宋曉彤
摘 要:為進(jìn)一步提升高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和水平,近年來(lái)眾多組織機(jī)構(gòu)舉辦了各類英語(yǔ)學(xué)科競(jìng)賽,成為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。課堂教學(xué)是學(xué)科競(jìng)賽的前提和基礎(chǔ),而學(xué)科競(jìng)賽是對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要檢驗(yàn),二者應(yīng)充分互動(dòng)與融合,共同承擔(dān)育人的使命。本文闡述了當(dāng)前高校英語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)與學(xué)科競(jìng)賽融合現(xiàn)狀及其各個(gè)環(huán)節(jié)面臨的相關(guān)問(wèn)題,從“賽學(xué)融合”的視角提出了相關(guān)的融合路徑,包括培養(yǎng)競(jìng)賽意識(shí)、加強(qiáng)崗位技能、加大學(xué)校支持及人才保障、擴(kuò)大競(jìng)賽受益面等,以期為高校英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)提供有意義的借鑒。
關(guān)鍵詞:英語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué);英語(yǔ)類學(xué)科競(jìng)賽;融合路徑
一、引言
近年來(lái),英語(yǔ)專業(yè)教育領(lǐng)域的學(xué)科競(jìng)賽越來(lái)越廣泛,越來(lái)越多樣性,類型也呈現(xiàn)多樣化的趨勢(shì),包括聽說(shuō)讀寫譯各個(gè)方面的競(jìng)賽活動(dòng)。英語(yǔ)類學(xué)科競(jìng)賽的興起得益于當(dāng)前高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升以及對(duì)英語(yǔ)教育重視程度的提升。與此同時(shí),學(xué)科競(jìng)賽是促進(jìn)課堂教學(xué)改革和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效途徑。學(xué)生在學(xué)科競(jìng)賽中能夠加深對(duì)知識(shí)的理解程度,并增強(qiáng)對(duì)科學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建能力以及對(duì)學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用能力。
對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)而言,課堂教學(xué)是傳授英語(yǔ)知識(shí)及技能的主要渠道,可以在培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言能力的同時(shí),幫助他們掌握一定的學(xué)術(shù)方法、科研技巧,并提升他們分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而學(xué)科競(jìng)賽則是需要學(xué)生在掌握相應(yīng)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上,運(yùn)用所習(xí)得的方法、技巧和能力,在競(jìng)賽中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。
因此,英語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)是學(xué)科競(jìng)賽的前提和基礎(chǔ),而學(xué)科競(jìng)賽是對(duì)英語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要檢驗(yàn),二者應(yīng)實(shí)現(xiàn)充分的融合和互動(dòng)。本文旨在對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)與英語(yǔ)類學(xué)科競(jìng)賽融合現(xiàn)狀做出分析,進(jìn)一步查找不足,并提出推進(jìn)學(xué)科競(jìng)賽與課堂教學(xué)融合的路徑,希望能通過(guò)該研究在一定程度上提升英語(yǔ)教學(xué)的水平。
二、高校英語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)與學(xué)科競(jìng)賽融合現(xiàn)狀
(一)教學(xué)設(shè)計(jì)方面
當(dāng)前,大部分高校能夠重視課堂教學(xué)與學(xué)科競(jìng)賽的融合。在部分高校英語(yǔ)專業(yè)的課堂頂層設(shè)計(jì)--人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)中,已經(jīng)明確要求要將課堂教學(xué)與學(xué)科競(jìng)賽相融合。在方案設(shè)計(jì)中不僅增加了對(duì)英語(yǔ)類學(xué)科競(jìng)賽的具體闡述和內(nèi)容安排,明確了學(xué)生們應(yīng)參加什么樣的學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽,鍛煉什么樣的專業(yè)素質(zhì)和能力,還明確了課堂教學(xué)的中心地位和對(duì)學(xué)科競(jìng)賽的統(tǒng)籌主導(dǎo)作用,要求課堂教學(xué)和學(xué)科競(jìng)賽共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
