陳亞飛

【摘要】初中是學(xué)生打好物理基礎(chǔ)的初始階段，此階段學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握直接影響其在物理領(lǐng)域的發(fā)展，甚至限制學(xué)生物理思維的形成.但從以往初中物理教學(xué)情況而言，教師過(guò)于注重學(xué)生物理成績(jī)，忽略物理素養(yǎng)的培養(yǎng).基于現(xiàn)有初中物理課程，實(shí)現(xiàn)背景知識(shí)整合，不僅能夠鍛煉學(xué)生物理思維，提高學(xué)生核心素養(yǎng)，更能在某種程度上強(qiáng)化學(xué)生物理探究意識(shí)，既讓學(xué)生明確物理知識(shí)特點(diǎn)，又使學(xué)生了解物理知識(shí)學(xué)科背景，真正在學(xué)習(xí)的同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)的意義.為激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的深層次探究，基于初中物理背景知識(shí)開(kāi)展整合與應(yīng)用研究勢(shì)在必行.

【關(guān)鍵詞】初中物理;背景知識(shí);應(yīng)用實(shí)踐

興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，興趣也能為學(xué)生提供源源不斷的動(dòng)力，使學(xué)生更專注于學(xué)科問(wèn)題解析，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高.但從物理學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，物理知識(shí)體系較為復(fù)雜，學(xué)生不僅要掌握其中蘊(yùn)含的規(guī)律，還要通過(guò)對(duì)物理概念的理解、物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐參與得出最終結(jié)論，這一過(guò)程很容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒.針對(duì)于此，教師需調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，利用初中物理背景知識(shí)吸引學(xué)生關(guān)注，并為學(xué)生設(shè)計(jì)關(guān)于物理背景知識(shí)的相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展知識(shí)探究，體驗(yàn)物理知識(shí)的魅力，以此喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，使每位學(xué)生都能被物理背景知識(shí)所吸引，從而產(chǎn)生物理學(xué)習(xí)動(dòng)力.

1 初中物理“背景知識(shí)”的應(yīng)用價(jià)值

1.1 實(shí)現(xiàn)物理教育改革

初中物理課程主要包含概念、規(guī)律、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等幾個(gè)方面，而背景知識(shí)與這些課程存在同等教學(xué)價(jià)值，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，無(wú)論在教師講解物理概念還是知識(shí)特點(diǎn)過(guò)程中，都無(wú)法真正脫離背景知識(shí)，教師需在明確學(xué)生學(xué)習(xí)核心的基礎(chǔ)上，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的意義.傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，認(rèn)為學(xué)習(xí)只是為了完成教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)，這種情況直接限制學(xué)生在物理領(lǐng)域的發(fā)展.新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)初中物理教師應(yīng)凸顯學(xué)生主體地位，做好教學(xué)改革，物理背景知識(shí)與課程之間存在相互補(bǔ)充和相互依存的關(guān)系，能從根本上打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主思考，通過(guò)對(duì)物理規(guī)律和實(shí)驗(yàn)的深層次探究，深化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解.基于物理背景知識(shí)下所開(kāi)展的物理課程教學(xué)更能明確學(xué)生學(xué)習(xí)的根本意義，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，保障教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展.

其次，物理背景知識(shí)有助于打造教學(xué)情境，情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生在無(wú)形之中明確課程教學(xué)主題，更能調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，使每位學(xué)生都能在特定情境中開(kāi)展知識(shí)探究，真正建立生活與知識(shí)之間的聯(lián)系，提高物理課程教學(xué)的有效性.

最后，物理背景知識(shí)下的教學(xué)課堂，更注重學(xué)生物理思維的拓展和實(shí)踐能力的提高，賦予學(xué)生更多可以展示自我的平臺(tái)，確保每位學(xué)生自主創(chuàng)新能力、思維探究能力等均可得到有效培養(yǎng)，進(jìn)一步達(dá)成新課標(biāo)下初中物理教學(xué)要求.

