胡增青
摘要:在臨床護理教育的過程中,通常采取微課結(jié)合研討型教學(xué)模式,對學(xué)生的接受度和認可度都最高,通過這個方式可以使學(xué)生更輕松更深入地了解專業(yè)知識要點,良好的培養(yǎng)臨床診斷思維,對學(xué)員的業(yè)績也有正面的影響。
關(guān)鍵詞:護理教學(xué)微課應(yīng)用策略探究
現(xiàn)如今,電腦和手機已普及,通過互聯(lián)網(wǎng)進行教學(xué)具有明顯的實踐意義,在護理教學(xué)中,不斷創(chuàng)新教學(xué)方式可明顯提升教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)高素質(zhì)護理人才。微課的主要載體為視頻,可展現(xiàn)教與學(xué)的過程,相比常規(guī)教學(xué)方式,微課的優(yōu)勢在于靈活性及碎片化,通過精短的視頻進行教學(xué),方便學(xué)員反復(fù)觀看學(xué)習(xí),且內(nèi)容豐富,可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提升自主學(xué)習(xí)能力,摒棄常規(guī)教學(xué)中一刀切的教學(xué)方式。
1.微課的理念
微課教學(xué)是信息時代的產(chǎn)物,同時也是一門相對創(chuàng)新的教育模式。所謂微課視頻教學(xué),顧名思義,即通過短視頻傳播方式,融合了其他的現(xiàn)代化技術(shù)手段與教學(xué)方法。在現(xiàn)代化的教學(xué)中一般都采取了微課教學(xué)的方式,通過精美的視頻教學(xué),并通過微視頻的形式來對知識展開了介紹,讓學(xué)習(xí)者能夠?qū)χR產(chǎn)生更深的感受,從而促進了教學(xué)氣氛,給學(xué)習(xí)者提供了更豐富的視覺感受。而微課教學(xué)開展的方式形式多樣,也包括了把小視頻單列出來進行教學(xué),借助教學(xué)中的多媒體教學(xué)、白板技術(shù)等,進行了教學(xué)的可視化,減輕了教學(xué)的復(fù)雜性,培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的觀察意識和對視聽等感官的合作認知意識;它能夠融合了傳統(tǒng)的教學(xué)方法,如日常測驗,以及傳統(tǒng)課堂的預(yù)熱等方法,使課堂教學(xué)內(nèi)容更為豐富,方式也更為多元,從而減少了枯燥無味的傳統(tǒng)教學(xué)方法所帶來的教學(xué)疲憊。
2.微課資源庫在護理課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用
2.1搭建微課資源庫平臺
要讓微課教育質(zhì)量獲得更進一步的提高,需要搭建完備的微課教育平臺,給老師與學(xué)生的互動帶來方便。學(xué)員透過登錄該平臺就能夠做到任意學(xué)習(xí),老師也能夠把具體的教學(xué)過程上傳到該平臺中。當(dāng)前在校學(xué)生不需使用自己擁有的手機客戶端也能夠?qū)W習(xí),便利性很高,讓他們的零碎知識能夠充分利用起來。老師能夠在上課之前把學(xué)習(xí)內(nèi)容公布在這一網(wǎng)站上,便于他們預(yù)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠記錄下自身出現(xiàn)的問題,并在群內(nèi)與老師或者同學(xué)對此類問題進行討論,老師還能夠采用提交圖片的形式回答學(xué)生提問。
2.2微課視頻引入課堂教學(xué)
護理課程存在一定的特點,知識點多、比較抽象,學(xué)生對課程重點無法精確地掌握。所以,老師在設(shè)計課程時,往往能夠把微課導(dǎo)入教學(xué),從而給學(xué)生的課前預(yù)習(xí)帶來了方便。因為課前預(yù)習(xí)和教學(xué)引入都是課前教學(xué)的主要部分,所以老師往往能夠制作適當(dāng)?shù)奈⒄n教學(xué)視頻或者直播給學(xué)生,使學(xué)生對課程有一個大概的認知和理解,這不但可以引起學(xué)生的注意,還可以使學(xué)生更加順利地走進課程,從而更好地掌握老師的教學(xué)。護理專業(yè)知識有很大的抽象性,當(dāng)學(xué)習(xí)者在剛接觸這部分教學(xué)內(nèi)容時,通常很難進一步掌握內(nèi)容。這時老師就可采用微課堂的方法,把學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過的知識點和已有知識緊密聯(lián)系在一起,從而將舊知引入新知,并指導(dǎo)學(xué)生成功地過渡。而老師在做課堂錄像的過程中,也必須格外重視知識點的前后連貫,對課堂教學(xué)內(nèi)容加以針對性的拆分,給學(xué)生正確掌握知識點帶來了幫助。比如在教學(xué)"冠心病患者護理"這部分內(nèi)容時,老師可自制的微課錄像于課前放映給學(xué)生,使學(xué)生能夠?qū)Σ糠值闹R內(nèi)涵有進一步的認識,從而正確抓住課堂教學(xué)重點與難點,從根本上提升了課堂效果,將課堂難度減至最低。