在課堂教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)中,部分專業(yè)教師能夠根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求統(tǒng)籌設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、學(xué)科競(jìng)賽等方面內(nèi)容,在教學(xué)大綱中能夠明確課堂教學(xué)應(yīng)該學(xué)習(xí)什么內(nèi)容,學(xué)科競(jìng)賽應(yīng)該專注于什么內(nèi)容。此外,對(duì)于跨專業(yè)學(xué)科的競(jìng)賽,部分高校在教學(xué)大綱中已明確指出安排其它專業(yè)教師參與,甚至包括其他校外人員,確保教學(xué)大綱中的目標(biāo)得到落實(shí)。
(二)教學(xué)實(shí)踐方面
在課堂教學(xué)的過(guò)程中,部分高校教師已經(jīng)已經(jīng)能夠在課堂教學(xué)過(guò)程中穿插講解和滲透部分學(xué)科競(jìng)賽相關(guān)的內(nèi)容。例如,部分高校英語(yǔ)專業(yè)寫作課中會(huì)使用外研社全國(guó)寫作大賽比賽所用到的Iwrite系統(tǒng),將日常的課后寫作作業(yè)等發(fā)布在該系統(tǒng)上供同學(xué)們完成。翻譯課中,部分教師會(huì)使用全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)翻譯大賽中的英漢互譯的試題進(jìn)行講解,并為同學(xué)們提供優(yōu)秀翻譯案例??谡Z(yǔ)課中,部分教師會(huì)使用外研社全國(guó)演講比賽所用到的演講題目,要求同學(xué)們進(jìn)行即興演講,鍛煉同學(xué)們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽內(nèi)容的引入,既豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容,提升了同學(xué)們的英語(yǔ)綜合能力和水平,激發(fā)了同學(xué)們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和熱情,又讓同學(xué)們?cè)谌粘5膶W(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)了備賽,減輕了同學(xué)們額外備賽的負(fù)擔(dān)。
在第二課堂的建設(shè)方面,學(xué)科競(jìng)賽的融入為英語(yǔ)專業(yè)第二課堂教學(xué)帶來(lái)了新的活力和動(dòng)力,為第二課堂的發(fā)展指明了方向。近年來(lái),部分高校英語(yǔ)專業(yè)以學(xué)科競(jìng)賽為導(dǎo)向,積極開展了豐富多彩、主題明確的第二課堂活動(dòng)。例如,在學(xué)科競(jìng)賽融入第二課堂之后,部分高校的師生在第二課堂中根據(jù)“CCTV希望之星校園英文短劇大賽”的要求加入了英文短劇大賽排練、以及根據(jù)“外研社國(guó)際傳播力短視頻大賽”的要求加入英語(yǔ)短視頻制作大賽等活動(dòng),豐富了第二課堂活動(dòng)的內(nèi)容,提升了同學(xué)們語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí),也提升了他們的綜合能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新思辨能力、以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
(三)教學(xué)評(píng)價(jià)方面
傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式主要是對(duì)學(xué)生們課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)的掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。同學(xué)們的總成績(jī)主要由期中、期末考試成績(jī)和日常表現(xiàn)成績(jī)?nèi)糠謽?gòu)成。然而,當(dāng)前部分高校在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中,已經(jīng)增加了“能力素質(zhì)考評(píng)”這一部分,在其中增加了學(xué)科競(jìng)賽考核的相關(guān)內(nèi)容。根據(jù)年級(jí)、專業(yè)、課程的不同,任課教師已設(shè)計(jì)了不同標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科競(jìng)賽考核要求,來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生們的英語(yǔ)綜合能力素質(zhì)。部分高校已通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽的考核形式來(lái)逐漸完善了教學(xué)評(píng)價(jià)體系,鼓勵(lì)專業(yè)教師在注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)評(píng)價(jià)的同時(shí),同樣重視學(xué)生實(shí)踐能力的考核。