1.2 促進(jìn)教學(xué)多元化發(fā)展

物理背景知識(shí)具備廣泛性、多樣性特點(diǎn)，這一特點(diǎn)正是迎合學(xué)生多元傾向，滿足學(xué)生對(duì)課堂多樣化需求.

長(zhǎng)期處于單一的教學(xué)模式下，較容易引起學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生抵觸情緒，加之物理知識(shí)學(xué)習(xí)難度較大，初中學(xué)生思維和認(rèn)知能力有限，一定程度上增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān).將背景知識(shí)落實(shí)于實(shí)處，使背景知識(shí)能夠與其他概念教學(xué)等價(jià)實(shí)施與物理課堂，能夠迎合不同學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)，更讓學(xué)生從多個(gè)角度看待物理問(wèn)題.

此外，信息技術(shù)的發(fā)展也為教師獲取物理背景知識(shí)提供多種渠道，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可借助信息技術(shù)為學(xué)生搜集更多不同物理背景資源，滿足學(xué)生差異化需求.可以說(shuō)，信息技術(shù)覆蓋面積較廣，能夠迎合班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，幫助學(xué)生找到更多感興趣的物理背景知識(shí)，提高學(xué)生求知欲望.

而物理背景知識(shí)本身帶有的多樣性和開(kāi)放性特點(diǎn)，也在提高學(xué)生主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生獲取知識(shí)、掌握技能的同時(shí)，使每位學(xué)生都能因此獲得成就感和滿足感，從而產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，保障教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展.

2 初中物理“背景知識(shí)”的應(yīng)用實(shí)踐策略

2.1 利用背景知識(shí)，創(chuàng)設(shè)物理情境

新課改背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已然無(wú)法滿足初中物理教學(xué)要求，為此，教師需嚴(yán)格貫徹學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)計(jì)劃，不僅要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，還要為學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì).

結(jié)合初中物理背景知識(shí)教育原則來(lái)看，創(chuàng)設(shè)物理情境，更有助于拉近學(xué)生與知識(shí)點(diǎn)之間的距離，更能在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步探索背景知識(shí)，存在的物理現(xiàn)象及問(wèn)題，從而喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)欲望.雖然創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境具有明顯的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，也能帶動(dòng)學(xué)生在初中物理領(lǐng)域的發(fā)展，但在創(chuàng)設(shè)過(guò)程中教師需注意，所打造的情境需帶有物理背景知識(shí)，并且符合學(xué)生認(rèn)知能力，帶有啟發(fā)性教育特點(diǎn)，如此才能真正喚醒學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生能夠?qū)ξ锢碚n程始終報(bào)以積極的學(xué)習(xí)心態(tài).

實(shí)際過(guò)程中，生活化情境有助于融合背景知識(shí)，并且促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的應(yīng)用，使學(xué)生善于挖掘生活中潛在的物理元素，進(jìn)一步幫助學(xué)生解決物理問(wèn)題.此外，生活化情境也符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更具物理教學(xué)價(jià)值.

例如 教師在開(kāi)展“溫度”一課教學(xué)期間，可通過(guò)生活化背景知識(shí)向?qū)W生提出相關(guān)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道米粒是如何變成稀飯的嗎？”以此引入課程知識(shí)，隨后組織學(xué)生回憶，是否在米粒進(jìn)入鍋中的短時(shí)間內(nèi)，鍋中便開(kāi)始出現(xiàn)大量蒸汽，但此時(shí)米粒卻毫無(wú)溫度，詢問(wèn)學(xué)生導(dǎo)致此情況的原因是什么.以往學(xué)生處于學(xué)校和家庭兩點(diǎn)一線的生活，即使在家中也常常處于學(xué)習(xí)狀態(tài)，較少接觸這一生活場(chǎng)景.因此，條件允許的情況下，教師可帶領(lǐng)學(xué)生一同參與到此生活化情境中，組織學(xué)生觀察米粒的整體狀態(tài)，并學(xué)會(huì)溫度計(jì)的正確使用方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)液體溫度的準(zhǔn)確測(cè)量.此方式不僅能夠在啟發(fā)學(xué)生物理思維的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情，更能提高學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，從而增?qiáng)學(xué)生課上體驗(yàn)，使學(xué)生能夠透過(guò)生活化背景知識(shí)，掌握物理規(guī)律.在課程教學(xué)結(jié)束后，教師還可為學(xué)生設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)，如探索生活中存在的物理知識(shí)，并了解知識(shí)的形成背景，于第二天課上展示.以往教學(xué)模式下，教師為深化學(xué)生對(duì)物理概念的印象，常以組織學(xué)生反復(fù)記憶的方式開(kāi)展作業(yè)設(shè)計(jì).

