宋曉彤

摘 要：為進一步提升高校英語專業(yè)教學質(zhì)量和水平，近年來眾多組織機構舉辦了各類英語學科競賽，成為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。課堂教學是學科競賽的前提和基礎，而學科競賽是對課堂教學質(zhì)量的重要檢驗，二者應充分互動與融合，共同承擔育人的使命。本文闡述了當前高校英語專業(yè)課堂教學與學科競賽融合現(xiàn)狀及其各個環(huán)節(jié)面臨的相關問題，從“賽學融合”的視角提出了相關的融合路徑，包括培養(yǎng)競賽意識、加強崗位技能、加大學校支持及人才保障、擴大競賽受益面等，以期為高校英語專業(yè)復合型人才的培養(yǎng)提供有意義的借鑒。

關鍵詞：英語專業(yè)課堂教學；英語類學科競賽；融合路徑

一、引言

近年來，英語專業(yè)教育領域的學科競賽越來越廣泛，越來越多樣性，類型也呈現(xiàn)多樣化的趨勢，包括聽說讀寫譯各個方面的競賽活動。英語類學科競賽的興起得益于當前高校英語專業(yè)教學質(zhì)量的提升以及對英語教育重視程度的提升。與此同時，學科競賽是促進課堂教學改革和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效途徑。學生在學科競賽中能夠加深對知識的理解程度，并增強對科學知識體系的構建能力以及對學科知識的應用能力。

對于英語教學而言，課堂教學是傳授英語知識及技能的主要渠道，可以在培養(yǎng)英語專業(yè)學生掌握一定的語言能力的同時，幫助他們掌握一定的學術方法、科研技巧，并提升他們分析和解決實際問題的能力。而學科競賽則是需要學生在掌握相應英語專業(yè)知識的基礎上，運用所習得的方法、技巧和能力，在競賽中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

因此，英語專業(yè)課堂教學是學科競賽的前提和基礎，而學科競賽是對英語專業(yè)課堂教學質(zhì)量的重要檢驗，二者應實現(xiàn)充分的融合和互動。本文旨在對當前國內(nèi)高校英語專業(yè)課堂教學與英語類學科競賽融合現(xiàn)狀做出分析，進一步查找不足，并提出推進學科競賽與課堂教學融合的路徑，希望能通過該研究在一定程度上提升英語教學的水平。

二、高校英語專業(yè)課堂教學與學科競賽融合現(xiàn)狀

（一）教學設計方面

當前，大部分高校能夠重視課堂教學與學科競賽的融合。在部分高校英語專業(yè)的課堂頂層設計--人才培養(yǎng)方案的設計中，已經(jīng)明確要求要將課堂教學與學科競賽相融合。在方案設計中不僅增加了對英語類學科競賽的具體闡述和內(nèi)容安排，明確了學生們應參加什么樣的學科專業(yè)競賽，鍛煉什么樣的專業(yè)素質(zhì)和能力，還明確了課堂教學的中心地位和對學科競賽的統(tǒng)籌主導作用，要求課堂教學和學科競賽共同實現(xiàn)教學目標。

在課堂教學大綱的設計中，部分專業(yè)教師能夠根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求統(tǒng)籌設計課堂教學、學科競賽等方面內(nèi)容，在教學大綱中能夠明確課堂教學應該學習什么內(nèi)容，學科競賽應該專注于什么內(nèi)容。此外，對于跨專業(yè)學科的競賽，部分高校在教學大綱中已明確指出安排其它專業(yè)教師參與，甚至包括其他校外人員，確保教學大綱中的目標得到落實。

（二）教學實踐方面

在課堂教學的過程中，部分高校教師已經(jīng)已經(jīng)能夠在課堂教學過程中穿插講解和滲透部分學科競賽相關的內(nèi)容。例如，部分高校英語專業(yè)寫作課中會使用外研社全國寫作大賽比賽所用到的Iwrite系統(tǒng)，將日常的課后寫作作業(yè)等發(fā)布在該系統(tǒng)上供同學們完成。翻譯課中，部分教師會使用全國大學生英語翻譯大賽中的英漢互譯的試題進行講解，并為同學們提供優(yōu)秀翻譯案例?？谡Z課中，部分教師會使用外研社全國演講比賽所用到的演講題目，要求同學們進行即興演講，鍛煉同學們的英語口語表達能力。通過學科競賽內(nèi)容的引入，既豐富了課堂教學的內(nèi)容，提升了同學們的英語綜合能力和水平，激發(fā)了同學們的英語學習興趣和熱情，又讓同學們在日常的學習中實現(xiàn)了備賽，減輕了同學們額外備賽的負擔。

