江蘇省南通市如東縣縣級(jí)機(jī)關(guān)幼兒園 錢(qián) 晶

小班幼兒入園第一天，嘟嘟媽媽提出了一些自己的擔(dān)憂(yōu)：嘟嘟平時(shí)都是由保姆負(fù)責(zé)照顧，不會(huì)自主如廁、自己吃飯，希望老師能在嘟嘟如廁、吃飯等方面多幫忙。嘟嘟家庭是典型的限制型家庭，即保護(hù)型家庭，這種家庭的教養(yǎng)方式是由家長(zhǎng)包辦代替幼兒的一切事務(wù)、過(guò)分限制幼兒的活動(dòng)。陶行知曾說(shuō)過(guò)：“人人都說(shuō)小孩小，誰(shuí)知人小心不小。你若小看小孩子，便比小孩子還小?！?歲以后，幼兒的身體動(dòng)作和自主意識(shí)有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，幼兒渴望獨(dú)立、渴望成長(zhǎng)；如果這時(shí)成人仍然事事包辦，就會(huì)剝奪他們發(fā)展的機(jī)會(huì)?；诖?，我以陶行知先生思想為指導(dǎo)，以嘟嘟及其家庭為樣本，探究限制型家庭對(duì)幼兒行為造成的影響及其有效干預(yù)措施。

理性審視：限制型家庭教養(yǎng)模式下幼兒的常見(jiàn)問(wèn)題

陶行知曾提出：“教育的本質(zhì)應(yīng)是做一個(gè)整個(gè)的人。作為一個(gè)完整的人，應(yīng)該有一個(gè)健康的身體、獨(dú)立的思想和獨(dú)立的職業(yè)。”“獨(dú)立”是幼兒成為社會(huì)人的必要因素，缺失了“獨(dú)立”的幼兒，當(dāng)幼兒離開(kāi)家人的保護(hù)、真正踏入社會(huì)的時(shí)候就會(huì)面臨各種各樣的問(wèn)題。

問(wèn)題一：害怕挑戰(zhàn)、沒(méi)有自信

限制型家庭中的幼兒，從小生活在成人的過(guò)度關(guān)注和保護(hù)中，往往會(huì)害怕挑戰(zhàn)，面對(duì)陌生的事情時(shí)只會(huì)選擇逃避、躲讓?zhuān)狈ψ孕判模J(rèn)為自己肯定做不成某些事情。

戶(hù)外游戲時(shí)間，孩子們選擇了玩海盜船滑梯，可嘟嘟只是站在旁邊看著別的幼兒跑來(lái)跑去。我問(wèn)嘟嘟：“嘟嘟，去玩好不好？”嘟嘟忙擺擺手說(shuō)：“不不不，不玩?！蔽覍⑺У揭还?jié)臺(tái)階上，她兩只手抓住臺(tái)階兩邊蹲了下來(lái)，一直保持這個(gè)姿勢(shì)看著旁邊的小伙伴們跑來(lái)跑去。我跑到滑梯口，喊著：“嘟嘟，快來(lái)呀！滑下來(lái)就可以了。”嘟嘟看了看我，幾秒之后轉(zhuǎn)身從扶梯慢慢走下來(lái)，下來(lái)后就不愿意再上去了。

嘟嘟入園兩個(gè)月，但是請(qǐng)假時(shí)間加起來(lái)已經(jīng)超過(guò)了一個(gè)月，對(duì)幼兒園的一切都始終保持著警惕的狀態(tài)，對(duì)任何活動(dòng)都采取了觀望的態(tài)度。嘟嘟從出生到入園前一次都沒(méi)有玩過(guò)滑梯，因?yàn)榧议L(zhǎng)覺(jué)得這個(gè)活動(dòng)很危險(xiǎn)。家長(zhǎng)對(duì)嘟嘟的過(guò)度保護(hù)造成了她對(duì)現(xiàn)實(shí)世界恐懼、抵觸，而且毫無(wú)自信。

