何倩

摘要：隨著當(dāng)前社會對于學(xué)前教育工作的進(jìn)一步關(guān)注，幼兒園的教育工作者開始對自身的教學(xué)方式進(jìn)行改革，重視起家庭在幼兒成長中的作用。基于此，教師在學(xué)前教育工作中要重視家庭資源的作用，并與家長進(jìn)行相應(yīng)聯(lián)系，及時溝通，使得家園共育工作能夠呈現(xiàn)出較好的效果。

關(guān)鍵詞：幼兒園;家庭資源;家園共育

新時代背景下，勞動教育被越來越重視，“勞”育應(yīng)當(dāng)與其他四育置于同等重要的地位，形成五育并舉，融會貫通，協(xié)同發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，成為全面發(fā)展教育的重要目標(biāo)和組成部分。如今，各種新形式的幼兒園實踐活動在幼兒園教師教學(xué)過程中得到了廣泛的應(yīng)用，教師的教育理念也在不斷地創(chuàng)新。在核心素養(yǎng)視角下，利用家庭資源實現(xiàn)家園共育的實踐十分必要，家長也越來越注重幼兒家園共育的實踐過程，家園共育的教學(xué)方法可以在一定程度上保障幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量。尤其是針對幼兒園的基礎(chǔ)教育課程，家園共育的實踐過程在幼兒的學(xué)習(xí)過程中也發(fā)揮著獨特的作用。

一、利用家庭資源實現(xiàn)家園共育的必要性

在我國，絕大多數(shù)幼兒園利用家庭資源實現(xiàn)家園共育的過程都存著不小的問題，對于兒童對的學(xué)習(xí)能力不夠重視，對于家園共育教學(xué)探究不足都是需要改進(jìn)的問題。在國外，人們更加關(guān)注在家園共育教學(xué)模式中兒童綜合能力的培養(yǎng)，在幼兒園階段鍛煉兒童的獨立思考能力，同時，國外更加注重家庭學(xué)校的一體化教育。當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，人民對教育的重視程度也越來越高。幼兒園作為教育最基礎(chǔ)的階段，家長也更加重視兒童在幼兒園階段的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，在兒童關(guān)鍵時期，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)成為了教育內(nèi)容的關(guān)鍵，教育部門以及學(xué)生家長更關(guān)注在當(dāng)前教育環(huán)境之下，兒童學(xué)習(xí)積極性的養(yǎng)成，提高在幼兒園階段中的兒童教學(xué)質(zhì)量。利用家庭資源實現(xiàn)家園共育是當(dāng)前的先進(jìn)教學(xué)模式，隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，教學(xué)改革逐漸在全國各地的學(xué)前教育工作中開展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及多媒體發(fā)展也促使了家園共育的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)方式改變，在這樣的環(huán)境下，注重家園共育工作的核心質(zhì)量更加必要，教師在家園共育實踐的進(jìn)程中，貫徹落實核心素質(zhì)培養(yǎng)工作，幫助幼兒更加順利地學(xué)習(xí)。

二、利用家庭資源實現(xiàn)家園共育的策略

幼兒園階段是孩子發(fā)展的啟蒙階段，此階段的主要教育目的是促進(jìn)幼兒德智體美勞全面發(fā)展。幼兒園教師的工作內(nèi)容之中最主要的一項就是要將家園共育融入到教學(xué)工作當(dāng)中去，從而通過教育幫助幼兒形成正確的價值觀，激發(fā)幼兒自主探究的興趣。幼兒園階段的孩子對世界的認(rèn)知還處于初級階段，如果對其進(jìn)行直接的科學(xué)教育會影響幼兒對于學(xué)習(xí)的積極性，其與之前的預(yù)設(shè)結(jié)果背道而馳，而若是在教育中實施家園共育，這樣一來幼兒就會更容易接受，有助于提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣以及科教成果的完善等。通過這些教育活動，激發(fā)了幼兒對科學(xué)探究的興趣，培養(yǎng)了幼兒的探究精神。