在第二課堂的建設方面，學科競賽的融入為英語專業(yè)第二課堂教學帶來了新的活力和動力，為第二課堂的發(fā)展指明了方向。近年來，部分高校英語專業(yè)以學科競賽為導向，積極開展了豐富多彩、主題明確的第二課堂活動。例如，在學科競賽融入第二課堂之后，部分高校的師生在第二課堂中根據(jù)“CCTV希望之星校園英文短劇大賽”的要求加入了英文短劇大賽排練、以及根據(jù)“外研社國際傳播力短視頻大賽”的要求加入英語短視頻制作大賽等活動，豐富了第二課堂活動的內(nèi)容，提升了同學們語言運用能力的同時，也提升了他們的綜合能力、團隊合作能力、創(chuàng)新思辨能力、以及分析問題和解決問題的能力。

（三）教學評價方面

傳統(tǒng)的教學評價模式主要是對學生們課堂學習的知識的掌握程度進行評價。同學們的總成績主要由期中、期末考試成績和日常表現(xiàn)成績?nèi)糠謽嫵伞Ｈ欢?，當前部分高校在教學評價的過程中，已經(jīng)增加了“能力素質(zhì)考評”這一部分，在其中增加了學科競賽考核的相關內(nèi)容。根據(jù)年級、專業(yè)、課程的不同，任課教師已設計了不同標準的學科競賽考核要求，來評價學生們的英語綜合能力素質(zhì)。部分高校已通過學科競賽的考核形式來逐漸完善了教學評價體系，鼓勵專業(yè)教師在注重對學生理論知識評價的同時，同樣重視學生實踐能力的考核。

對于教師的評價而言，傳統(tǒng)的對于教師的評價主要是對于教師課堂教學質(zhì)量的評價。而當前，部分高校已經(jīng)將教師指導專業(yè)學科競賽納入教師考評，甚至與職稱評定掛鉤。部分高校積極鼓勵專任教師參加競賽指導、教學技能培訓，提高任課教師的教學技能和競賽指導能力。此外，還有部分高校設立了學科競賽獎學金和評優(yōu)評先制度等，加大了對在學科競賽中表現(xiàn)突出的學生和指導教師的獎勵，調(diào)動師生們參與學科競賽的熱情。

三、高校英語專業(yè)課堂教學與學科競賽融合問題

（一）處于起步階段，融合深度不夠

根據(jù)上述分析得知，當前部分高校已經(jīng)開始重視英語專業(yè)課堂教學與學科競賽的融合。但從總體上來看，該融合僅限于起步和探索階段，還有許多地方不夠完善。對于大部分高校而言，對于英語專業(yè)課堂教學與學科競賽的融合只是停留在如何更好地讓學生們掌握并運用所學語言知識的層面上。然而，大部分高校卻忽略了更高層次的學科建設、專業(yè)建設、課程建設、學科競賽建設等方面，也忽略了英語類人才整體的培養(yǎng)，應深入探討如何通過學科競賽促進英語課堂整體教學水平的提升，以及英語類人才的優(yōu)化。因此，當前高校英語專業(yè)課堂與學科競賽融合的深入遠遠不夠，僅僅是完善教學目標、教學大綱、改革教學內(nèi)容、教學方法、教學過程、考核評價等方面還遠遠不夠，應該更加重視整體的學科、專業(yè)和課程建設，并實現(xiàn)學科競賽和課堂教學二者的協(xié)同育人。

（二）傳統(tǒng)觀念為融合帶來阻力

對于部分高校英語教師來說，早已習慣了較為傳統(tǒng)的教學模式。他們傳統(tǒng)的只專注于課堂教學的教學觀念很難讓他們接受新的教學模式。融入學科競賽對于他們而言可能意味著增加額外的工作量，縮短了課堂上他們講解課本知識的時間。因此，這部分教師對于新的教學模式持有一定的抵觸態(tài)度，為二者的融合帶來了阻力。此外，有部分教師缺乏學科競賽的相關指導經(jīng)驗，不能夠及時了解最新、最前沿的競賽信息并融入教學，也為二者融合帶來了阻力。對于部分英語專業(yè)學生而言，參與學科競賽的積極性較低。部分同學認為自己水平或能力有限，缺乏參加學科競賽的意愿，對于教師在課堂上滲透學科競賽的相關內(nèi)容不感興趣，積極性不高，為教師更好地在課堂中融入教學競賽帶來了一定的阻力。