問(wèn)題二：人際交往能力不足

限制型家庭教育模式下成長(zhǎng)的幼兒由于日常生活中很少接觸別的幼兒，一直生活在自己的世界里，導(dǎo)致沒(méi)有人際交往的意愿或者人際交往的意愿較低。

嘟嘟在園時(shí)不愿意與其他幼兒游戲，常常一個(gè)人抱著米老鼠玩具蹲在小角落里，表情低落、時(shí)不時(shí)地看向教室門(mén)口；偶爾門(mén)口有人經(jīng)過(guò)，她就會(huì)表現(xiàn)得很興奮，以為是自己家人來(lái)接她；人影走遠(yuǎn)后，她又恢復(fù)低落的情緒蹲在角落里。當(dāng)有小朋友靠近她、想要和她玩時(shí)，她會(huì)表現(xiàn)出明顯的抗拒反應(yīng)。

良好的人際交往能力是幼兒社會(huì)化的起點(diǎn)，人際交往能力的缺乏會(huì)導(dǎo)致幼兒未來(lái)無(wú)法適應(yīng)社會(huì)生活，隨著時(shí)間的推移還會(huì)出現(xiàn)人際交往障礙。

問(wèn)題三：生活自理能力缺失

陶行知提出：“從生活與教育的關(guān)系上說(shuō)，是生活決定教育。從效力上說(shuō)，教育是通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”生活自理能力是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中必須具備的一個(gè)重要能力，也是小班幼兒入園后第一個(gè)需要面臨的挑戰(zhàn)。

入園第一個(gè)星期，嘟嘟生活自理能力缺失的問(wèn)題就完全暴露在了我面前——不會(huì)使用勺子自主吃飯，每次吃飯都是拽著勺子隨意攪動(dòng)碗里的米飯，卻不會(huì)舀一勺放進(jìn)嘴里。起初我以為她并不餓，但只要我嘗試喂她，她就會(huì)自如地張嘴大口大口地吃飯。其次就是如廁的問(wèn)題，也是嘟嘟媽媽最擔(dān)心的問(wèn)題，嘟嘟媽媽曾說(shuō)嘟嘟在家如廁都是保姆端著上廁所。入園第一天我嘗試讓嘟嘟自主如廁，但嘟嘟一直拒絕，直到吃午飯時(shí)她實(shí)在沒(méi)忍住尿在了身上……

缺乏生活自理能力的幼兒，因?yàn)椴恢廊绾翁幚碛變簣@各種各樣瑣碎的事，會(huì)產(chǎn)生焦慮、恐懼的心理，導(dǎo)致出現(xiàn)哭鬧、不愿意入園的現(xiàn)象。

問(wèn)題四：規(guī)則意識(shí)較差

良好的行為習(xí)慣是基于良好的規(guī)則意識(shí)和執(zhí)行規(guī)則的能力而形成的。家庭是幼兒社會(huì)化和社會(huì)規(guī)則的起點(diǎn)，如果家長(zhǎng)只是一味寬容和放縱幼兒，幼兒是無(wú)法真正適應(yīng)社會(huì)規(guī)則的。在家庭中，家長(zhǎng)需要組織規(guī)則控制比較強(qiáng)烈的親子活動(dòng)，活動(dòng)需要明確目的和規(guī)則，家長(zhǎng)和幼兒必須遵守規(guī)則。

嘟嘟的生活處處被包辦，因此在入園后表現(xiàn)出明顯的無(wú)秩序感——在小朋友排隊(duì)出去做操時(shí)也總是游離在隊(duì)伍之外；集體活動(dòng)時(shí)，她有時(shí)搬著小椅子跑來(lái)跑去，有時(shí)又和旁邊的小朋友說(shuō)話(huà)；中午午睡，她也不能安靜入睡，而是在廁所和活動(dòng)室里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。

嘟嘟在幼兒園的活動(dòng)中，不能按照約定的規(guī)則做事情，沒(méi)有形成適應(yīng)集體生活的行為、態(tài)度和情感，因此不能很好地融入社會(huì)生活。家長(zhǎng)包辦的行為和聽(tīng)之任之的態(tài)度，導(dǎo)致了幼兒在幼兒園里肆無(wú)忌憚、完全無(wú)視規(guī)則的存在。

