在習作教學中，教師需要正確把握編者的編排體系、編寫意圖，更重要的是思考如何轉(zhuǎn)化為有效的教學行為，從而達到教學目的。因此，教師解讀教學站位要高，要樹立總覽教材觀，理清習作內(nèi)容、目標的編排體系，打通習作教學與閱讀教學、口語交際教學等板塊間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)揮各板塊對習作教學的促進作用，樹立大單元觀，活用教材，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

一、融合：習作內(nèi)容的編排特點

1.能力培養(yǎng)的進階化

教材中的語文素養(yǎng)和人文精神雙線并進，體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。我們會發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編版教材的習作內(nèi)容和目標在安排上有一個能力培養(yǎng)的階梯性，三年級學生觀察、想象、修改等基本能力都有統(tǒng)籌規(guī)劃。

例如，寫人類習作的目標在各年級有著螺旋上升的要求，三年級上冊習作《猜猜他是誰》要求學生用幾句話寫出人物的外貌、特長、喜好;四年級上冊習作《印象深刻的一個人》要求給家里的每個人寫一段話，寫出對每個人印象最深的地方;五年級上冊習作《漫畫老師》要求學生通過一兩件事寫出老師在外貌、喜好、性格方面的特點;六年級上冊習作《有你，真好》要求學生通過一件事或幾件事來寫一個人，表達自己的情感，做到詳略得當。在目標上，體現(xiàn)了由淺入深、由略到詳?shù)穆菪竭M階特點。

以表達真情實感為例，五年級上冊安排了習作《我想對你說》要求學生用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法和感受;五年級下冊《那一刻，我長大了》要求學生把事情經(jīng)過寫清楚，記錄當時的真實感受;六年級下冊習作《讓真情自然流露》要求學生把印象深刻的內(nèi)容寫具體，把情感真實自然地表達出來，寫出情感上的變化。由簡單描述事件到詳細記錄，由表達感受到寫出真情實感、寫出情感變化，這些都充分體現(xiàn)了習作要求由淺入深、層層遞進、螺旋上升的課程目標與價值定位。

2.能力發(fā)展序列化

對于學生習作能力的培養(yǎng)，部編版小學語文教材是一以貫之的。三至六年級每學期教材中安排一個主題性習作研究，以習作單元為扶手，每次主題安排十分講究：三年級上冊的習作從“觀察”入手，通過“仔細觀察，把觀察所得寫下來?！睆娬{(diào)了觀察是習作的核心與基礎，沒有細致地觀察，就不能寫出優(yōu)秀的人、景類的習作。三年級上冊習作《這兒真美》;三年級下冊習作《我的植物朋友》;四年級上冊習作《寫觀察日記》;四年級下冊習作《我的動物朋友》;五年級上冊習作《介紹一種事物》;五年級下冊習作《形形色色的人》，六年級上冊習作《多彩的活動》，六年級下冊習作《家鄉(xiāng)的風俗》等，通過反復訓練培養(yǎng)學生觀察能力，提高其習作能力。同時，三至六年級的習作單元進一步強化了不同年段習作教學的關鍵內(nèi)容，將各年級所需要形成的能力有機滲透到不同的年級、不同單元的習作中，這體現(xiàn)了習作能力的集中訓練與分散實施，更有利于學生理解吸收、表達外化的能力增長。

二、融通：習作教學的打開路徑

在對三至六年級教材的研讀中，我們可以發(fā)現(xiàn)課文與習作、課后習題與習作、語文園地與習作、口語交際與習作等各要素之間存在著內(nèi)在聯(lián)系。《語文園地》中的“交流平臺”“詞句段運用”編排內(nèi)容與表達方法也與單元習作緊密關聯(lián)。例如，六年級上冊《語文園地八》中的詞句段運用，“如何擬題，結(jié)合課文內(nèi)容說說這樣寫的好處”。六年級下冊《語文園地一》中的詞句段運用，“讀句子，感受加點的部分，說說你發(fā)現(xiàn)了什么。”緊扣關鍵詞感受語言文字運用的豐富性、多樣性。六年級下冊《語文園地二》中的詞句段運用，“感受夸張的修辭手法的表達效果，并選擇一個字發(fā)揮想象，進行仿寫”。六年級上冊《語文園地二》中的詞句段運用，“寫人物說話時，可以不用‘說表達。讀句子，仿照著寫一寫……”通過這一系列整體化的構(gòu)建，豐富了學生的習作經(jīng)驗，在反復訓練中提升了學生的表達策略。