（三）缺乏統(tǒng)一的規(guī)范和標準

當前高校英語專業(yè)課堂教學與學科競賽的融合主要是各高校分別進行。大部分高校有自己單獨的規(guī)范和標準要求，甚至有的高校沒有出臺相應的規(guī)范和標準要求，完全由專業(yè)課教師自主進行。與此同時，部分高校在制度的頂層設計上并沒有完備的工作開展機制和激勵機制，缺乏統(tǒng)一的組織和領導機構，導致學科競賽活動的開展缺乏規(guī)范有效的組織和制度保障，不能有效地與課堂教學活動實現(xiàn)協(xié)同。在當前缺乏統(tǒng)一規(guī)范和標準的情況下，會導致形式上的融合大于實際上的融合。例如，過于強調(diào)分工，認為各自做好工作就是融合，表現(xiàn)為各工作主體各自為政、任課教師與學生間各自為政等，很難實現(xiàn)真正的融合。

（四）缺乏優(yōu)質(zhì)的學科競賽平臺

當前，部分高校未能充分利用互聯(lián)網(wǎng)等高新技術，為英語專業(yè)的師生們打造專門的學科競賽平臺。優(yōu)質(zhì)學科競賽平臺的缺乏主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一、很少有學校能夠與企業(yè)合作，共同為學生們打造專門的實習基地或者聯(lián)合實驗室，為學生們參與學科競賽提供良好平臺。第二、很少有高校能夠建立專門的數(shù)據(jù)庫，匯總學生信息，并協(xié)助同學們分析競賽相關數(shù)據(jù)，并提供賽后反饋。第三、很少有學校能夠組建專業(yè)的團隊來負責舉辦一些優(yōu)質(zhì)的校內(nèi)學科競賽活動，為同學們提供鍛煉的機會和平臺。優(yōu)質(zhì)學科競賽平臺的缺乏導致了學生們沒有辦法獲得豐富的競賽經(jīng)驗和更好地探索實際的競賽模式，大大影響了學科競賽和課堂教學之間的良性互動。

（五）缺乏科學合理的激勵措施

如上所述，當前大部分高校對英語專業(yè)課堂教學與學科競賽的融合的探究僅僅處于起步階段，急于求成，慣于采取“加壓式”的考核政策。部分高校要求指導教師和參賽學生出成績，為他們增加了許多額外的壓力。雖然學校會對獲獎指導教師和學生進行一定的物質(zhì)方面的激勵，但這種“加壓式”的政策并不會長久維持師生的熱情，一旦師生們難以完成更多的競賽任務便會降低目標和期待，從而降低了效率和積極性。部分高校缺乏人文關懷，不能夠建立多元化的競賽激勵機制，鼓勵師生踏踏實實、按部就班準備競賽而避免急于求成。只有給予師生們足夠的時間和支持，和適當?shù)募畲胧?，才能夠刺激學生們參賽和取勝的欲望以及指導教師們帶領學生們參賽的熱情。

四、高校英語專業(yè)課堂教學與學科競賽融合路徑

從總體上而言，課堂教學是教學的基本手段，學科競賽對課堂教學具有提升作用，是學以致用的實踐行為，為大學生專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)帶來諸多好處。因此，要優(yōu)化高校英語專業(yè)課堂教學與學科競賽融合路徑，使其形成新的教學常態(tài)，以進一步提升英語專業(yè)教學品質(zhì)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（一）培養(yǎng)師生的學科競賽意識

在實際教學的過程中，英語專業(yè)教師應努力實現(xiàn)英語學科競賽與課堂教學的緊密結合，以競賽活動的方式來引導學生進行理論和實踐的結合，激發(fā)學生們的學習興趣，同時在實踐活動中及時發(fā)現(xiàn)和解決問題。教師也能通過指導學科競賽，了解自己教學過程中存在的問題。然而當前，部分高校在實踐的過程中，出現(xiàn)了課堂效果不理想，學生比較沉悶，活躍度不夠高，參與意識不強等一系列問題。教師在教學的過程中應創(chuàng)新教學方法，采用小組教學、分班、分層次教學、任務式、項目式、探究式等多種教學方法，體現(xiàn)以學生為主體的理念，提升學生們參與競賽的意識。此外，要多向學生們傳遞最新、最前沿的學科競賽相關知識，提升同學們的興趣，擴大學生們的求知欲，增強他們的創(chuàng)新精神。此外，最重要的是要多為學生們提供實際鍛煉的機會，讓他們利用學科競賽與專業(yè)課堂融合的機遇鍛煉挑戰(zhàn)自己，積累相關經(jīng)驗，提升競賽意識。