重新導(dǎo)向：教師及時(shí)干預(yù)幼兒行為問(wèn)題

陶行知曾說(shuō)：“集體生活是兒童之自我向社會(huì)化道路發(fā)展的重要推動(dòng)力，為兒童心理正常發(fā)展的必需?！毕拗菩图彝ソ甜B(yǎng)模式中幼兒最常見(jiàn)的問(wèn)題就是無(wú)法適應(yīng)集體生活，所以教師在幼兒一日生活中應(yīng)及時(shí)識(shí)別幼兒的行為問(wèn)題，并進(jìn)行干預(yù)和重新導(dǎo)向。

導(dǎo)向一：愛(ài)讓幼兒不再害怕挑戰(zhàn)

陶行知強(qiáng)調(diào)：“愛(ài)是一種偉大的力量，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。真正的教育是一種親和力的活動(dòng)，只有發(fā)自?xún)?nèi)心才能感動(dòng)心靈。”只要心中有愛(ài)，幼兒就有力量克服生活中的困難，以積極的態(tài)度面對(duì)生活中的挑戰(zhàn)。

一次幼兒去二樓平臺(tái)玩斜坡，其他幼兒一溜煙都跑了上去，只有嘟嘟一直躲在我的身后。我說(shuō)：“嘟嘟，可好玩了，試一次好不好？”嘟嘟回答我：“不?！钡胰匀焕苌狭诵逼拢媪艘惶撕笪覇?wèn)嘟嘟：“我們成功了，你開(kāi)不開(kāi)心呀？”嘟嘟點(diǎn)點(diǎn)頭。我又說(shuō)：“那嘟嘟自己來(lái)試一次好不好？”這次嘟嘟?jīng)]有說(shuō)“不”，而是轉(zhuǎn)身向斜坡上走，但走到了一半，只見(jiàn)她站在陡坡前猶豫了會(huì)，轉(zhuǎn)身又跑向了我。我蹲下來(lái)抱了抱她，說(shuō)：“嘟嘟，你看最上邊綠色的葉子真好看，你愿意幫我摘一些回來(lái)嗎？”嘟嘟點(diǎn)點(diǎn)頭又向斜坡上跑去，跑到了陡坡前，慢慢挪到了護(hù)欄處，抓著欄桿一點(diǎn)一點(diǎn)往上爬，爬到最頂上摘了片葉子，又扶著欄桿一點(diǎn)一點(diǎn)往下走，走到不陡的地方后就跑向我，將葉子交給了我，我擁抱了她。

嘟嘟在我第一次陪伴玩耍后，感受到了游戲的有趣，開(kāi)始了自己的嘗試。雖然嘟嘟在遇到挑戰(zhàn)時(shí)選擇了放棄，但她天性善良，當(dāng)我請(qǐng)她幫忙摘片葉子時(shí)，即使自己害怕，嘟嘟也愿意嘗試，為我摘來(lái)了葉子。嘟嘟在這個(gè)過(guò)程中不斷挑戰(zhàn)自己、提高了自己的膽量。

導(dǎo)向二：“小先生”促進(jìn)幼兒人際交往發(fā)展

人際交往是人類(lèi)的基本生存狀態(tài)，人與人之間的互動(dòng)與交流是幼兒生命成長(zhǎng)的需要，因此提高幼兒的社會(huì)交往意識(shí)和能力對(duì)于幼兒的發(fā)展是非常重要的。陶行知提出的“小先生制”，旨在“普及生活教育所要樹(shù)立的第一個(gè)信念，便是小孩能做先生”。使用“小先生制”對(duì)于限制型家庭中的幼兒的發(fā)展是十分有效的。