對(duì)于教師的評(píng)價(jià)而言,傳統(tǒng)的對(duì)于教師的評(píng)價(jià)主要是對(duì)于教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。而當(dāng)前,部分高校已經(jīng)將教師指導(dǎo)專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽納入教師考評(píng),甚至與職稱評(píng)定掛鉤。部分高校積極鼓勵(lì)專任教師參加競(jìng)賽指導(dǎo)、教學(xué)技能培訓(xùn),提高任課教師的教學(xué)技能和競(jìng)賽指導(dǎo)能力。此外,還有部分高校設(shè)立了學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)學(xué)金和評(píng)優(yōu)評(píng)先制度等,加大了對(duì)在學(xué)科競(jìng)賽中表現(xiàn)突出的學(xué)生和指導(dǎo)教師的獎(jiǎng)勵(lì),調(diào)動(dòng)師生們參與學(xué)科競(jìng)賽的熱情。
三、高校英語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)與學(xué)科競(jìng)賽融合問(wèn)題
(一)處于起步階段,融合深度不夠
根據(jù)上述分析得知,當(dāng)前部分高校已經(jīng)開始重視英語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)與學(xué)科競(jìng)賽的融合。但從總體上來(lái)看,該融合僅限于起步和探索階段,還有許多地方不夠完善。對(duì)于大部分高校而言,對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)與學(xué)科競(jìng)賽的融合只是停留在如何更好地讓學(xué)生們掌握并運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的層面上。然而,大部分高校卻忽略了更高層次的學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、學(xué)科競(jìng)賽建設(shè)等方面,也忽略了英語(yǔ)類人才整體的培養(yǎng),應(yīng)深入探討如何通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽促進(jìn)英語(yǔ)課堂整體教學(xué)水平的提升,以及英語(yǔ)類人才的優(yōu)化。因此,當(dāng)前高校英語(yǔ)專業(yè)課堂與學(xué)科競(jìng)賽融合的深入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,僅僅是完善教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、考核評(píng)價(jià)等方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,應(yīng)該更加重視整體的學(xué)科、專業(yè)和課程建設(shè),并實(shí)現(xiàn)學(xué)科競(jìng)賽和課堂教學(xué)二者的協(xié)同育人。
(二)傳統(tǒng)觀念為融合帶來(lái)阻力
對(duì)于部分高校英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō),早已習(xí)慣了較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式。他們傳統(tǒng)的只專注于課堂教學(xué)的教學(xué)觀念很難讓他們接受新的教學(xué)模式。融入學(xué)科競(jìng)賽對(duì)于他們而言可能意味著增加額外的工作量,縮短了課堂上他們講解課本知識(shí)的時(shí)間。因此,這部分教師對(duì)于新的教學(xué)模式持有一定的抵觸態(tài)度,為二者的融合帶來(lái)了阻力。此外,有部分教師缺乏學(xué)科競(jìng)賽的相關(guān)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn),不能夠及時(shí)了解最新、最前沿的競(jìng)賽信息并融入教學(xué),也為二者融合帶來(lái)了阻力。對(duì)于部分英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言,參與學(xué)科競(jìng)賽的積極性較低。部分同學(xué)認(rèn)為自己水平或能力有限,缺乏參加學(xué)科競(jìng)賽的意愿,對(duì)于教師在課堂上滲透學(xué)科競(jìng)賽的相關(guān)內(nèi)容不感興趣,積極性不高,為教師更好地在課堂中融入教學(xué)競(jìng)賽帶來(lái)了一定的阻力。
(三)缺乏統(tǒng)一的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)
