滕凱 馬秀麗

摘 ? ?要：應(yīng)用型本科院校應(yīng)緊扣立德樹(shù)人根本任務(wù)，大力推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)課程思政教育教學(xué)改革，有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。實(shí)踐證明，通過(guò)課程大綱、培養(yǎng)方案、教學(xué)目標(biāo)、講授內(nèi)容、育人模式的教育教學(xué)改革，使實(shí)踐課程與思想政治理論課同向同行，從而實(shí)現(xiàn)政治認(rèn)同、國(guó)家意識(shí)、文化自信、人格養(yǎng)成等思想政治教育與傳道、授業(yè)、解惑有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。

關(guān)鍵詞：課程思政;“工程訓(xùn)練”;教學(xué)模式;立德樹(shù)人

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2022）07-0079-03

在“工業(yè)4.0”發(fā)展戰(zhàn)略的機(jī)遇與挑戰(zhàn)面前，應(yīng)用型本科院校作為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高等院校，應(yīng)緊扣立德樹(shù)人根本任務(wù)，加快推進(jìn)內(nèi)涵式發(fā)展，著力提升辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。以工匠精神來(lái)引領(lǐng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。用“慢”的精神堅(jiān)定職業(yè)信念，用“?！钡男拍钐嵘殬I(yè)技能，用“創(chuàng)”的理念助推科技創(chuàng)新，用“德”的秉性重塑教育靈魂。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，全面推進(jìn)高校公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐類課程的課程思政建設(shè)?！肮こ逃?xùn)練”作為面向工科院校開(kāi)設(shè)的實(shí)踐性技術(shù)基礎(chǔ)課，是學(xué)生了解機(jī)械加工生產(chǎn)過(guò)程，培養(yǎng)工程意識(shí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神，拓寬知識(shí)視野，提高綜合素質(zhì)的重要教育環(huán)節(jié)。因此，只有將專業(yè)課、實(shí)踐類課程的課程思政建設(shè)融入“工程訓(xùn)練”課程實(shí)踐教學(xué)的全過(guò)程，才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)復(fù)合型應(yīng)用技術(shù)人才[1]。

一、“工程訓(xùn)練”課程思政育人的必要性

應(yīng)用型本科院校在區(qū)域產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新中，始終把學(xué)生的思想政治教育放在突出位置。思想政治理論課因其教育教學(xué)方式、方法較單一，途徑、思路較少，思政工作整合機(jī)制不完善，已無(wú)法滿足現(xiàn)階段學(xué)生的思想政治育人要求和思想政治教育工作。將思想政治教育融入到專業(yè)課程教學(xué)之中，可以完善思想政治教育工作機(jī)制，成為思想政治理論課教學(xué)的有益補(bǔ)充?！肮こ逃?xùn)練”課程思政把思想政治教育工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，解決在實(shí)際工作中出現(xiàn)的價(jià)值取向偏離、責(zé)任意識(shí)淡薄、文化素養(yǎng)缺失等一系列問(wèn)題，將知識(shí)傳授、價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，努力培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，使其成為能工巧匠、大國(guó)工匠[2-4]。

二、“工程訓(xùn)練”課程思政育人模式的構(gòu)建

應(yīng)用型本科院校應(yīng)落實(shí)好專業(yè)課課程思政教育教學(xué)改革，抓準(zhǔn)抓實(shí)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。將思想政治教育全面融入到專業(yè)課程改革之中己經(jīng)成為必然趨勢(shì)，而作為實(shí)踐基礎(chǔ)課的“工程訓(xùn)練”課程，應(yīng)在原有課程教學(xué)基礎(chǔ)上構(gòu)建科學(xué)、有效的課程思政育人新模式，更好地推進(jìn)課程思政教育教學(xué)改革與實(shí)踐。

