肖改艷

摘要：中考現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)內(nèi)容龐雜，時(shí)間緊促，更需要以課標(biāo)和課本為綱，以教材文本帶動(dòng)課外閱讀。以群文閱讀策略整合教材上的文本，助力中考現(xiàn)代文閱讀的復(fù)習(xí)，無(wú)疑是行之有效的方法。

關(guān)鍵詞：中考現(xiàn)代文閱讀整合教材文本;群文閱讀

新課改實(shí)施以來(lái)，“創(chuàng)新教學(xué)”成為了課改后的關(guān)鍵詞。隨著2022年新課標(biāo)的出臺(tái)，“整合內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)”成為了語(yǔ)文教學(xué)思路中的重點(diǎn)。而中考復(fù)習(xí)內(nèi)容龐雜，時(shí)間緊促，更需要的是分類與整合。特別是對(duì)于現(xiàn)代文的復(fù)習(xí)，如何能夠在最短的時(shí)間內(nèi)做到有效復(fù)習(xí)。就需要以課標(biāo)和課本為綱，以教材文本帶動(dòng)課外閱讀，積極地、有創(chuàng)意地活用教材，拓寬學(xué)生視野，給學(xué)生以啟發(fā)和引領(lǐng)。

群文閱讀是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中總結(jié)出自己的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力和思考能力。以群文閱讀的方式，整合教材上的文本，助力中考現(xiàn)代文閱讀的復(fù)習(xí)，無(wú)疑是行之有效的方法。

（一）通觀教材，選擇典范，分類梳理。

這一步對(duì)教師的要求很高，教師必須從宏觀上去把握每一冊(cè)書(shū)的內(nèi)容，選擇具有典型性的文章，并將這些文章進(jìn)行分類，以典型的文章為例總結(jié)此類文章的寫(xiě)作思路、情感主題、語(yǔ)言特點(diǎn)等。以記敘文為例，我們可以將記敘文分為：

1.側(cè)重寫(xiě)人的記敘文，以人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)為主，如《背影》《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》《老王》《臺(tái)階》等

2.側(cè)重記事的記敘文，以敘述事情的發(fā)生、發(fā)展、經(jīng)過(guò)和結(jié)果為重點(diǎn)，如《散步》《走一步再走一步》《葉圣陶先生二三事》等

3.側(cè)重繪景的記敘文，以描繪景物、寄托情懷為主，如《春》《濟(jì)南的冬天》等。

4.側(cè)重狀物的記敘文，以狀物為主，借象征抒懷，如《白楊禮贊》《紫藤蘿瀑布》《貓》《一顆小桃樹(shù)》等。

分類是為形成群文做準(zhǔn)備，分成幾大類之后，再根據(jù)自己的情況進(jìn)行群文分類，可以從主旨、內(nèi)容、風(fēng)格、表達(dá)方式等角度進(jìn)行分類。角度確定好后就可以進(jìn)行群文閱讀。

（二）選擇整合角度，對(duì)比閱讀。

我在復(fù)習(xí)記敘文時(shí)，嘗試用“群文閱讀”的方式來(lái)復(fù)習(xí)教材上的重點(diǎn)篇目。在復(fù)習(xí)寫(xiě)人的記敘文時(shí)，我將《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《老王》《臺(tái)階》這三篇文章進(jìn)行對(duì)比閱讀復(fù)習(xí)。先讓學(xué)生快速回顧三篇文章，說(shuō)說(shuō)自己最喜歡哪一篇，之后我將喜好相同的學(xué)生分為一組，然后進(jìn)行三個(gè)大組比較式閱讀。

在進(jìn)行品讀之前，我給了學(xué)生一些提示：文章是怎樣通過(guò)事件表現(xiàn)人物的？這三篇文章的主旨是什么？人物有哪些共同點(diǎn)？這類人物身上有哪些共性？

三個(gè)大組在問(wèn)題串的導(dǎo)引下通過(guò)合作學(xué)習(xí)，討論研究，之后在全班進(jìn)行匯報(bào)交流，雖然每個(gè)組只對(duì)自己所選的篇目進(jìn)行了細(xì)讀和研討，但是當(dāng)其他組在匯報(bào)交流時(shí)，其實(shí)已經(jīng)達(dá)成了知識(shí)共享，群文精讀的目的。交流學(xué)習(xí)之后，學(xué)生會(huì)重構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)，看到事物之間的關(guān)聯(lián)，自然水到渠成地生成共識(shí)：這類人都是社會(huì)中最底層的勞動(dòng)人民，他們身上都有著中國(guó)農(nóng)民所具有的樸實(shí)善良、堅(jiān)忍、謙卑的特點(diǎn)。作者對(duì)這一類人的情感不只是有同情，更多的是贊美。

