福建省廈門市集美區(qū)僑英中心幼兒園 何遠(yuǎn)英

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、合作者、支持者?！彪S著教育改革的不斷深入，幼兒在教育活動(dòng)中的主體地位越來越受到人們重視，所以教師如何均衡探究性主題活動(dòng)中師幼之間的關(guān)系對(duì)于幼兒教育發(fā)展有著重要意義。接下來我將以小班探究性主題活動(dòng)“我的烏龜朋友”為例談?wù)勯_展幼兒園探究性主題活動(dòng)的四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：以興趣為觸發(fā)點(diǎn)，以問題為切入點(diǎn)，以行動(dòng)為觀察點(diǎn)，以任務(wù)為落腳點(diǎn)。

1 以“興趣”為觸發(fā)點(diǎn)，開啟主題探索之路

興趣是幼兒最好的老師，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中提到：“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望。”在開展探究性主題活動(dòng)時(shí)，尊重幼兒興趣、引導(dǎo)幼兒開啟探究思維、促進(jìn)幼兒深入探究是尤為重要的步驟。

開學(xué)初，孩子們帶來了十多只小烏龜，班級(jí)種植角充滿了活躍的氣息。每天午飯后，種植角的小烏龜總能招來一群孩子，甚至還吸引了不少別班的孩子。在觀看烏龜時(shí)，有的孩子提到自己曾經(jīng)在公園里的池子看到了許多很大的烏龜，有的孩子提到自己家里養(yǎng)了兩只很大的烏龜，有的孩子說回家讓爸爸媽媽也給自己買小烏龜。看到孩子們對(duì)烏龜充滿了興趣，我在班級(jí)組織活動(dòng)“我的烏龜朋友”，開啟了孩子們的主題探索之路。

2 以“問題”為切入點(diǎn)，明確主題探究方向

當(dāng)幼兒在主題探究活動(dòng)中遇到問題或者困難時(shí)，教師提出的問題必須要既能激發(fā)幼兒思考，又能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

在主題活動(dòng)“我的烏龜朋友”中，孩子們?cè)谟^察烏龜時(shí)，教師有目的地引導(dǎo)幼兒仔細(xì)看一看、摸一摸烏龜朋友有什么特點(diǎn)；大膽猜測(cè)烏龜朋友在做什么，并敢于說出自己的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)看到一只烏龜身體翻轉(zhuǎn)以后，有的孩子說烏龜死了。于是教師問：“你怎么知道烏龜死了呢？”孩子說：“因?yàn)榉^來了呀！”旁邊孩子表示了質(zhì)疑，說：“烏龜只是在睡覺?！焙⒆觽冇械恼f可以動(dòng)一動(dòng)它看看有沒有反應(yīng)，有的說可以搖搖瓶子看看它會(huì)不會(huì)動(dòng)。“我們可以大聲叫，看看烏龜會(huì)不會(huì)被叫醒？”“如果烏龜死了會(huì)很臭，我們可以聞一聞?dòng)袥]有臭味?！痹诶蠋煹囊龑?dǎo)下，孩子們最后發(fā)現(xiàn)烏龜翻過來并不是死了，大家都興奮不已。

振振說：“有只烏龜爬到另一只烏龜背上了?！蔽易穯枺骸澳阌X得它們?cè)诟陕锬?？”孩子們有的說烏龜們?cè)诖蚣?，有的說在玩背背游戲。

一個(gè)孩子說：“烏龜?shù)念^一直要探出來?！蔽覇柕溃骸八杨^探出來是想干嘛呢？”孩子們打開話題說：“它想找爸爸媽媽?！薄八亲羽I了要找吃的。”“它想出來看我們小朋友?！薄八氤鰜硗姘?！”我問：“孩子們，烏龜?shù)降啄懿荒芘莱鰜?，能爬多高呢？”孩子們有些覺得“能”，有些覺得“不能”。他們嘗試?yán)眯〔莼蛘邩淙~試探烏龜爬高情況，并為烏龜鋪設(shè)跑道來進(jìn)行賽跑游戲，看看哪一只烏龜跑得快。

在活動(dòng)中，幼兒通過看一看、摸一摸、聞一聞等方式與烏龜有了第一次“親密接觸”。在探索的過程中，教師及時(shí)提出問題，引導(dǎo)幼兒去主動(dòng)思考，為主題探索進(jìn)一步明確了方向。