“工程訓(xùn)練”課程思政育人新模式打破了原有單一的思想政治教育模式，傾力打造“四位一體”育人新模式。該模式分別從教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境、深入融合、質(zhì)量監(jiān)控等方面，全過(guò)程、全方位、一體化地進(jìn)行課程思政教學(xué)改革。第一，在制造工藝基礎(chǔ)、智慧制造、工程訓(xùn)練等工程基礎(chǔ)知識(shí)講授環(huán)節(jié)中，以工匠精神目標(biāo)為導(dǎo)向，樹(shù)立工程訓(xùn)練課程思政教學(xué)理念，提升學(xué)生工程認(rèn)知。第二，從實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境入手，通過(guò)實(shí)訓(xùn)室樓宇文化、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所專業(yè)文化、工位工匠精神文化等方面營(yíng)造工匠精神文化氛圍，使學(xué)生耳濡目染，快速培養(yǎng)工匠精神。第三，在工程實(shí)訓(xùn)模塊中，全面、深入地融入課程思政元素，積極促成工匠精神實(shí)踐養(yǎng)成。第四，通過(guò)“工程訓(xùn)練”課程思政質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，對(duì)思想政治教育、教學(xué)效果、人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測(cè)與反饋，促成工匠精神的養(yǎng)成。

三、“工程訓(xùn)練”課程的思政融入

（一）思政元素的內(nèi)涵

“工程訓(xùn)練”課程思政教學(xué)不是簡(jiǎn)單地將思政元素強(qiáng)加到教學(xué)全過(guò)程之中，而是將思想政治教育元素融入到“工程訓(xùn)練”的理論教學(xué)、演示講解與操作實(shí)訓(xùn)的各環(huán)節(jié)之中，相互協(xié)同，在潛移默化中將立德樹(shù)人的思想政治教育與專業(yè)教育相融合。注重從實(shí)踐課程固有的教學(xué)內(nèi)涵邏輯中挖掘思政元素和內(nèi)涵，并與實(shí)踐教學(xué)中的固有教學(xué)環(huán)節(jié)巧妙匹配、深入融合[5]，努力把家國(guó)情懷、法治精神、社會(huì)責(zé)任、文化自信、價(jià)值取向、工程倫理、職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)精神等有機(jī)結(jié)合到課程教學(xué)內(nèi)容中，力求潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲，真正起到立德樹(shù)人的目的。

（二）思政元素的融合

“工程訓(xùn)練”作為一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課，具有通識(shí)性工程實(shí)踐教學(xué)特征，是學(xué)習(xí)機(jī)械加工制造的基本方法、完成工程基本訓(xùn)練、培養(yǎng)工程意識(shí)和創(chuàng)新思維的重要必修課。為此，“工程訓(xùn)練”課程思政教學(xué)改革應(yīng)深入挖掘機(jī)械加工、制造領(lǐng)域所承載的德育功能，提煉所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，有針對(duì)性、選擇性地融入到工程認(rèn)知、工程實(shí)踐、工程創(chuàng)新的教學(xué)全過(guò)程之中，讓學(xué)生全視域下理解并體會(huì)課程思政教學(xué)理念，真正能夠入腦入心，潛移默化地將立德樹(shù)人根本任務(wù)落實(shí)到實(shí)踐教學(xué)的主渠道之中。

“工程訓(xùn)練”課程思政教學(xué)不主張將現(xiàn)成的知識(shí)理論與實(shí)際操作一并灌輸給學(xué)生，而是采用靈活多變的啟發(fā)式、提問(wèn)式教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)工程教育的認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)的工程實(shí)驗(yàn)、演示與操作設(shè)置一定的課程思政教學(xué)問(wèn)題情境，充分激發(fā)學(xué)生積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，并通過(guò)教師的引導(dǎo)作用，使學(xué)生深度參與工程教育課程思政教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思想政治教育有機(jī)融合（見(jiàn)表1），大大提升了專業(yè)教學(xué)效果。