初中學(xué)生處于青春期，此種作業(yè)設(shè)計(jì)方法較易引起學(xué)生排斥心理，而開(kāi)放性作業(yè)不僅能夠讓學(xué)生透過(guò)物理背景知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，更能培養(yǎng)學(xué)生具備一雙善于發(fā)現(xiàn)生活的眼睛，真正將教學(xué)落于實(shí)處.

2.2 結(jié)合背景故事，構(gòu)建知識(shí)場(chǎng)景

初中屬于學(xué)生接觸物理知識(shí)的初級(jí)階段，此階段教師教學(xué)重點(diǎn)在于啟發(fā)學(xué)生物理思維，幫助學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ).但物理知識(shí)相較于其他學(xué)科內(nèi)容而言，存在較強(qiáng)學(xué)習(xí)難度，并且學(xué)生大多只能在課上進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，這不僅增加教師教學(xué)難度，也引起學(xué)生產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān).背景故事可以引導(dǎo)學(xué)生全面解析物理知識(shí)，更能加深學(xué)生對(duì)物理課程的印象，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)知識(shí)混淆的情況.尤其在一些由外國(guó)人命名的知識(shí)原理中，學(xué)生接觸這些名稱的機(jī)會(huì)較少，一旦涉及一些復(fù)雜物理原理，很容易引起學(xué)生抵觸情緒.為此，教師有必要為學(xué)生介紹背景故事，以此構(gòu)建知識(shí)場(chǎng)景，促進(jìn)學(xué)生逐漸進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，并幫助學(xué)生正確梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，以保障教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展.

例如 在“阿基米德原理”教學(xué)過(guò)程中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)，并為學(xué)生提供裝滿水的水盆、乒乓球以及木塊，引導(dǎo)學(xué)生將木塊和乒乓球放入水中，而后觀察所呈現(xiàn)的現(xiàn)象，并思考相關(guān)問(wèn)題.如：“為什么乒乓球和木塊會(huì)漂在水面上？”許多學(xué)生接觸過(guò)此類知識(shí)點(diǎn)，很容易便回答出“浮力”.但卻對(duì)其中原理認(rèn)識(shí)程度不足.為配合不同學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使每位學(xué)生都能對(duì)實(shí)驗(yàn)原理形成深層次了解，教師隨之便可引入“阿基米德原理”，利用信息技術(shù)設(shè)備先為學(xué)生播放關(guān)于阿基米德的資料，包括時(shí)代背景以及生平故事等，以此深化學(xué)生對(duì)該原理的印象，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解.相較于枯燥單一的教學(xué)模式，借助信息技術(shù)播放背景故事的方式，能夠通過(guò)真實(shí)情境增強(qiáng)學(xué)生代入感，深化學(xué)生課上體驗(yàn)，使學(xué)生能夠?qū)⒆陨砬楦凶⑷雽W(xué)習(xí)過(guò)程，從而提高學(xué)習(xí)效果.在視頻觀看結(jié)束后，學(xué)生大多已經(jīng)對(duì)“阿基米德原理”形成一定了解，也能夠準(zhǔn)確回答出教師提出的問(wèn)題，為達(dá)到知識(shí)的進(jìn)一步延伸，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成，教師還可為學(xué)生提出下一階段探究問(wèn)題.如：“水中所有物體包括下沉物體均會(huì)受到浮力作用嗎？如何用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明你的觀點(diǎn)？”以此方式將學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移至實(shí)驗(yàn)過(guò)程.

