高雅 李波 張可鋒
【摘要】針對本校中藥鑒定學(xué)實驗課教學(xué)存在的問題,為提高課程教學(xué)質(zhì)量效果,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和綜合實踐能力,我們將ESA教學(xué)模式引入我校中藥學(xué)專業(yè)中藥鑒定學(xué)實驗課程中,并根據(jù)教學(xué)實踐經(jīng)驗進(jìn)行各個環(huán)節(jié)創(chuàng)新研究和探索,構(gòu)建了良好的教學(xué)體系,取得了顯著的教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】ESA教學(xué)模式;中藥鑒定學(xué);實驗教學(xué)
【中圖分類號】R285 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2026-5328(2022)04--01
1引言
ESA教學(xué)模式是一種創(chuàng)新的教育模式,由英國著名的語言教育專家Jeremy Harmer提出,包含三個基本要素:投入(Engage)、學(xué)習(xí)(Study)和運(yùn)用(Activate)。ESA教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動的主體,一切教學(xué)活動都要考慮到學(xué)生的實際水平、能力和興趣;教師的角色更加多樣、靈活,不再是教學(xué)過程的主宰者,而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,課堂教學(xué)活動的組織者和協(xié)調(diào)者;教師利用ESA教學(xué)模式給學(xué)生提供主動活動和參與的機(jī)制、空間和環(huán)境,極大增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性和解決問題的能力。近年來對ESA教學(xué)模式的研究和應(yīng)用已經(jīng)不局限與語言學(xué)科教學(xué)方面,也逐漸在自然科學(xué)及醫(yī)藥學(xué)教學(xué)中逐漸得到應(yīng)用[1],極大地開闊了教師的教學(xué)思路。
2本校中藥鑒定學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀
中藥鑒定學(xué)課程為中藥學(xué)專業(yè)的一門重要的專業(yè)必修課,是鑒定和研究中藥的品種和質(zhì)量,制定中藥標(biāo)準(zhǔn),尋找和擴(kuò)大新藥源的應(yīng)用學(xué)科。本校藥學(xué)院開設(shè)的中藥學(xué)專業(yè)是在西醫(yī)藥學(xué)的教學(xué)背景下進(jìn)行教學(xué)的,與之類似課程為藥學(xué)專業(yè)的生藥學(xué)。二者在藥材現(xiàn)代鑒定方法和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制方面有許多相似之處,但學(xué)科的產(chǎn)生背景、主要研究對象、研究方法、課程設(shè)置及教學(xué)側(cè)重等方面有許多不同。根據(jù)中藥學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)和人材培養(yǎng)的要求,中藥鑒定學(xué)的實驗課程更著重于在傳統(tǒng)鑒別經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)知識和方法,培養(yǎng)學(xué)生掌握中藥鑒定的基本理論和操作技能,具有對中藥藥材和飲片真?zhèn)蝺?yōu)劣的鑒定能力,并培養(yǎng)在相關(guān)工作中解決實際問題的能力。
基于目前我校生藥學(xué)教學(xué)模式不能很好的適應(yīng)中藥鑒定學(xué)的教學(xué),以便針對不同專業(yè)的學(xué)生在教學(xué)上有的放矢,為相應(yīng)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和深造打下良好的基礎(chǔ),因此我們對中藥鑒定學(xué)課程的開展進(jìn)行了多次教學(xué)研討,并在教學(xué)實踐中證明應(yīng)用ESA教學(xué)模式對中藥鑒定學(xué)實驗課程的開展具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義,可整體提高課程教學(xué)質(zhì)量效果,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和綜合實踐能力,更能適應(yīng)藥學(xué)教育發(fā)展的潮流。