（三）課程思政教學(xué)方法

隨著我國(guó)信息化建設(shè)不斷推進(jìn)，信息技術(shù)的革新深刻影響課程教學(xué)的形式和效果，在推動(dòng)教育內(nèi)容更新、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化方面具有重要作用。信息化環(huán)境下的“工程訓(xùn)練”課程思政教學(xué)采用認(rèn)知體系教育與思想政治教育雙向結(jié)合、有機(jī)融合的方式，倡導(dǎo)傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合，鼓勵(lì)采用混合式、啟發(fā)式、提問(wèn)式教學(xué)，注重自主學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生主體，使學(xué)生在專業(yè)教學(xué)中慢慢融入思想政治教育，又通過(guò)思想政治教育反哺專業(yè)教學(xué)[6]。

首先，要充分利用新媒體、新技術(shù)，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”整合實(shí)訓(xùn)資源，借助論壇、微信、博客、微博、手機(jī)APP等新媒體平臺(tái)，創(chuàng)新教學(xué)方式，擴(kuò)大傳播渠道，豐富實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，讓課程思政教學(xué)更具有針對(duì)性和有效性、吸引力和感染力，提高學(xué)生的參與度，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考。

其次，課程思政育人將顯性教育與隱性教育相結(jié)合，不能僅有“你講我聽(tīng)”“填鴨式”的灌輸，還要有潛移默化啟發(fā)式的滲透。在推進(jìn)全過(guò)程、全方位、一體化的人才培養(yǎng)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)突出思想政治教育的文化環(huán)境，讓學(xué)生在“車、鉗、銑、刨、磨、鑄、鍛、焊”等專業(yè)性強(qiáng)、內(nèi)容死板的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，感受課程思政教學(xué)帶來(lái)的文化素養(yǎng)和崇高的價(jià)值追求。通過(guò)談方法、講案例、拋問(wèn)題、真實(shí)干、互點(diǎn)評(píng)、共提升六位一體，深度匯談、深入溝通，切實(shí)挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識(shí)，提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。

最后，要在第一課堂的基礎(chǔ)上，活躍第二課堂，延伸第三課堂，拓寬課程思政教學(xué)渠道。讓學(xué)生體驗(yàn)一線工人的工作環(huán)境、生活環(huán)境和勞動(dòng)過(guò)程，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，切實(shí)提升課程思政育人實(shí)效。

四、提升教師課程思政教學(xué)能力

專業(yè)課教師是課程思政教學(xué)的設(shè)計(jì)者、主導(dǎo)者、實(shí)施者和參與者，其是否具有相應(yīng)的工程素養(yǎng)、工程認(rèn)知和工程情感，將直接影響“工程訓(xùn)練”課程思政教學(xué)實(shí)施的效果。因此，要加強(qiáng)專業(yè)課教師對(duì)課程思政育人職責(zé)的認(rèn)知，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教學(xué)全過(guò)程，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的情感認(rèn)同和行為習(xí)慣。

（一） 轉(zhuǎn)變專業(yè)課教師教學(xué)認(rèn)知，提高育人責(zé)任意識(shí)

對(duì)于“工程訓(xùn)練”專業(yè)課教師而言，往往更重視專業(yè)技術(shù)和專業(yè)技能的提升，在思想政治教育方面是一個(gè)“門外漢”，從而造成思想政治教育在教學(xué)中的嚴(yán)重缺失。教師應(yīng)將知識(shí)傳授、思政導(dǎo)向與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，自覺(jué)將立德樹(shù)人根本任務(wù)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，并不斷加強(qiáng)思想政治學(xué)習(xí)，提高自身職業(yè)道德修養(yǎng)，同時(shí)以身作則，帶頭做好思想引領(lǐng)和行為示范。不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師整體責(zé)任意識(shí)，是切實(shí)落實(shí)課程思政的前提。

（二）提高專業(yè)課教師課程思政素養(yǎng)