通過(guò)這樣的“群文閱讀”，學(xué)生在閱讀文本時(shí)再也不是孤立地去讀文本，而是將相似的文章進(jìn)行對(duì)比整合，并運(yùn)用于中考中。學(xué)習(xí)了這三篇文章之后，我選取了陜西省2015年中考閱讀《父親二十年前的叮囑》，學(xué)生就很容易的將課內(nèi)所得的閱讀方法延伸到課外閱讀，學(xué)會(huì)了遷移運(yùn)用。

（三）對(duì)接中考，歸納積累方法。

“群文閱讀”除了可以將主旨、內(nèi)容、語(yǔ)言相似的文章進(jìn)行對(duì)比閱讀，形成學(xué)生自己的閱讀體驗(yàn)和感受外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)接中考，從閱讀中歸納方法。

從中考現(xiàn)代文閱讀考查要點(diǎn)來(lái)看，具體體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

1.理清思路，概括文章主要內(nèi)容。

2.體味和推敲重要段落或詞句在文章的意義和作用。

3.理解文章所塑造的人物形象。

4.感悟主旨，拓展延伸或?qū)W以致用。

這四個(gè)方面無(wú)非是從篇、段、句、字詞的角度，逐步由整體到局部考查學(xué)生閱讀文本的能力，我用幾何學(xué)上的概念把它概括為面、線、點(diǎn)，而中考現(xiàn)代文閱讀，考查題目一般就是四五個(gè)，由面到線到點(diǎn)再回到面上。

平時(shí)，我們通過(guò)典型文章的閱讀與訓(xùn)練，閱讀技巧已經(jīng)潛移默化地滲入到了孩子的頭腦里，這個(gè)時(shí)候教師如果能夠?qū)又锌?，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將這些閱讀技巧系統(tǒng)地整理出來(lái)，形成一套靈活多樣、可以隨時(shí)遷移的閱讀方法，那學(xué)生在應(yīng)對(duì)中考現(xiàn)代文閱讀時(shí)就會(huì)更加得心應(yīng)手。例如，對(duì)接中考，寫(xiě)人記敘文的閱讀要點(diǎn)共有六點(diǎn)：抓六要素，概括內(nèi)容;尋找線索，理清順序;刻畫(huà)人物，讀懂品質(zhì);運(yùn)用手法，巧妙敘事;抓關(guān)鍵句，悟其情理。有了這些歸納的方法，學(xué)生在閱讀的有限時(shí)間內(nèi)就能很快抓住要點(diǎn)，提取信息，準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容。

總之，現(xiàn)代文閱讀在中考中所占比例越來(lái)越大，它是中考語(yǔ)文中的一塊肥肉，但同時(shí)也是一塊硬骨頭，采用“群文閱讀”的方式對(duì)教材進(jìn)行整合，在短時(shí)間內(nèi)增加了閱讀量，而且立足教材，提高了學(xué)生課內(nèi)到課外的拓展遷移能力。學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師問(wèn)題串的導(dǎo)引，目標(biāo)明確;學(xué)生自主探究，形成了自己的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生復(fù)習(xí)的主動(dòng)性，避免了照本宣科的乏味。只要我們緊抓課內(nèi)的現(xiàn)代文閱讀，采用群文閱讀的理念，注重對(duì)比整合，掌握方法，中考現(xiàn)代文閱讀這塊肥肉最終一定會(huì)吃到我們嘴里。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫洪玉以群文閱讀助力中考復(fù)習(xí)[G]. 南北橋. 2016

[2]周宏雁 記敘文 “單元整合·群文閱讀”的策略[G]. 義務(wù)教育專題研究. 2020

作者簡(jiǎn)介：閆二轉(zhuǎn)（1996.7.3），女，山西省太原市，漢族，云南藝術(shù)學(xué)院，中國(guó)民族民間舞蹈歷史與文化研究，碩士研究生，職稱無(wú)，650500