語(yǔ)文是語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，語(yǔ)文教學(xué)的核心就是要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的兩大核心支柱，更是歷練學(xué)生文字能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑。教師要善于把握單元內(nèi)部讀寫(xiě)的融合，助推學(xué)生理解和表達(dá)能力的協(xié)同生長(zhǎng)。

一、緊扣習(xí)作要求，明確讀寫(xiě)一體的核心目標(biāo)

語(yǔ)文要素不僅明確了單元教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)和目標(biāo)，同時(shí)也開(kāi)辟了閱讀和習(xí)作之間的認(rèn)知通道，推動(dòng)了學(xué)生思維從理解到表達(dá)的轉(zhuǎn)變。

統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)第二單元是典型的策略單元，單元習(xí)作設(shè)定的要求是“結(jié)合具體事例，寫(xiě)出人物的特點(diǎn)”。該單元中《將相和》一文是落實(shí)這一習(xí)作要求的絕佳范本，作者巧妙地整合完璧歸趙、澠池之會(huì)和負(fù)荊請(qǐng)罪這三件事，同時(shí)突出了廉頗知錯(cuò)就改和藺相如顧全大局的品質(zhì)。教師在課文與習(xí)作之間可以設(shè)置隨文練筆。在教學(xué)過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)已經(jīng)基本掌握了借助具體事例來(lái)展現(xiàn)人物特點(diǎn)，但由于學(xué)生自身表達(dá)技巧和經(jīng)驗(yàn)的缺乏，難以將最佳效果展現(xiàn)出來(lái)?；诖耍處熆梢試L試從表達(dá)到閱讀的“反芻教學(xué)”?？梢詮摹巴觇禋w趙”的故事中感受藺相如的不畏強(qiáng)權(quán)、臨危不亂的品質(zhì)，但這種品質(zhì)是怎樣從語(yǔ)言文字中流露出來(lái)的呢？教師可以開(kāi)展一次“探究式”的思維之旅，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)就蘊(yùn)藏在人物的一言一行之中。只有從具體的細(xì)節(jié)中觀察人物，才能準(zhǔn)確地把握人物的性格特點(diǎn)。

從一個(gè)粗略的事例到一段細(xì)致的描寫(xiě)，學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅僅是對(duì)課文內(nèi)容的單一模仿，而是與自己生活中的素材形成了有效碰撞，在解構(gòu)文本表達(dá)密碼的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)表達(dá)策略之間的遷移，以此呈現(xiàn)出較好的教學(xué)效果。

二、用好精讀課文，挖掘讀寫(xiě)一體的范例價(jià)值

教材中的文本文質(zhì)兼?zhèn)?，不僅內(nèi)容經(jīng)典，而且語(yǔ)言運(yùn)用上也技高一籌。語(yǔ)文要素的閱讀維度和表達(dá)維度之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因此教師要厘清這種聯(lián)系并挖掘精讀課文中的范例價(jià)值，為落實(shí)學(xué)生表達(dá)維度的語(yǔ)文要素提高奠定基礎(chǔ)。

統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元要求是“能夠按照一定的順序?qū)懬宄患虑椤?。這對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度并不大，但要將事件的重點(diǎn)部分全都寫(xiě)清楚，則是不容易完成。因此，教師可以運(yùn)用這個(gè)單元中經(jīng)典課文《麻雀》作為范例，緊扣重點(diǎn)情節(jié)的語(yǔ)段展開(kāi)教學(xué)。教學(xué)開(kāi)始前，教師可播放老鷹抓小雞的一段視頻，要求學(xué)生將看到的過(guò)程寫(xiě)下來(lái)，很多學(xué)生只是簡(jiǎn)單地交代所看到的信息，而其關(guān)鍵的角色表現(xiàn)卻絲毫沒(méi)有涉及。當(dāng)學(xué)生在練筆實(shí)踐中遇到問(wèn)題時(shí)，精讀課文的范例就顯得更有價(jià)值，教師引導(dǎo)學(xué)生再次走入課文，認(rèn)真閱讀課文中老麻雀勇斗獵狗的過(guò)程，讓學(xué)生了解到作者不僅描寫(xiě)了自己看到的，還描寫(xiě)了自己聽(tīng)到的、想到的。拿著這把“將事情重點(diǎn)寫(xiě)清楚”的金鑰匙，再來(lái)修改學(xué)生之前描寫(xiě)“老鷹抓小雞”的片段，修改后就顯得很豐滿了，不僅描寫(xiě)了“看到”層面中老鷹和小雞外形的對(duì)比、老鷹抓小雞的整個(gè)過(guò)程，還描寫(xiě)了“聽(tīng)到”層面中老鷹和小雞在不同情節(jié)中的聲音，同時(shí)也描寫(xiě)了“想到”層面中自己的拓展補(bǔ)充，比如“母雞像盾牌一樣”聯(lián)想起母雞與小雞快樂(lè)生活的場(chǎng)景以及關(guān)于母愛(ài)的一些感受等。