“不要不要。”海盜船上傳來(lái)了嘟嘟略帶哭腔的聲音。我通過(guò)窗戶(hù)看到果凍拉著嘟嘟的手想和她一起玩，但嘟嘟一直在往后退。經(jīng)過(guò)幾番爭(zhēng)執(zhí)后，果凍決定站在滑梯口等嘟嘟。嘟嘟滑下后，果凍又拉著嘟嘟跑到了樓梯處。爬上樓梯的果凍回頭看見(jiàn)仍站在地上的嘟嘟，喊著：“嘟嘟快來(lái)呀！”果凍喊了三四遍，但嘟嘟仍然站在樓梯口，果凍隨即走下樓梯拉著嘟嘟的手爬了上去。果凍說(shuō)：“嘟嘟，不怕，你先滑，我跟在你后面?！闭f(shuō)著，果凍拉著嘟嘟的手走到滑梯口，嘟嘟先滑了下去，果凍緊跟在后面也滑了下去?；氯ズ蠊麅鲇掷洁降氖峙艿綐翘菘?，這次嘟嘟緊跟果凍后面爬上海盜船，走到滑梯口滑了下來(lái)。

嘟嘟對(duì)結(jié)交朋友持有抵觸心態(tài)，在這個(gè)過(guò)程中果凍充當(dāng)起了“小先生”的角色，果凍能快速察覺(jué)同伴的情緒及需要，并會(huì)想辦法去幫助同伴；即使遇到一遍遍的拒絕，果凍也沒(méi)有退卻，而是換種方法幫助同伴。當(dāng)嘟嘟表現(xiàn)出明顯的“不愿意滑滑梯”的情緒時(shí)，果凍會(huì)建議說(shuō)：“你先滑，我在你后面?！彼J(rèn)為這樣嘟嘟就不會(huì)感到害怕，她的熱情也有了一些成效——嘟嘟從一開(kāi)始的抗拒慢慢變得愿意與果凍拉手、與果凍一起滑滑梯，這就是“小先生”的力量。

優(yōu)化策略：家園共育干預(yù)幼兒行為問(wèn)題

干預(yù)限制型家庭教養(yǎng)模式下幼兒的行為問(wèn)題最重要的是及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，改變家長(zhǎng)日常的教育模式，從根本上干預(yù)幼兒行為問(wèn)題。正如陶行知先生所說(shuō)：“行動(dòng)是老子，知識(shí)是兒子，創(chuàng)造是孫子?！蔽覀儾荒苷J(rèn)為幼兒年齡小，就剝奪了他們行動(dòng)與創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。在觀察了嘟嘟一段時(shí)間后，我整理了嘟嘟在園時(shí)的文字記錄和圖像信息，與嘟嘟媽媽約定了約談時(shí)間，著重提出了孩子生活自理及人際交往方面的問(wèn)題。嘟嘟媽媽表示嘟嘟因?yàn)楹芏嗍虑樽霾缓靡呀?jīng)有了厭學(xué)的負(fù)面情緒。于是我們依據(jù)實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行交談，最后達(dá)成了共識(shí)。

策略一：親子陪伴助推幼兒自理能力發(fā)展

陶行知認(rèn)為：“教育就像喂雞一樣，不可強(qiáng)迫幼兒去學(xué)知識(shí)，而應(yīng)該讓幼兒自由地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性?！痹谟變?～3歲期間，只有家長(zhǎng)能尊重幼兒自主探索和自主做事的需要，幼兒的自主能力才會(huì)得到發(fā)展。但小班幼兒已經(jīng)錯(cuò)過(guò)這個(gè)發(fā)展生活自理能力的黃金期，強(qiáng)迫幼兒去做，反而會(huì)進(jìn)一步激發(fā)出幼兒的排斥感，因此親子陪伴對(duì)于培養(yǎng)幼兒自理能力非常重要。