因此，教師要從整體審視教材，樹立大單元觀、大任務意識，學會活用教材現(xiàn)有資源，在語文要素與習作要素雙線并進的情況下，打通習作教學與口語交際、閱讀教學、語文園地、課后練習之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分利用好教材中設置的練筆實踐。

三、融匯：習作教學策略的探索

教材是習作教學的物質(zhì)載體，我們需要辯證地看待教材，從功能上看，它是“引子”，從內(nèi)容上看，它是“例子”，從目標上看，它是“保底工程?！蔽覀儽仨氄J真研究教材，將教材中特色優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為訓練優(yōu)勢的方法和策略，從而提高訓練效果。

1.建構(gòu)整體優(yōu)化的單元教學模式，實現(xiàn)教學板塊的“教學共振”

“教學共振”就是課堂教學的諸因素相互作用，以實現(xiàn)課堂的“最優(yōu)化”，要落實到具體的教學環(huán)節(jié)中，需要充分調(diào)動各板塊的作用，使其力量放大。為了更好地落實教學目標，以部編版六年級下冊第三單元為例，我們可以形成習作單元教學的基本模式：

其一，感知、明晰習作任務——理解單元目標。第三單元的導語言簡意賅，從閱讀的角度看“體會文章是怎樣表達情感的。”從習作的角度看“選擇合適的內(nèi)容寫出真情實感?！蓖ㄟ^單元導語明確要寫出真情實感，要將情感融入到具體的人、事、景物之中，要在敘述中自然而然地流露情感。

其二，探索、發(fā)現(xiàn)表達方法——閱讀精讀課文。例如，《那個星期天》課后習題2：“讀句子，想想作者是怎樣在具體細致的敘述中，真實自然地表達內(nèi)心感受的。在文中再找一找類似的語句，仔細體會。”作者通過抓住景色描寫凸顯人物等待時內(nèi)心的焦急，將情感融情于景、融情于事、融情于人，真實自然地表達了內(nèi)心的情感。

其三，提煉、歸納表達方法——連接交流平臺、習作例文?！傲曌骼摹笔菫榫毩暳曌鞫e的例子，可以使學生進一步感知表達方法，在寫作前為學生鋪路搭橋，協(xié)助寫作思路;也可以在修改時錦上添花，為修改提供參考。

其四，理解、運用表達方法——片段練習、整篇訓練?！俺踉嚿硎帧碧岢觯骸拔覀兌忌钤谝欢ǖ沫h(huán)境里，當心情不好時，對身邊事物的感受會有所不同?！绷曌魇橇曌鲉卧慕K極目標、成果呈現(xiàn)，要指導學生在實踐、情境中靈活運用。

2.運用連橫戰(zhàn)略，打通讀、說、寫的路徑，實現(xiàn)習作增值

語文學習應注重聽、說、讀、寫之間的相互聯(lián)系，注重與生活的聯(lián)系，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。聽、說、讀是習作的基礎。為了提高習作能力，就要實現(xiàn)讀、說與習作的優(yōu)勢互補，實現(xiàn)兩者之間的溝通。

教師一要抓好讀寫結(jié)合，每篇文章都有該階段單元作文教學的聯(lián)系點，將讀與寫有效聯(lián)系起來。二要抓好說寫結(jié)合，說和寫關系密切，應該相互配合，協(xié)調(diào)發(fā)展。

綜上所述，語文教材在使用上需深入研究，準確把握教材的編寫意圖，關注教材文本的內(nèi)部聯(lián)系。教師要整體審視教材，樹立大語文觀、大任務意識，用教材牽引習作教學發(fā)展，進行習作教學創(chuàng)新，將教材變成學生表達能力發(fā)展的最佳途徑。

任帆（南京市瑯琊路小學柳洲東路分校）