2.3通過微課進行新課程教學(xué)
內(nèi)容導(dǎo)入法可以使學(xué)習(xí)者在掌握新知的過程中鞏固舊知,使不同的知識點之間能夠緊密地聯(lián)系在一起。如老師在講授"心絞痛臨床表現(xiàn)"時,要使他們對這一疾病有深入的認識,老師可向他們展示真實的影片,引起他們的注意,讓他們通過觀賞這部影片體會到患者所經(jīng)受的折磨,進一步理解該段的內(nèi)涵,對這一疾病產(chǎn)生深入的感受,對今后教學(xué)順利開展提供有利的環(huán)境。另外,老師們也可以把護理案例加入微課音頻中,從而確定學(xué)生要掌握的要點。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,就能夠根據(jù)具體的事例進行深入分析,并自主探求知識點。而微課教育的教學(xué)視頻,首先要對疾病中出現(xiàn)的病因加以分析,再根據(jù)其生理特點對臨床表現(xiàn)進行討論,然后層層介紹知識點,最后再對學(xué)生進行心理保健方面的教育。在實踐教育過程中,學(xué)校必須重視以下多方面的教育重點:第一,重視微課教育的生動性。課堂教學(xué)過程中要內(nèi)容盡量豐富,充滿興趣,并把聲音、錄像等多種不同的教學(xué)方式緊密地融入到課堂中,并進行針對性地講授,以各種方法推動課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。第二,要把各種各樣的文件信息有效整合到微課教材文檔中,使學(xué)員對課堂要點有更直觀的認識,并理解內(nèi)容。第三,在課堂上,老師必須和學(xué)生密切交流。老師不是一個人領(lǐng)導(dǎo)掌握水平。老師還要根據(jù)教材知識點詢問他們,使他們能夠根據(jù)微課堂知識點給出自己的意見。第四,老師要利用微課堂加深他們對知識點的記憶,讓他們對教材知識點產(chǎn)生更深的認識。老師通過把問題點設(shè)計到微課文件中,調(diào)動學(xué)生的興趣,帶動學(xué)生提問興趣的培養(yǎng),與教師間建立良性的交流。第五,老師在教學(xué)中不要對微課視頻教學(xué)內(nèi)容有過多依賴,在讓學(xué)生借助微課視頻內(nèi)容開展教學(xué)的基礎(chǔ)上,老師還必須根據(jù)自身情況引導(dǎo)學(xué)生,把概念和抽象的理論知識以具象化的形式展示出來,使其對護理技能產(chǎn)生更清晰的認識,對理論知識產(chǎn)生更深入的體會,從而幫助其進一步的了解專業(yè)理論知識。
3.提升護理綜合實訓(xùn)課程教學(xué)效果的策略探究
目前我國護理教學(xué)還是以教師為主的教學(xué)模式,教師在臺上講、學(xué)員在下面聽,缺乏先進的教學(xué)手段,導(dǎo)致學(xué)員缺乏學(xué)習(xí)興趣,探討式教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與。是一種積極的學(xué)習(xí)過程,學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式具有挑戰(zhàn)性,也有利于學(xué)生的成就動機、求知欲、好勝心及克服困難需要養(yǎng)成的意志力。微課屬于特殊教學(xué)形式,因其精短的教學(xué)內(nèi)容及生動形象的教學(xué)方式,已被臨床護理教學(xué)所接受。來我院實習(xí)的學(xué)員通常為剛畢業(yè)不久的大學(xué)生,普遍存在缺乏專業(yè)知識、目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)不認真、學(xué)習(xí)動力不足、成績不理想等問題,通過方便快捷的微課,可激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性,同時微課還具有實用、多樣、智能等特點。微課教學(xué)的方法及步驟,不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新,同時也是對教學(xué)水平的提升。臨床護理知識內(nèi)容相對乏味枯燥,學(xué)員在掌握知識點的過程中可能比較吃力,而微課內(nèi)容較為豐富,可將臨床典型病例作為知識點進行講解,讓學(xué)員充分了解對臨床實際內(nèi)容,同時結(jié)合臨床多例病例,有利于學(xué)員將理論知識與實際臨床相結(jié)合,減少臨床醫(yī)療風(fēng)險。除此之外,因微課知識點明確且具有較高自由性,學(xué)員在想進行復(fù)習(xí)的時候可快速找出相關(guān)內(nèi)容進行學(xué)習(xí),同時還可參考微課中舉出的典型病例并將其用于實際護理,可增強自身信心,快速適應(yīng)臨床護理。