當(dāng)前高校英語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)與學(xué)科競(jìng)賽的融合主要是各高校分別進(jìn)行。大部分高校有自己?jiǎn)为?dú)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)要求,甚至有的高校沒有出臺(tái)相應(yīng)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)要求,完全由專業(yè)課教師自主進(jìn)行。與此同時(shí),部分高校在制度的頂層設(shè)計(jì)上并沒有完備的工作開展機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制,缺乏統(tǒng)一的組織和領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu),導(dǎo)致學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)的開展缺乏規(guī)范有效的組織和制度保障,不能有效地與課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)協(xié)同。在當(dāng)前缺乏統(tǒng)一規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的情況下,會(huì)導(dǎo)致形式上的融合大于實(shí)際上的融合。例如,過(guò)于強(qiáng)調(diào)分工,認(rèn)為各自做好工作就是融合,表現(xiàn)為各工作主體各自為政、任課教師與學(xué)生間各自為政等,很難實(shí)現(xiàn)真正的融合。
(四)缺乏優(yōu)質(zhì)的學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)
當(dāng)前,部分高校未能充分利用互聯(lián)網(wǎng)等高新技術(shù),為英語(yǔ)專業(yè)的師生們打造專門的學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)。優(yōu)質(zhì)學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)的缺乏主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一、很少有學(xué)校能夠與企業(yè)合作,共同為學(xué)生們打造專門的實(shí)習(xí)基地或者聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室,為學(xué)生們參與學(xué)科競(jìng)賽提供良好平臺(tái)。第二、很少有高校能夠建立專門的數(shù)據(jù)庫(kù),匯總學(xué)生信息,并協(xié)助同學(xué)們分析競(jìng)賽相關(guān)數(shù)據(jù),并提供賽后反饋。第三、很少有學(xué)校能夠組建專業(yè)的團(tuán)隊(duì)來(lái)負(fù)責(zé)舉辦一些優(yōu)質(zhì)的校內(nèi)學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng),為同學(xué)們提供鍛煉的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。優(yōu)質(zhì)學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)的缺乏導(dǎo)致了學(xué)生們沒有辦法獲得豐富的競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)和更好地探索實(shí)際的競(jìng)賽模式,大大影響了學(xué)科競(jìng)賽和課堂教學(xué)之間的良性互動(dòng)。
(五)缺乏科學(xué)合理的激勵(lì)措施
如上所述,當(dāng)前大部分高校對(duì)英語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)與學(xué)科競(jìng)賽的融合的探究?jī)H僅處于起步階段,急于求成,慣于采取“加壓式”的考核政策。部分高校要求指導(dǎo)教師和參賽學(xué)生出成績(jī),為他們?cè)黾恿嗽S多額外的壓力。雖然學(xué)校會(huì)對(duì)獲獎(jiǎng)指導(dǎo)教師和學(xué)生進(jìn)行一定的物質(zhì)方面的激勵(lì),但這種“加壓式”的政策并不會(huì)長(zhǎng)久維持師生的熱情,一旦師生們難以完成更多的競(jìng)賽任務(wù)便會(huì)降低目標(biāo)和期待,從而降低了效率和積極性。部分高校缺乏人文關(guān)懷,不能夠建立多元化的競(jìng)賽激勵(lì)機(jī)制,鼓勵(lì)師生踏踏實(shí)實(shí)、按部就班準(zhǔn)備競(jìng)賽而避免急于求成。只有給予師生們足夠的時(shí)間和支持,和適當(dāng)?shù)募?lì)措施,才能夠刺激學(xué)生們參賽和取勝的欲望以及指導(dǎo)教師們帶領(lǐng)學(xué)生們參賽的熱情。
四、高校英語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)與學(xué)科競(jìng)賽融合路徑