高質(zhì)量的親子陪伴應(yīng)是親子一起做相同的事情。嘟嘟媽媽和嘟嘟約定一起比賽吃飯，起初嘟嘟表現(xiàn)得漫不經(jīng)心，拿著勺子隨意攪動(dòng)碗里的米飯；隨著媽媽碗里的飯?jiān)絹?lái)越少，嘟嘟有些緊張起來(lái)，開(kāi)始舀米飯往嘴巴里送，但因?yàn)槌缘眉绷擞行╇y受；媽媽這時(shí)注意到了嘟嘟的反應(yīng)，故意放慢了速度，慢慢地舀了一勺飯，再舀一點(diǎn)菜放進(jìn)了嘴巴里，認(rèn)真咀嚼了一會(huì)咽了下去。一旁的嘟嘟看了看媽媽?zhuān)矊W(xué)著媽媽的樣子慢慢咀嚼了一會(huì)才咽下去。

嘟嘟媽媽改變?cè)鹊慕逃绞?，不再一味地包辦，嘟嘟也在模仿中學(xué)會(huì)了怎樣吃飯。從嘟嘟媽媽發(fā)過(guò)來(lái)的嘟嘟捧著空碗的照片里，我看到了嘟嘟眼里巨大的快樂(lè)與滿(mǎn)足。當(dāng)然這只是嘟嘟自理能力培養(yǎng)的起點(diǎn)，接下來(lái)在嘗試讓嘟嘟提高生活自理技能過(guò)程中，家長(zhǎng)可以適時(shí)提供語(yǔ)言的鼓勵(lì)和指導(dǎo)。

策略二：家長(zhǎng)做榜樣進(jìn)行規(guī)則教育

陶行知說(shuō)：“不運(yùn)用社會(huì)的力量，便是無(wú)能的教育；不了解社會(huì)的需求，便是盲目的教育?！痹谂囵B(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)、遵守規(guī)則習(xí)慣的過(guò)程中，家長(zhǎng)一定要做好正面的榜樣，必要時(shí)可以社會(huì)為教材，與幼兒一起感受社會(huì)規(guī)則。

我園響應(yīng)號(hào)召，開(kāi)展文明城市建設(shè)，于是我邀請(qǐng)嘟嘟和嘟嘟媽媽參與到幼兒園門(mén)口的車(chē)輛管理上來(lái)，做一天的“小小督察員”。這一天嘟嘟媽媽早早地就來(lái)到了幼兒園，別上了紅袖套后和嘟嘟一起出發(fā)了。她們第一個(gè)遇到的是一位老爺爺，嘟嘟媽媽問(wèn)：“寶貝，你覺(jué)得這個(gè)爺爺車(chē)停得怎么樣？”嘟嘟忙點(diǎn)頭說(shuō)：“爺爺車(chē)停得很棒。”她們第二個(gè)遇到的是妮妮媽媽?zhuān)洁接赂业卣驹谀菽輯寢屆媲?，說(shuō)：“阿姨，這里不可以停車(chē)?！蹦菽輯寢岦c(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“好的，我明天不把車(chē)放這里了。”

通過(guò)“小小督察員”這個(gè)活動(dòng)，嘟嘟懂得了：規(guī)則，不管是小孩還是成人，都必須要遵守。因?yàn)猷洁綃寢尩呐惆楹袜洁降膫€(gè)人參與，嘟嘟可以了解他人的感受，了解自己的行為對(duì)他人的影響，從而更好地理解了規(guī)則，并能自覺(jué)地遵守規(guī)則。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的干預(yù)與陪伴，嘟嘟已經(jīng)能感受到集體生活的快樂(lè)，嘟嘟家人也在調(diào)整自己的教養(yǎng)模式，努力跨越“絆腳石”，為嘟嘟鋪平成長(zhǎng)之路。正如陶行知所說(shuō)：“如果想自立，想進(jìn)步，就須膽量放大，將試驗(yàn)精神，向那未發(fā)明的新理貫射過(guò)去；不怕辛苦，不怕疲倦，不怕障礙，不怕失敗，一心要把那教育的奧妙新理，一個(gè)個(gè)的發(fā)現(xiàn)出來(lái)?！北M管幼兒未來(lái)會(huì)面臨各種各樣的生活挑戰(zhàn)，但生活就是不斷走出舒適區(qū)、不斷挑戰(zhàn)新環(huán)境、不斷學(xué)習(xí)新技能的過(guò)程。