4.微課教學(xué)聯(lián)合探討式教學(xué)模式的優(yōu)勢
(1)微課視頻通常在10min之內(nèi),大部分為5~8min,微課教學(xué)圍繞教學(xué)中的難點及重點展開,主題突出且語言簡潔精煉。
(2)微課可創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境,可提升學(xué)員學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)興趣,學(xué)員普遍存在主動性較差,如果能在教學(xué)中播放一段微課教學(xué)視頻,可引起學(xué)員關(guān)注,激活其思維,因臨床護理知識點較繁瑣,患者情況較復(fù)雜,許多教師無法進行充分講解,但微課可將圖像、文字、聲音等融于一體,可滿足學(xué)員聽、看等感官需求,有利于理解知識點、提升教學(xué)效果,通過微課視頻,營造出真實情景化、形象生動的教學(xué)環(huán)境。
(3)占用空間較小,微課占用空間通常為幾十兆且格式多樣化,學(xué)員可將其下載到手機,方便隨時學(xué)習(xí)觀看,不受空間約束,可有效解決部分學(xué)員因基礎(chǔ)差、課上聽不懂或礙于面子不好意思提問教師等情況。
(4)探討式教學(xué)具有互動性、針對性、反饋性較強的特征,學(xué)員可將學(xué)習(xí)中遇到的問題及時反饋于教師,教師可隨時解決學(xué)生提出的問題,同時,教師可及時了解學(xué)員學(xué)習(xí)情況,進而改進教學(xué)內(nèi)容及方案,有利于滿足學(xué)員學(xué)習(xí)需求,提升教學(xué)質(zhì)量。
(5)微課聯(lián)合探討式教學(xué)可使教師、學(xué)員共同進步,微課以臨床病癥的某種具體問題作為核心,在制作過程中設(shè)計不分師生探討交流的環(huán)節(jié),有利于學(xué)員真正了解病癥的發(fā)生、發(fā)展、臨床表現(xiàn)以及相關(guān)護理措施。教師可根據(jù)教學(xué)效果,調(diào)整教學(xué)方式及進度,提升學(xué)員學(xué)習(xí)能力,引導(dǎo)學(xué)員總結(jié)課堂知識點,將所學(xué)知識融入知識體系并進行課后拓展。
(6)討論教學(xué)中,學(xué)生對某一問題發(fā)表不同的觀點和見解,或者質(zhì)疑對方的觀點時,體現(xiàn)競爭性,同時為了更好解決這一問題,又需要小組成員的合作,共同探討,達成一致的意見,體現(xiàn)了合作性。
(7)微課不僅能將課堂中已學(xué)過的難點重點進行復(fù)習(xí),還可將臨床護理中的經(jīng)驗技能制作成微課讓學(xué)員學(xué)習(xí)觀看,進而減輕教師教學(xué)壓力。這就說明,通過微課聯(lián)合探討式教學(xué)可提升學(xué)員學(xué)習(xí)能力,有利于掌握教學(xué)內(nèi)容。通過微課教學(xué)聯(lián)合探討式教學(xué)可提升學(xué)員滿意度及考核優(yōu)良率,提升了學(xué)員的學(xué)習(xí)效率,具有明顯的臨床價值。探討式教學(xué)一般只能在小班進行,教師與學(xué)員直接溝通交流才可確保教學(xué)效果,需要較好的教學(xué)支持系統(tǒng),教學(xué)需要的時間比較長。微課可將常規(guī)課堂教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)相結(jié)合,探討式教學(xué)可作為微課教學(xué)的補充形式,探討是一種師生之間、生生之間多向反饋,可實現(xiàn)多向的交流,互動性更強。探討過程需要老師發(fā)揮好主題和主導(dǎo)作用,激發(fā)學(xué)生的主觀能動性,促進學(xué)生獨立專研,創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,過分強調(diào)了接受知識,而探討式教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)是一種發(fā)現(xiàn)式的主動建構(gòu)的過程,要求教師的角色由原來單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,學(xué)生的知識更多的是靠自己自主獲得,或通過運用新的知識獲得知識。因此,在臨床護理教學(xué)應(yīng)將探討式教學(xué)與微課教學(xué)相結(jié)合,激發(fā)學(xué)員無限潛能,推動臨床護理教學(xué)發(fā)展。
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項目:茂名市市科技計劃項目,《護理綜合實訓(xùn)》“微課”資源庫的創(chuàng)建和應(yīng)用研究,項目編號: 200331084552490。