從總體上而言,課堂教學(xué)是教學(xué)的基本手段,學(xué)科競(jìng)賽對(duì)課堂教學(xué)具有提升作用,是學(xué)以致用的實(shí)踐行為,為大學(xué)生專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)帶來(lái)諸多好處。因此,要優(yōu)化高校英語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)與學(xué)科競(jìng)賽融合路徑,使其形成新的教學(xué)常態(tài),以進(jìn)一步提升英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)品質(zhì)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
(一)培養(yǎng)師生的學(xué)科競(jìng)賽意識(shí)
在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中,英語(yǔ)專業(yè)教師應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科競(jìng)賽與課堂教學(xué)的緊密結(jié)合,以競(jìng)賽活動(dòng)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論和實(shí)踐的結(jié)合,激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)在實(shí)踐活動(dòng)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。教師也能通過(guò)指導(dǎo)學(xué)科競(jìng)賽,了解自己教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。然而當(dāng)前,部分高校在實(shí)踐的過(guò)程中,出現(xiàn)了課堂效果不理想,學(xué)生比較沉悶,活躍度不夠高,參與意識(shí)不強(qiáng)等一系列問(wèn)題。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法,采用小組教學(xué)、分班、分層次教學(xué)、任務(wù)式、項(xiàng)目式、探究式等多種教學(xué)方法,體現(xiàn)以學(xué)生為主體的理念,提升學(xué)生們參與競(jìng)賽的意識(shí)。此外,要多向?qū)W生們傳遞最新、最前沿的學(xué)科競(jìng)賽相關(guān)知識(shí),提升同學(xué)們的興趣,擴(kuò)大學(xué)生們的求知欲,增強(qiáng)他們的創(chuàng)新精神。此外,最重要的是要多為學(xué)生們提供實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì),讓他們利用學(xué)科競(jìng)賽與專業(yè)課堂融合的機(jī)遇鍛煉挑戰(zhàn)自己,積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn),提升競(jìng)賽意識(shí)。
(二)加強(qiáng)與崗位技能間的融合
當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)科競(jìng)賽與課堂教學(xué)融合的過(guò)程中,也應(yīng)該注意與崗位技能間的融合。對(duì)于高校大學(xué)生而言,他們的教育應(yīng)該高度重視就業(yè)崗位的要求,注重就業(yè)崗位所需要的英語(yǔ)綜合技能。因此,在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和競(jìng)賽試題的過(guò)程中,應(yīng)加強(qiáng)其對(duì)學(xué)生就業(yè)崗位所需的英語(yǔ)技能的體現(xiàn)。高校應(yīng)積極與企業(yè)合作,為英語(yǔ)專業(yè)同學(xué)們提供更多關(guān)于就業(yè)崗位對(duì)于英語(yǔ)技能要求的相關(guān)信息,甚至為學(xué)生們提供實(shí)習(xí)崗位,幫助同學(xué)們進(jìn)行競(jìng)賽培訓(xùn)等。尤其是對(duì)于翻譯、教學(xué)、外貿(mào)類的學(xué)科競(jìng)賽,更應(yīng)該貼近就業(yè)實(shí)際,重視就業(yè)崗位的需求。通過(guò)加強(qiáng)與崗位技能間的融合,能夠使大學(xué)生們獲得更多實(shí)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì),強(qiáng)化其自主實(shí)踐鍛煉,增強(qiáng)其就業(yè)能力,為其將來(lái)的求職簡(jiǎn)歷增色,同時(shí),也能為企業(yè)儲(chǔ)備更多外語(yǔ)類優(yōu)秀人才。
(三)加強(qiáng)學(xué)校的支持和專業(yè)人才的培養(yǎng)