3 以“行動(dòng)”為觀察點(diǎn)，促進(jìn)主題深入探究

《指南》中提到：“幼兒是通過直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的。”因此，教師在組織幼兒進(jìn)行探究性主題活動(dòng)前必須先讓幼兒對(duì)探究事物進(jìn)行具體的、充分的接觸體驗(yàn)。而另一方面觀察是教師在探究性主題活動(dòng)中必須具備的重要能力，教師通過觀察幼兒的“行動(dòng)”來選擇恰當(dāng)?shù)慕槿肫鯔C(jī)，促進(jìn)幼兒深入探究。

在烏龜成功爬出后，孩子們顯得格外興奮。教師及時(shí)抓住契機(jī)，拋出新問題：“大烏龜和小烏龜誰爬得比較快？”于是，孩子們把大、小烏龜放出來進(jìn)行比賽，可是烏龜并沒有按同一個(gè)方向爬，無法判斷誰爬得更快。

如何才能判斷誰爬得快呢？教師引導(dǎo)孩子們觀看體育賽事的賽道及比賽規(guī)則來為烏龜設(shè)計(jì)賽道進(jìn)行比賽。賽道設(shè)計(jì)開始了：用什么來設(shè)計(jì)賽道呢？有的孩子提議用一次性紙杯來搭建賽道，很快賽道就搭建完成了。烏龜開始了第一次比賽，孩子們發(fā)現(xiàn)了問題——烏龜總是跑到別的賽道上，或者直接撞倒杯子爬到草地上；即使賽道之間隔開了，烏龜也會(huì)很快撞開。

于是教師再次引導(dǎo)孩子們思考：為什么紙杯會(huì)被撞倒？怎么樣才能讓烏龜不跑到別的賽道上呢？孩子們搬來了較重的彩虹滑坡來當(dāng)賽道隔斷，賽道很快就改建完成。這一次，烏龜沒有爬到草地上，也沒有爬到別的賽道上，完美地完成了比賽。孩子們興高采烈地喊著，加油聲與歡呼聲交織在一起，氣氛格外歡快。

在設(shè)計(jì)賽道的過程中，幼兒通過一次又一次的行動(dòng)摸索不斷推進(jìn)主題活動(dòng)的深入；在教師適時(shí)的介入下，第二次比賽終于順利進(jìn)行；在烏龜比賽過程中，孩子們開心地為烏龜進(jìn)行吶喊：“加油。”教師及時(shí)拋出問題：“你們是在為哪只烏龜加油呢？”孩子們眾說紛紜。以此，教師為下一次孩子們給烏龜取名字的活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)，再次促進(jìn)了主題活動(dòng)的深入探究。

4 以“任務(wù)”為落腳點(diǎn)，延伸主題教育價(jià)值

主題活動(dòng)結(jié)束后會(huì)留下一些照片、視頻、調(diào)查表、裝飾物等資料來反映主題活動(dòng)的開展。我們不僅要善于實(shí)踐更要注重反思：這個(gè)主題活動(dòng)留給孩子怎樣的印象？家長(zhǎng)們是如何看待這一活動(dòng)的？活動(dòng)還有沒有可以利用的隱形價(jià)值？帶著這些反思，我以“任務(wù)”為落腳點(diǎn)，延伸主題活動(dòng)“我的烏龜朋友”的教育價(jià)值。

臨近期末，活動(dòng)探究也告一段落。放寒假前，我與孩子們一同了解了關(guān)于烏龜過冬的常識(shí)以及討論“烏龜過冬很冷該怎么辦”，孩子們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)提到要給烏龜蓋被子、穿衣服、圍圍巾、戴手套等。為了讓主題教育價(jià)值得到進(jìn)一步延伸，我把孩子們提到的為烏龜蓋被子、穿衣服、圍圍巾、戴手套等方法以“任務(wù)”的方式分配給孩子們，要求他們?cè)诩抑谱鞅Ｅ瘱|西并照顧好自己的烏龜朋友。孩子們通過為烏龜朋友設(shè)計(jì)衣服、被子、帽子的同時(shí)學(xué)會(huì)了照顧烏龜朋友，增強(qiáng)了探究能力、提高了動(dòng)手能力。

整個(gè)小班探究性主題活動(dòng)“我的烏龜朋友”既尊重了幼兒的興趣，又讓幼兒在行動(dòng)中體驗(yàn)活動(dòng)，還充分地發(fā)揮了教師的引導(dǎo)者和支持者角色，取得了較好的效果。