（二）加強與崗位技能間的融合

當前英語學科競賽與課堂教學融合的過程中，也應該注意與崗位技能間的融合。對于高校大學生而言，他們的教育應該高度重視就業(yè)崗位的要求，注重就業(yè)崗位所需要的英語綜合技能。因此，在設計教學內(nèi)容和競賽試題的過程中，應加強其對學生就業(yè)崗位所需的英語技能的體現(xiàn)。高校應積極與企業(yè)合作，為英語專業(yè)同學們提供更多關于就業(yè)崗位對于英語技能要求的相關信息，甚至為學生們提供實習崗位，幫助同學們進行競賽培訓等。尤其是對于翻譯、教學、外貿(mào)類的學科競賽，更應該貼近就業(yè)實際，重視就業(yè)崗位的需求。通過加強與崗位技能間的融合，能夠使大學生們獲得更多實習鍛煉的機會，強化其自主實踐鍛煉，增強其就業(yè)能力，為其將來的求職簡歷增色，同時，也能為企業(yè)儲備更多外語類優(yōu)秀人才。

（三）加強學校的支持和專業(yè)人才的培養(yǎng)

在實踐的過程中，學校要根據(jù)實際情況，對英語專業(yè)學科競賽與課堂教學融合給予鼓勵和支持，完善配套的相關硬件設施，提供給資金支持。與此同時，學校要組建專業(yè)的專家團隊，制定相關的標準和規(guī)范，并指導和監(jiān)督專業(yè)課教師進行課程設計，以便更好地將學科競賽融入課堂教學。專家團隊要涵蓋與英語專業(yè)學科競賽相關的不同學院、不同專業(yè)的專家。專家們要大量考查英語專業(yè)的相關學科競賽，明確競賽的考核方向，含金量，參賽要求等一系列相關信息，并對專業(yè)課教師進行指導，提供相關的教學設計方案或建議。在課程結束后，專家團隊要根據(jù)相關情況對教師的課堂教學和學科競賽融合效果進行評估，從多個方面對專業(yè)教師的課程進行評價，并提出改進建議。專家評價制度的引入避免了融合效果難以評估和評價的問題，也為教師課堂改革提供了動力。

（四）擴大學科競賽指導的受益面

在當前的情況下，高校學生參加學科競賽，會進行校級的預選，入選后方能接受專業(yè)教師的指導，參加更高級別的競賽。而對于競賽的指導工作，更多的是指導教師利用業(yè)余時間對參賽選手進行指導和培訓。對于未入選的學生而言，會認為學科競賽與自己沒有太大關系，降低他們的積極性。這種具有針對性的培訓方式雖然能夠大大提升培訓效率，但培訓的受益面卻非常小，致使學科競賽的輻射作用被嚴重削弱。因此，高校應該將學科競賽融入課堂教學，針對于一些落選比賽的同學，教師可以通過適當提升該門課程考核的成績的方式來對同樣優(yōu)秀的學生進行褒獎，提升同學們的積極性。此外，因為校內(nèi)選拔的工作量較大，且一般都只進行一次，具有一定的偶然性。為了能夠選擇真正優(yōu)秀和有實力的同學參賽，將學科競賽融入課程教學后，任課教師就可以根據(jù)校內(nèi)選拔成績組建差額的備賽團隊，并根據(jù)備賽團隊同學們的日常表現(xiàn)以及校內(nèi)選拔的成績來綜合考慮參賽人選。這種選拔方式對同學們來說更加公平，能夠使得更多的優(yōu)秀、努力、有進取精神的同學受益。

五、總結

綜上所述，“賽學融合”是一種較為新型的教學模式，能夠較大幅度地提升高校英語專業(yè)的教學水平，提升學生們的語言綜合運用能力、外語文化感知能力、創(chuàng)新能力、思辨能力、團隊合作能力等不同方面的綜合素質(zhì)。在該模式下，英語課堂教學更多注重的是“知”，而學科競賽更多注重的是“行”，只有“知行合一”，才能夠為英語專業(yè)學生的成長成才帶來諸多益處。因此，各高校應妥善處理好二者之間的互動關系，不斷創(chuàng)新和發(fā)展“賽學融合”的教學模式，從而進一步提升英語專業(yè)的教學品質(zhì)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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作者簡介：宋曉彤，煙臺南山學院教師。

項目來源：本文系山東省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題--“學科競賽對高校英語專業(yè)教學質(zhì)量提升的反撥作用探究”（項目編號：2021WZC005）階段性研究成果。