在實(shí)踐的過(guò)程中,學(xué)校要根據(jù)實(shí)際情況,對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽與課堂教學(xué)融合給予鼓勵(lì)和支持,完善配套的相關(guān)硬件設(shè)施,提供給資金支持。與此同時(shí),學(xué)校要組建專業(yè)的專家團(tuán)隊(duì),制定相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范,并指導(dǎo)和監(jiān)督專業(yè)課教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì),以便更好地將學(xué)科競(jìng)賽融入課堂教學(xué)。專家團(tuán)隊(duì)要涵蓋與英語(yǔ)專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽相關(guān)的不同學(xué)院、不同專業(yè)的專家。專家們要大量考查英語(yǔ)專業(yè)的相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽,明確競(jìng)賽的考核方向,含金量,參賽要求等一系列相關(guān)信息,并對(duì)專業(yè)課教師進(jìn)行指導(dǎo),提供相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案或建議。在課程結(jié)束后,專家團(tuán)隊(duì)要根據(jù)相關(guān)情況對(duì)教師的課堂教學(xué)和學(xué)科競(jìng)賽融合效果進(jìn)行評(píng)估,從多個(gè)方面對(duì)專業(yè)教師的課程進(jìn)行評(píng)價(jià),并提出改進(jìn)建議。專家評(píng)價(jià)制度的引入避免了融合效果難以評(píng)估和評(píng)價(jià)的問(wèn)題,也為教師課堂改革提供了動(dòng)力。
(四)擴(kuò)大學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)的受益面
在當(dāng)前的情況下,高校學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽,會(huì)進(jìn)行校級(jí)的預(yù)選,入選后方能接受專業(yè)教師的指導(dǎo),參加更高級(jí)別的競(jìng)賽。而對(duì)于競(jìng)賽的指導(dǎo)工作,更多的是指導(dǎo)教師利用業(yè)余時(shí)間對(duì)參賽選手進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)。對(duì)于未入選的學(xué)生而言,會(huì)認(rèn)為學(xué)科競(jìng)賽與自己沒有太大關(guān)系,降低他們的積極性。這種具有針對(duì)性的培訓(xùn)方式雖然能夠大大提升培訓(xùn)效率,但培訓(xùn)的受益面卻非常小,致使學(xué)科競(jìng)賽的輻射作用被嚴(yán)重削弱。因此,高校應(yīng)該將學(xué)科競(jìng)賽融入課堂教學(xué),針對(duì)于一些落選比賽的同學(xué),教師可以通過(guò)適當(dāng)提升該門課程考核的成績(jī)的方式來(lái)對(duì)同樣優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行褒獎(jiǎng),提升同學(xué)們的積極性。此外,因?yàn)樾?nèi)選拔的工作量較大,且一般都只進(jìn)行一次,具有一定的偶然性。為了能夠選擇真正優(yōu)秀和有實(shí)力的同學(xué)參賽,將學(xué)科競(jìng)賽融入課程教學(xué)后,任課教師就可以根據(jù)校內(nèi)選拔成績(jī)組建差額的備賽團(tuán)隊(duì),并根據(jù)備賽團(tuán)隊(duì)同學(xué)們的日常表現(xiàn)以及校內(nèi)選拔的成績(jī)來(lái)綜合考慮參賽人選。這種選拔方式對(duì)同學(xué)們來(lái)說(shuō)更加公平,能夠使得更多的優(yōu)秀、努力、有進(jìn)取精神的同學(xué)受益。
五、總結(jié)
綜上所述,“賽學(xué)融合”是一種較為新型的教學(xué)模式,能夠較大幅度地提升高校英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)水平,提升學(xué)生們的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力、外語(yǔ)文化感知能力、創(chuàng)新能力、思辨能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等不同方面的綜合素質(zhì)。在該模式下,英語(yǔ)課堂教學(xué)更多注重的是“知”,而學(xué)科競(jìng)賽更多注重的是“行”,只有“知行合一”,才能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)專業(yè)學(xué)生的成長(zhǎng)成才帶來(lái)諸多益處。因此,各高校應(yīng)妥善處理好二者之間的互動(dòng)關(guān)系,不斷創(chuàng)新和發(fā)展“賽學(xué)融合”的教學(xué)模式,從而進(jìn)一步提升英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)品質(zhì)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。
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作者簡(jiǎn)介:宋曉彤,煙臺(tái)南山學(xué)院教師。
項(xiàng)目來(lái)源:本文系山東省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題--“學(xué)科競(jìng)賽對(duì)高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提升的反撥作用探究”(項(xiàng)目編號(hào):2021WZC005)階段性研究成果。