在這一輪的修改和完善中，學(xué)生融入了自己多維感受，巧妙地構(gòu)建和遷移了作者的寫(xiě)作方法，不僅展現(xiàn)了整個(gè)事件的過(guò)程，角色的言行也描寫(xiě)得非常細(xì)膩豐富，更為重要的是融入了作者內(nèi)在的情感，真正將事情的重點(diǎn)部分寫(xiě)清楚，讓精讀課文成為習(xí)作表達(dá)維度的重要跳板。

三、洞察練筆用意，搭建讀寫(xiě)一體的過(guò)渡平臺(tái)

單元讀寫(xiě)一體化不能從閱讀直接跨越到習(xí)作。從讀到寫(xiě)的思維斷層，決定了這種直接跨越只能讓學(xué)生陷入機(jī)械模仿或者胡編亂造的尷尬之中。教材中通常設(shè)置了相應(yīng)的隨文小練筆，與課文的語(yǔ)境相吻合，同時(shí)又具有極強(qiáng)的針對(duì)性，教師要充分利用小練筆，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

以統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)第六單元文章為例，《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》的課后都設(shè)置了小練筆。首先，在教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)，教師要側(cè)重于學(xué)生習(xí)得寫(xiě)作方法，尤其是與這個(gè)單元“借助關(guān)鍵句理解一段話的意思”語(yǔ)文要素進(jìn)行對(duì)照，緊扣練筆中所提供的四幅圖片，鼓勵(lì)學(xué)生分別用一句話來(lái)概括這四幅圖片的內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生分別從顏色差異、數(shù)量、動(dòng)物活動(dòng)等不同的方面，緊扣自己所設(shè)定的一句話展開(kāi)練筆描寫(xiě)，并適當(dāng)展開(kāi)想象，將隨文練筆真正落在實(shí)處。而在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，教師則應(yīng)該吸取前面三篇課文的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生已經(jīng)能夠根據(jù)關(guān)鍵句來(lái)理解語(yǔ)段意思的基礎(chǔ)上，將教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)定在感知小興安嶺不同季節(jié)的畫(huà)面之美上，尤其是體會(huì)作者用詞的精妙，并將這種表達(dá)智慧遷移到課文的小練筆中。

四、把握欄目?jī)r(jià)值，彰顯讀寫(xiě)一體的編排體系

“語(yǔ)文園地”中的“詞句段運(yùn)用”雖然著力點(diǎn)非常微小，但其所起到的作用卻不容小覷。很多“詞句段運(yùn)用”的題型設(shè)置，都與單元的語(yǔ)文要素息息相關(guān)，且直接指向最后的習(xí)作訓(xùn)練。

比如，統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)第四單元“語(yǔ)文園地”中的“詞句段運(yùn)用”就設(shè)置了這樣的題型：要求學(xué)生結(jié)合例句，體會(huì)冒號(hào)的用法，然后再?gòu)奶峁┑脑~語(yǔ)中選擇一個(gè)，仿照例句寫(xiě)一寫(xiě)。所提供的例句1選用了老舍先生《貓》中的語(yǔ)句，先介紹“貓溫柔可親”，然后用冒號(hào)具體描述貓是如何“溫柔可親的”;例句2則是豐子愷先生《白鵝》中的語(yǔ)句，先交代鵝“能看守門(mén)戶”，在冒號(hào)之后重點(diǎn)描寫(xiě)鵝是怎樣“看守門(mén)戶”的。教學(xué)中，教師借助兩個(gè)例句所提供的不同情境以及語(yǔ)句之間的聯(lián)系，提煉出冒號(hào)的基本用法：利用下文中的具體描述，對(duì)關(guān)鍵句中的概括進(jìn)行具體展現(xiàn);隨后，從教材中提供的“細(xì)心的小亮”“活潑的小狗”“熱心腸的奶奶”選項(xiàng)中，選擇其中一個(gè)，將自己對(duì)冒號(hào)的用法融入語(yǔ)段的練筆之中。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從選項(xiàng)中明確每一個(gè)角色所重點(diǎn)突出的練筆方向，比如“小狗”要重點(diǎn)突出其“活潑”，“小亮”則應(yīng)該重點(diǎn)聚焦“細(xì)心”，而在描寫(xiě)“奶奶”時(shí)，則應(yīng)該凸顯“熱心腸”的特點(diǎn)。

在此次“詞句段運(yùn)用”的教學(xué)中，教師將精讀課文中最為重要、最為典型的資源進(jìn)行了有效利用，讓學(xué)生在閱讀、理解和洞察中，破解了文本語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)在密碼，實(shí)現(xiàn)了從規(guī)范語(yǔ)句向深度表達(dá)的過(guò)渡和遷移，為高品質(zhì)的語(yǔ)言構(gòu)建和綜合素養(yǎng)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

總而言之，讀寫(xiě)融合是語(yǔ)文課程本質(zhì)屬性的體現(xiàn)，更是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，同時(shí)也是統(tǒng)編版教材單元整體性編排的核心理念。教師需要精準(zhǔn)解讀單元內(nèi)部各欄目之間的聯(lián)系，洞察編選資源在推進(jìn)讀寫(xiě)交融過(guò)程中所起到的作用，助推讀寫(xiě)之間相互融通，為推動(dòng)學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

黃秀麗（徐州市豐縣人民路小學(xué)）