（一）在家庭中創(chuàng)設(shè)兒童教育的環(huán)境，滿足教育的基礎(chǔ)條件

社會在不斷地發(fā)展，教育事業(yè)也一直改變與進(jìn)步，引入家長參與兒童幼兒園基礎(chǔ)教育十分必要。家長的教育方式也應(yīng)該不停地發(fā)展，使兒童教育工作一直保持在動態(tài)進(jìn)步中，不應(yīng)該堅守傳統(tǒng)的刻板方式，而應(yīng)該注重創(chuàng)新。在家庭中創(chuàng)設(shè)教育的環(huán)境，滿足教育的基礎(chǔ)條件。當(dāng)代兒童興趣愛好十分的廣泛，因此在家庭中創(chuàng)設(shè)教育的環(huán)境過程中，也應(yīng)該注意學(xué)科融合，家長在教育內(nèi)容上與方式上一定要與時俱進(jìn)，注重課外實踐與課內(nèi)學(xué)習(xí)相結(jié)合，同時也要保證學(xué)科融合的科學(xué)性，使兒童教育的質(zhì)量有效地提高。例如家長可以嘗試將兒童的家庭學(xué)習(xí)范圍擴(kuò)大，兒童潛在的能力也得到了激發(fā)。兒童對于周圍的事物有了更多的興趣進(jìn)行探索，學(xué)習(xí)素養(yǎng)也會隨之得到了培養(yǎng)。

（二）營造家校融合化的教學(xué)氛圍，激發(fā)兒童參與學(xué)習(xí)的興趣

通過營造家校融合化的教學(xué)氛圍，可以有效地提高兒童參與學(xué)習(xí)效率。在家長引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)的過程中，開展家校融合化的情景教學(xué)也可以增強(qiáng)兒童教育的趣味性，可以增強(qiáng)兒童的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，家長可以結(jié)合生活經(jīng)驗、借助多媒體、巧用故事的進(jìn)行拓展、利用問題引入學(xué)習(xí)內(nèi)容、引導(dǎo)幼兒融入教育，增強(qiáng)教育的趣味性，通過問題去幫助兒童開闊自身的思維，讓兒童在幼兒園階段全身心投入到學(xué)習(xí)中，提升其學(xué)習(xí)能力。家校融合化的教學(xué)氛圍可以讓兒童切身地感受教育的情景，更有利于兒童拓展思維、獨立思考。

（三）合理規(guī)范兒童活動，保證幼兒園階段兒童的獨立性教育

素質(zhì)教育與新課改的提出，讓兒童的教育體系不斷升級、完善，因為教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，也讓兒童具有更多的主動性、能動性，弱化原先家長主導(dǎo)兒童生活的現(xiàn)象。合理規(guī)范兒童活動，保證幼兒園階段兒童的獨立性教育。在家庭中，家長應(yīng)該規(guī)范兒童的生活習(xí)慣，不僅從學(xué)習(xí)教育的角度出發(fā)，還應(yīng)該關(guān)注兒童的綜合能力提高。在兒童成長的關(guān)鍵時期，保證兒童的獨立性教育。家長應(yīng)該加強(qiáng)與兒童的互動與交流，將長期的傳統(tǒng)引導(dǎo)思維轉(zhuǎn)變，合理地安排了兒童教育活動，在兒童與家長的共同進(jìn)步過程中，家長應(yīng)當(dāng)解釋不同學(xué)習(xí)內(nèi)容以及規(guī)則，引導(dǎo)兒童進(jìn)步，幫助兒童修正出現(xiàn)的問題，使兒童能夠在學(xué)習(xí)中更好地成長，提升思維能力，提高幼兒園教育的實施質(zhì)量。為了使幼兒園兒童基礎(chǔ)學(xué)習(xí)效果不斷提高，首先應(yīng)該在幼兒園階段、兒童的關(guān)鍵期突出學(xué)生的主體地位，盡可能地在家園共育的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中，發(fā)揮兒童的主觀能動性，通過對家園共育工作存在問題的分析，總結(jié)提高基礎(chǔ)學(xué)習(xí)效果的對策，提升教學(xué)能力，從而實現(xiàn)保障訓(xùn)練質(zhì)量的最終目的。家園共育內(nèi)容應(yīng)該更加多元化，不同的教育模式可能會存在一定程度的差異，教師應(yīng)合理地安排基礎(chǔ)訓(xùn)學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，也應(yīng)該考慮兒童的接受限度，從而在此過程中推動了家園共育的應(yīng)用效果。

結(jié)論：家園共育的幼兒園教學(xué)培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成十分重要，在家園共育的過程中，多樣化的教學(xué)放大也提高了幼兒對于知識認(rèn)識的能力。家園共育教學(xué)對于孩子的好奇心、創(chuàng)造力以及解決問題的能力都有益處。因而，家園共育在幼兒園階段進(jìn)行實施是必要可行。在教科能力不斷提升的大環(huán)境下，幼兒教師的專業(yè)化水平也不斷地提高。在幼兒園家園共育的教學(xué)活動中，幼兒園教師對于家園共育教學(xué)活動以及教學(xué)模式也更加富有技巧性，幼兒園教師在幼兒自控力差、年齡較小以及注意力不集中的情況下，更有針對性地進(jìn)行家園共育教學(xué)活動，才能使得幼兒學(xué)習(xí)效果也不斷提高。

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