通過(guò)背景故事的了解，學(xué)生大多已經(jīng)產(chǎn)生了學(xué)習(xí)欲望，此時(shí)引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)更能提高實(shí)驗(yàn)過(guò)程的有效性和準(zhǔn)確性，保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成.

2.3 基于背景知識(shí)，開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)

評(píng)價(jià)是判斷教學(xué)有效性和學(xué)習(xí)成果最有效的途徑之一，評(píng)價(jià)方式不僅能夠幫助教師了解背景知識(shí)的應(yīng)用效果，還能充分明確學(xué)生近期學(xué)習(xí)誤區(qū).雖然以往許多教師也將評(píng)價(jià)融入到實(shí)踐中，但過(guò)于注重評(píng)價(jià)結(jié)果，而忽略學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程.

實(shí)際過(guò)程中，教師需明確評(píng)價(jià)并不是為驗(yàn)證某一階段的教學(xué)成果，也不只是針對(duì)學(xué)生開(kāi)展“甄別”，而是為了促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，與學(xué)生之間進(jìn)一步交流和對(duì)話，以此促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展自我反思，保障下一階段教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展.從上述分析可以看出，背景知識(shí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，保障教學(xué)有效性.

為突出初中物理背景知識(shí)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，教師還可將背景知識(shí)教學(xué)行為融入到評(píng)價(jià)中，以此開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，提高評(píng)價(jià)完整性，以此助力學(xué)生未來(lái)發(fā)展.

例如 教師在開(kāi)展“焦耳定律”一課教學(xué)期間，應(yīng)做到將評(píng)價(jià)落實(shí)于學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的準(zhǔn)確追蹤，以此開(kāi)展階段性評(píng)價(jià).為達(dá)成此評(píng)價(jià)目標(biāo)，教師可在課程開(kāi)展前引導(dǎo)學(xué)生自主收集關(guān)于“焦耳定律”的相關(guān)背景資料，以此達(dá)成課前預(yù)習(xí).為保障預(yù)習(xí)效果，教師可將學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位進(jìn)行課程預(yù)習(xí).分組過(guò)程中，應(yīng)遵循學(xué)生差異化特點(diǎn)，基于學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分組，保障每個(gè)小組學(xué)習(xí)能力相一致，而后引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行分工，如部分學(xué)生可進(jìn)行焦耳故事的收集和歸納，其余學(xué)生則可探究定律和原理，以此保障預(yù)習(xí)活動(dòng)的有序開(kāi)展，達(dá)到信息資源的共享，提高學(xué)習(xí)效率.在預(yù)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，各個(gè)小組需在課上展示預(yù)習(xí)成果，并以學(xué)生自評(píng)和生生互評(píng)的方式，闡述不同學(xué)生閃光點(diǎn)以及薄弱環(huán)節(jié)，以此達(dá)成評(píng)價(jià)效果，使每位學(xué)生都能在小組合作中迸發(fā)出新的學(xué)習(xí)靈感，并在評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)自我完善，達(dá)到學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步提高.

3 結(jié)語(yǔ)

初中物理背景故事可以使學(xué)生明確物理的進(jìn)步是人類社會(huì)進(jìn)步的基礎(chǔ)，更能使學(xué)生了解物理知識(shí)的重要性，真正在創(chuàng)新初中物理教學(xué)模式的同時(shí)，保障教學(xué)有效性的提高.為將物理背景故事融入教學(xué)實(shí)踐中，亦為達(dá)成新課標(biāo)教育理念，教師有必要依托信息技術(shù)收集更多關(guān)于初中物理課程的背景知識(shí)，以背景故事構(gòu)建知識(shí)情境，使學(xué)生能夠通過(guò)物理故事產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望.同時(shí)，基于生活化背景故事，啟發(fā)學(xué)生物理思維，結(jié)合物理背景知識(shí)開(kāi)展多元化評(píng)價(jià)，以此助力學(xué)生在初中物理領(lǐng)域的發(fā)展，以便于培養(yǎng)更多高素質(zhì)綜合型物理人才.

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