3 ESA教學(xué)模式與中藥鑒定學(xué)實驗教學(xué)的結(jié)合
ESA教學(xué)模式在我校中藥鑒定學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用,具有三個階段。
1.1投入階段:
1.1.1循環(huán)排課制:實驗課程總體由中藥鑒定學(xué)專業(yè)教師協(xié)調(diào)完成,采取本教研室不同研究方向的教師共同承擔(dān)一門實驗課程的方法,其中每位教師指導(dǎo)最擅長實驗內(nèi)容。其中顯微鑒別實驗與綜合探討性實驗由生藥學(xué)方向的教師進(jìn)行指導(dǎo);理化鑒別實驗由天然藥物化學(xué)方向的教師進(jìn)行指導(dǎo);藥材識別與藥市實踐課程,由中藥鑒定學(xué)方向的教師進(jìn)行指導(dǎo);野外實踐由藥用植物學(xué)方向的教師進(jìn)行指導(dǎo)。
1.1.2建立多媒體數(shù)碼顯微互動實驗室:利用該多媒體互動教學(xué)系統(tǒng),實現(xiàn)顯微鑒別實驗的網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和互動化,實現(xiàn)教學(xué)課程中顯微特征的彩色圖片采集與共享、顯微測量、實驗全程監(jiān)控與顯微鑒別實驗報告的在線提交。
1.2.3完善中藥標(biāo)本館:建立包括藥材標(biāo)本展區(qū)、藥用植物浸漬標(biāo)本展區(qū)與臘葉標(biāo)本館、野外植物照片墻等集教學(xué)、科研、對外交流、醫(yī)藥文化與科普宣傳為一體的綜合性中藥展館,也是是學(xué)生實訓(xùn)、見習(xí)、技能培訓(xùn)的重要基地。
1.2.4完善理化鑒定實驗教學(xué)[2]:將常規(guī)化學(xué)檢識方法、薄層色譜法(TLC)、紫外可見分光光度法(UV-Vis)、高效液相色譜法(HPLC)等引入中藥材質(zhì)量控制的定性、定量方法的學(xué)習(xí)。
1.2學(xué)習(xí)階段:
1.2.1標(biāo)本識別與制作:中藥標(biāo)本館完全對學(xué)生開放,展出300種常用中藥飲片標(biāo)本供學(xué)生自主學(xué)習(xí)記憶,在實驗課時中強(qiáng)化指導(dǎo)學(xué)生掌握藥材與原植物鑒別要領(lǐng);課余時間鼓勵學(xué)生觀摩學(xué)習(xí),調(diào)動學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效果。組織部分感興趣的學(xué)生參與浸漬標(biāo)本、臘葉標(biāo)本的制作。
1.2.2基本實驗操作訓(xùn)練:利用多媒體數(shù)碼顯微互動實驗室學(xué)習(xí)顯微鑒別方法,掌握藥材橫切片和粉末的臨時制片方法,并對重點(diǎn)藥材的顯微特征進(jìn)行觀察;增加現(xiàn)代理化鑒別實驗,如常規(guī)化學(xué)檢識方法、薄層色譜法、紫外可見分光光度法、高校液相色譜法等。
1.2.3野外實踐:組織學(xué)生參觀桂林雁山植物園,調(diào)查藥材的生長環(huán)境,每名學(xué)生對某一藥材原植物形態(tài)(根、莖、葉、花、果實、種子)采樣后,進(jìn)行仔細(xì)觀察,并進(jìn)行文字描述。然后核對《中國植物志》、《中華本草》等文獻(xiàn)資料,與本校所藏臘葉標(biāo)本進(jìn)行比對,最后形成調(diào)查報告。
1.3運(yùn)用階段:
1.3.1藥市實踐活動:組織學(xué)生分小組調(diào)研藥材市場,在活動中讓各組學(xué)生將各自關(guān)注的中藥信息寫成活動報告。如:課堂中沒接觸過的生藥的正品、偽品、習(xí)用品、混淆品、近似品的鑒別;市場上可能存在的摻偽作假手段;或中藥材的產(chǎn)量、出貨量與價格變動等。調(diào)研活動后進(jìn)行一次課堂交流活動,每組學(xué)生將所見所聞與分析思考以PPT的形式呈現(xiàn),各組進(jìn)行相互交流討論。
1.3.2綜合探討性實驗:由教師提供幾組生藥樣品(包括藥材、飲片、橫切面石蠟制片、粉末等),每組包括正品及其偽品、劣品、習(xí)用品、混淆品等,每名學(xué)生抽簽選擇組別,根據(jù)實驗室現(xiàn)有條件和已學(xué)習(xí)過的實驗操作進(jìn)行相應(yīng)分析,判斷出正品與其他樣品,并將詳細(xì)的鑒別研究方案和結(jié)果寫成實驗報告。
4結(jié)語
4.1組織基于ESA教學(xué)理念的多元化教師隊伍