專業(yè)課教師過(guò)分注重專業(yè)知識(shí)和技能的傳授，普遍缺乏課程思政素養(yǎng)的提升。課程思政不僅要求教師要向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)，同時(shí)還要將理想信念、價(jià)值理念、科學(xué)精神等眾多思政元素融入到專業(yè)教學(xué)中，而這些思政元素是十分豐富和多樣的。專業(yè)課教師必須對(duì)這些思政元素了如指掌，才能熟練運(yùn)用進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生。

（三）提升專業(yè)課教師課程思政育人能力

只有全面提升專業(yè)課教師的課程思政育人能力，才能使其在育人過(guò)程中靈活掌握和運(yùn)用教育教學(xué)方法，發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師只有不斷提升自己的素養(yǎng)，以身作則、為人師表、修身立德，才能在言傳身教中培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)。為此，高校應(yīng)積極開(kāi)展課程思政專題培訓(xùn)，增強(qiáng)專業(yè)課教師的課程思政育人理念;開(kāi)展課程思政專題教研活動(dòng)，提升專業(yè)課教師的思想政治教育意識(shí);舉辦課程思政公開(kāi)課教學(xué)活動(dòng)，推進(jìn)課程思政教學(xué)工作切實(shí)落地，有效發(fā)揮專業(yè)課教師課程育人功能[7]。

五、完善課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)體系

工匠精神視域下的“工程訓(xùn)練”課程思政育人過(guò)程，特別注重課程思政的隱性育人功能。而課程思政教學(xué)育人成效如何，最終必須以學(xué)生的實(shí)際獲得感作為考核標(biāo)準(zhǔn)?！肮こ逃?xùn)練”課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)通常以考核工件加工質(zhì)量和安全文明操作為主，考核內(nèi)容較少，考核標(biāo)準(zhǔn)較單一，無(wú)法全面考核人才培養(yǎng)質(zhì)量[8]。“工程訓(xùn)練”課程思政教學(xué)質(zhì)量將從工作態(tài)度、組織紀(jì)律、團(tuán)結(jié)協(xié)作、專業(yè)知識(shí)與技能、職業(yè)素養(yǎng)等方面進(jìn)行全方位考核，將考核貫穿整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程。同時(shí)，將考核結(jié)果反饋給“工程訓(xùn)練”專業(yè)課教師，使其修訂“工程訓(xùn)練”教學(xué)計(jì)劃，完善“工程訓(xùn)練”課程標(biāo)準(zhǔn)，改革“工程訓(xùn)練”教學(xué)思路，創(chuàng)新“工程訓(xùn)練”教學(xué)方案，最終形成客觀、公正、完善的“工程訓(xùn)練”課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

應(yīng)用型本科院校應(yīng)緊扣立德樹(shù)人根本任務(wù)，秉持以德立身、以德立學(xué)、以德施教，塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。實(shí)踐證明，通過(guò)思政元素融入、教師教學(xué)能力提升及評(píng)價(jià)體系完善，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合，切實(shí)提高了“工程訓(xùn)練”課程思政育人實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

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編輯∕陳晶

收稿日期：2021-06-02 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?修回日期：2021-07-03

作者簡(jiǎn)介：滕凱（1976—），男，江蘇銅山人，徐州工程學(xué)院機(jī)電學(xué)院高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，研究方向：機(jī)電工程教育實(shí)踐教學(xué)。

基金項(xiàng)目：第四期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“產(chǎn)教融合視域下中職機(jī)械加工類高水平專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵與實(shí)現(xiàn)路徑研究”（ZYB239）;2021-2022年度江蘇職業(yè)教育研究課題“產(chǎn)教融合背景下中職學(xué)校工程訓(xùn)練‘課程思政’教學(xué)改革模式研究”（XHYBLX2021084）;2020年徐州工程學(xué)院高等教育科學(xué)研究課題“應(yīng)用型大學(xué)工程訓(xùn)練課程思政教學(xué)模式改革研究”（YGJ-KC-2033）