唐文亞

摘要：自新課改以來，“師生平等”“以生為本”等觀念深入人心，批注式的閱讀方法易習(xí)得、易操作，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文課程提出了多元化、個(gè)性化閱讀的要求，讓學(xué)生真正理解課文內(nèi)容。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)過于重視效率，每個(gè)學(xué)生都可從自己的個(gè)性角度出發(fā)，在閱讀的基礎(chǔ)上寫出自己的所獲所疑，潛心文本。而批注式閱讀教學(xué)正是遵循了語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中閱讀教學(xué)的理念，是一種有效的轉(zhuǎn)化教學(xué)理念為學(xué)習(xí)行為的有效途徑。將批注式閱讀教學(xué)運(yùn)用到小學(xué)中年級(jí)語文課堂中，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了有效對(duì)話，提升學(xué)生自主閱讀的能力，這樣的閱讀教學(xué)方式不僅幫助學(xué)生提升語文學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)生未來發(fā)展也有重要意義。使用批注式閱讀教學(xué)，可以有效促進(jìn)學(xué)生的狀態(tài)專注化、感受言語化、討論充分化、理解深刻化。

關(guān)鍵詞：“因?qū)W而教”批注式閱讀教學(xué)

一、課前批注閱讀

在小學(xué)中年級(jí)語文教學(xué)中，進(jìn)行有針對(duì)性、有計(jì)劃的課前預(yù)習(xí)對(duì)批注式閱讀教學(xué)來說是很關(guān)鍵的一步。在以往的語文課堂教學(xué)前，教師安排學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生只是對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行粗略的瀏覽，使得這種預(yù)習(xí)往往只是走形式化，課前預(yù)習(xí)的效果很差，也增加了課堂上重新閱讀的時(shí)間。因此，注重批注式閱讀教學(xué)在語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用及如何起到良好效果，通過批注式閱讀教學(xué)，教師應(yīng)重視學(xué)生課前預(yù)習(xí)的有效性，為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)做好引導(dǎo)，并應(yīng)用批注的方法將閱讀中的疑難問題、重點(diǎn)句子、段落等用符號(hào)進(jìn)行標(biāo)記，加深學(xué)生閱讀后的文本體會(huì)與感悟。同時(shí)，對(duì)于小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生來說，由于年齡較小，他們?cè)陂_始對(duì)課前預(yù)習(xí)進(jìn)行批注時(shí)，可能不會(huì)完善，甚至拙劣，那么作為教師這時(shí)就應(yīng)做好課前批注的檢查，并給予學(xué)生鼓勵(lì)，為今后的課文主題閱讀打好基礎(chǔ)，體現(xiàn)批注式閱讀運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)。

教師可首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)批注式閱讀的方法，熟知其實(shí)施的過程，學(xué)生在了解這種教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，才能做好課前批注閱讀。例如，在小學(xué)語文《觀潮》一文的教學(xué)時(shí)，教師可要求學(xué)生先將課文內(nèi)容進(jìn)行通讀，利用不同符號(hào)對(duì)標(biāo)注內(nèi)容進(jìn)行區(qū)分，對(duì)于初次閱讀中不認(rèn)識(shí)的生字、生詞可以等可以用圈圈起來;或者將自己認(rèn)為本文中比較重要的內(nèi)容，如字詞等用符號(hào)標(biāo)記出來;對(duì)不能充分理解的一些段落也標(biāo)記出來，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文中內(nèi)容大膽提出自己的疑問。學(xué)生如果在課前批注閱讀中遇到有疑問或不會(huì)的生字詞等，可以先自己借助一些學(xué)習(xí)工具，如字典等進(jìn)行查閱，了解其含義，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生在通讀文章時(shí)能夠更加熟練和通暢。通過課前批注閱讀，讓學(xué)生提前做到對(duì)課文閱讀的了解，獲得良好語文課前預(yù)習(xí)效果。