本課實驗教學(xué)程嘗試以ESA為指導(dǎo),在“投入”階段根據(jù)實驗內(nèi)容與教師的專業(yè)學(xué)術(shù)背景,重新組合教師隊伍,實行循環(huán)排課制,能夠兼顧教師專業(yè)的深度與廣度,創(chuàng)新開展實驗指導(dǎo)工作。經(jīng)驗豐富的教師與學(xué)生之間隨時交流協(xié)調(diào),要求學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者,利于理論和實踐的緊密結(jié)合,全方位提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力。
4.2完善以實踐為中心的教學(xué)
中藥鑒定學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科,而ESA培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)“投入”、“學(xué)習(xí)”階段之后的運(yùn)用能力。在該模式思想的指導(dǎo)下,我們在中藥鑒定學(xué)課程的教學(xué)過程中開展了以實踐為中心的教學(xué)模式,增加學(xué)生參與感和關(guān)注度,讓學(xué)生成為教學(xué)的真正主體,像教師一樣思考專業(yè)問題,積極主動參與教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。
4.3開展綜合探討性實驗
在ESA教學(xué)模式下的中藥鑒定學(xué)實驗由過去的驗證性實驗,逐步調(diào)整為綜合探討性實驗。主要特色有兩點(diǎn):①學(xué)生完全為實驗教學(xué)的主體;②教師需要把握小課題的難度、跟蹤實驗的進(jìn)度和方向性的輔助指導(dǎo)。學(xué)生在自主設(shè)計的實驗中,將藥材的基源、性狀、理化性質(zhì)、法定標(biāo)準(zhǔn)、定性定量分析等工作串聯(lián)起來,通過實驗流程的設(shè)計和操作,學(xué)生充分體會到實踐工作的綜合性性,對學(xué)生未來的獨(dú)立思考和動手能力起到潛移默化的影響。最后,教師從實驗設(shè)計方案、操作技能水平、實驗結(jié)果分析能力等方面進(jìn)行點(diǎn)評。綜合探討性實驗過程中允許查閱文獻(xiàn)資料,綜合考核學(xué)生能否對實驗內(nèi)容和文獻(xiàn)信息進(jìn)行正確合理的采集、歸納和分析,旨在讓學(xué)生從普通實驗的“操作工”轉(zhuǎn)化成會行動、會分析的“思考者”。
4.4建立新的課程成績評價體系
在本課程的教學(xué)過程中建立了多元化考核的新方法,形成了以實驗\實踐成績?yōu)橹鞯脑u價新體系:(1)綜合開放性實驗成績,占20%:主要包括文獻(xiàn)查閱、實驗設(shè)計、實驗操作、實驗結(jié)果、實驗報告等方面。(2)實踐綜合成績,占20%:主要包括野外實踐報告(10%);藥市實踐報告(10%)。(3)平時實驗成績,占30%:主要包括顯微鑒別、理化鑒別、藥材識別等實驗報告。4)期末考試成績(筆試),占30%。
通過基于ESA教學(xué)模式下的中藥鑒定學(xué)實驗教學(xué)改革,師生均反映教學(xué)效果良好。在驗證和鞏固課堂學(xué)習(xí)的理論知識上,通過自主性實驗設(shè)計和實踐課程使學(xué)生掌握中藥鑒定學(xué)的基本操作技術(shù)和方法,培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力,達(dá)到學(xué)以致用的目的。在教學(xué)中,我們“以學(xué)生為中心”,始終把人才培養(yǎng)放在中心位置,運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容和科學(xué)的教學(xué)方法,加強(qiáng)對學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、準(zhǔn)確熟練的操作技能和踏實勤奮的工作作風(fēng)的培養(yǎng),在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,開展學(xué)生與教師之間的良性互動,有助于培養(yǎng)醫(yī)藥研發(fā)、生產(chǎn)、質(zhì)檢等工作需求的拓展型人才。
參考文獻(xiàn):
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[2]賈富霞,羅容,李佳,等.《中藥鑒定學(xué)》理化鑒別實驗改革初探[J].醫(yī)學(xué)教育管理,2018,4(B08):189-191
基金項目:桂林醫(yī)學(xué)院教育教學(xué)研究與改革項目(JG201811);廣西高校高等教育本科教學(xué)改革工程項目(項目編號:2020JGA268);廣西學(xué)位與研究生教育改革課題(項目編號:JGY2022215)