代發(fā)展的人才。雙減政策所“減”下的課程，可以通過(guò)素質(zhì)教育、美育教育類(lèi)型的課程來(lái)進(jìn)行填補(bǔ)[4]。例如：在班會(huì)上，可以組織小學(xué)生參與一些武術(shù)活動(dòng)、國(guó)學(xué)活動(dòng)等，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)生精神世界、課余生活的持續(xù)豐富，也確保其擁有良好的美育素質(zhì)。班主任應(yīng)該通過(guò)小學(xué)生的興趣、特點(diǎn)以及教學(xué)手段等方面，同學(xué)校相配合，創(chuàng)設(shè)出更多優(yōu)質(zhì)的課后服務(wù)，實(shí)現(xiàn)文化建設(shè)的加快，也為全面發(fā)展小學(xué)生綜合素質(zhì)起到良好的促進(jìn)作用。

5、推進(jìn)人性化的管理機(jī)制

所謂的人性化管理，就是班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作期間，對(duì)滿(mǎn)足個(gè)人需求予以強(qiáng)調(diào)。通過(guò)在班級(jí)管理工作中積極運(yùn)用人性化的管理機(jī)制，能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)生自身潛能的充分挖掘，對(duì)其綜合能力起到培養(yǎng)、發(fā)展等作用。因此，班主任必須要同小學(xué)生個(gè)體差異相融合，對(duì)其潛能予以深入挖掘，并且對(duì)所有小學(xué)生的不同有所尊重，更加“細(xì)致入微”的觀察小學(xué)生，通過(guò)長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光來(lái)看待小學(xué)生的成長(zhǎng)?？梢哉f(shuō)，人性化管理機(jī)制融入至班級(jí)管理工作中，能夠促使班主任根據(jù)小學(xué)生不同的情況而做出針對(duì)性的引導(dǎo)，保障小學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，也協(xié)助小學(xué)生得到身心的健康發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

班級(jí)管理的最終成效普遍由班主任的管理水平所決定，因此，在班級(jí)管理觀念持續(xù)更新的同時(shí)，班主任還需要對(duì)管理技巧不斷豐富，并養(yǎng)成積極進(jìn)取的良好作風(fēng)。同時(shí)，班主任還需要符合雙減政策所提出的各項(xiàng)要求，重視小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、壓力的減輕，組織其在開(kāi)放、和諧的氛圍下展開(kāi)高效學(xué)習(xí)，達(dá)成“減負(fù)增效”的目標(biāo)，也促進(jìn)小學(xué)生身心的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]許莉.“雙減”背景下小學(xué)班主任工作策略[J].教書(shū)育人，2022（02）：41-42.

[2]杜靜誼.“雙減”政策背景下小學(xué)班主任工作分析[J].新智慧，2021（35）：80-82.

[3]賴(lài)丹紅.落實(shí)“雙減”政策推動(dòng)立德樹(shù)人——談小學(xué)班主任工作創(chuàng)新[J].新智慧，2021（35）：83-85.

[4]陳鵬.小學(xué)班主任班級(jí)管理策略探究[J].科學(xué)咨詢(xún)（科技·管理），2021（12）：22-24.