二、課中批注閱讀

學(xué)生在完成有效課前批注閱讀后，接下來課中課堂教學(xué)時(shí)的批注閱讀就需要由教師來指導(dǎo)進(jìn)行，這是批注式閱讀教學(xué)在小學(xué)中年級(jí)語文課堂教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到課堂上的教學(xué)是閱讀教學(xué)的主要陣地，并運(yùn)用批注式閱讀教學(xué)方法開展閱文課堂教學(xué)，首先要確認(rèn)課中批注閱讀的主題，從主題進(jìn)行切入，結(jié)合學(xué)生的自主合作探究，綜合聯(lián)想式、感悟式等形式批注方式，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)批注閱讀。其次在課堂教學(xué)中，要給予學(xué)生足夠的閱讀空間，給予學(xué)生自主閱讀的機(jī)會(huì)，也可以進(jìn)行分組見的合作，以提升課堂上的教學(xué)效果。教師應(yīng)為學(xué)生課中的批注閱讀指明方向，在賞析中合理批注，結(jié)合課中批注閱讀的主題以及文章的中心思想，將那些觸動(dòng)心靈的段落或語句標(biāo)記出來，也可以通過批注在旁邊抒寫自己的觀點(diǎn)。

例如，在部編版小學(xué)中年級(jí)課文《走月亮》教學(xué)時(shí)，教師在授課時(shí)，可先安排學(xué)生對(duì)這篇課文進(jìn)行整體的通讀，大致了解文章描寫的意境。在教師講解時(shí)將文章的主題進(jìn)行確認(rèn)，并傳達(dá)給學(xué)生，并對(duì)文章中重點(diǎn)描述性文字進(jìn)行批注。然后教師也可以在文章的講解中融入一些相關(guān)的課外知識(shí)，在文章內(nèi)容講解時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生抓住文章中描寫的細(xì)節(jié)，如文中關(guān)于月亮下村莊夜景的描述，學(xué)生可以通過組間的合作與交流，討論文章中關(guān)于優(yōu)美景色描述的詞以及作者所表達(dá)的情感。如文中“阿媽，我們到田埂上去吧！你不是說中秋節(jié)放假了，阿爸就回來了嗎？...”等描述筆者期盼阿爸回來句子，在這樣的月光意境下，更讓人想念家人。學(xué)生通過閱讀能通過進(jìn)行批注閱讀，深刻感受那時(shí)的景色，學(xué)生可在這些句子旁進(jìn)行文字批注，寫出自己閱讀后的真實(shí)感受，也可以與其他同學(xué)之間進(jìn)行閱讀批注內(nèi)容的相互交流與分享，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，以及情感上的共鳴，提高了學(xué)生的閱讀技能和水平。

三、課后批注閱讀

在完成一篇文章以上兩個(gè)方面的批注式閱讀教學(xué)后，因?qū)W生個(gè)體之間對(duì)事物認(rèn)識(shí)有著一定的局限性，教師還應(yīng)重視學(xué)生課后的批注閱讀，趁熱打鐵，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本閱讀內(nèi)容的鞏固，提升批注式閱讀教學(xué)的真實(shí)、有效性運(yùn)用。課后批注閱讀教學(xué)主要是教師引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)對(duì)已學(xué)過的課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，以感受式的批注形式進(jìn)行課文知識(shí)的復(fù)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀中的方法和技巧，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的思維拓展和創(chuàng)新。

例如，在部編版小學(xué)中年級(jí)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一文的教學(xué)中，教師在完成課前與課中閱讀教學(xué)后，可要求學(xué)生將文章學(xué)習(xí)后的感受寫出來，如對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，學(xué)生可以將自己所要表達(dá)的想法統(tǒng)統(tǒng)用文字的形式表達(dá)出來。在學(xué)習(xí)完這篇課文后，教師也可安排學(xué)生閱讀一些課外有關(guān)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的文章，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程總對(duì)重要的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，將自己的真實(shí)感受寫在旁邊。課后批注閱讀教學(xué)的運(yùn)用中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行豐富的課外閱讀時(shí)進(jìn)行批注，提升了小學(xué)生的閱讀量，升華了思想。

四、總結(jié)

綜上所述，批注閱讀是新課標(biāo)教育教學(xué)理念積極貫徹落實(shí)的創(chuàng)新教學(xué)方法，也是現(xiàn)代學(xué)校和教師積極落實(shí)到語文閱讀教學(xué)課堂中的有效教學(xué)方法，需要學(xué)校教師給予正確認(rèn)識(shí)和關(guān)注。與此同時(shí)，學(xué)校教師也要積極做到“因?qū)W而教”，做學(xué)生最好的伴讀者，伴隨學(xué)生進(jìn)步成長(zhǎng)。

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