福建省廈門市秀德幼兒園 林 曜

幼兒園科學(xué)區(qū)游戲以探究為主要方式，通過與材料互動(dòng)萌發(fā)各種探究?jī)?nèi)容，引發(fā)幼兒在區(qū)域游戲中產(chǎn)生學(xué)習(xí)、探索的興趣。兒童心理學(xué)家皮亞杰曾說：“兒童的認(rèn)知發(fā)展在其不斷地與材料、環(huán)境的交互作用中獲得?！庇變簣@區(qū)域活動(dòng)獨(dú)具的游戲特點(diǎn)決定了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一個(gè)重要組成部分便是操作材料，它也是區(qū)域游戲開展的物質(zhì)基礎(chǔ)。本文從已有的科學(xué)區(qū)游戲及幼兒的興趣需要出發(fā)，利用區(qū)域材料投放、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)等內(nèi)容激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)區(qū)游戲的探究興趣，進(jìn)一步提升幼兒自主探究游戲的質(zhì)量，揭示環(huán)境對(duì)區(qū)域游戲的獨(dú)特價(jià)值。

科學(xué)區(qū)材料投放的問題與分析

《3 ～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出：“科學(xué)區(qū)是幼兒自主探索和發(fā)現(xiàn)的場(chǎng)所，能讓幼兒通過探索實(shí)踐獲得成功體驗(yàn)?！钡珜?shí)際生活中經(jīng)常出現(xiàn)幼兒探究興趣較弱的現(xiàn)象：進(jìn)區(qū)幼兒寥寥無幾或固定化、探究時(shí)間較短、頻繁更換游戲材料、探究氛圍不足……這些均無法引發(fā)幼兒持續(xù)且深入的探究。區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的情況是直接影響幼兒是否有興趣參與區(qū)域活動(dòng)的主要原因，也是幼兒在區(qū)域里能否獲得個(gè)體自主發(fā)展的重要因素。因此，筆者根據(jù)幼兒游戲的實(shí)際情況，結(jié)合材料投放分析得出——若材料缺乏趣味性，便會(huì)忽視幼兒的游戲體驗(yàn)；若材料缺乏層次性，幼兒的探究便無延展性、遞進(jìn)性，進(jìn)而忽視幼兒個(gè)體差異與需求；若材料缺乏互動(dòng)性，便會(huì)忽視幼兒溝通與交流的需要；若材料與區(qū)域環(huán)境缺乏關(guān)聯(lián)性，會(huì)導(dǎo)致幼兒失去探究興趣。

科學(xué)區(qū)材料投放的支持策略

一、關(guān)注幼兒本位，“投”其所好

興趣是幼兒最好的老師。《指南》指出：“科學(xué)探究的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力?！庇纱丝梢娕d趣的重要性，只有幼兒喜歡、感興趣，才能積極主動(dòng)地參與到探究活動(dòng)中。如何在自主性區(qū)域活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣并引發(fā)其自主探究呢？

1.關(guān)注幼兒興趣點(diǎn)，確定探究主題

教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)游戲區(qū)域。如，菌菇探究源于戶外散步時(shí)幼兒發(fā)現(xiàn)了雨后的菌菇并對(duì)其感到好奇，于是我們通過調(diào)查問卷、自由談話等形式了解了幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣需要；接著在區(qū)域中投放了幼兒自主收集來的各種菌菇、放大鏡、記錄單，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、發(fā)現(xiàn)提出問題并進(jìn)行判斷、選擇，從而形成具有探究意義和價(jià)值的問題，最終確定活動(dòng)主題“菌菇是怎么來的”，將科學(xué)區(qū)的相關(guān)內(nèi)容延伸到在植物角種植菌菇。在這個(gè)過程中，教師與幼兒共同確定游戲的內(nèi)容與形式，鼓勵(lì)幼兒自主選擇適宜的探究材料，讓興趣成為引領(lǐng)幼兒探究的良師。

2.鼓勵(lì)幼兒設(shè)計(jì)玩法，感受探究方式的多樣性

《指南》指出：“在科學(xué)區(qū)，幼兒可以按照自己的興趣、根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與進(jìn)程進(jìn)行科學(xué)探究和科學(xué)游戲?！钡處熢谕娣ㄔO(shè)計(jì)上多考慮玩法的合理性與科學(xué)理念的契合性，大多數(shù)玩法并非幼兒感興趣的。因此，教師應(yīng)打破固有思維，鼓勵(lì)幼兒在厘清基本概念的基礎(chǔ)上嘗試自創(chuàng)探究方式。比如，在磁鐵游戲中，教師原先設(shè)計(jì)的是“沙中藏寶”游戲，卻在無意中發(fā)現(xiàn)幼兒自發(fā)地把“寶物”投至水容器并在容器外利用磁鐵吸著“寶物”前進(jìn)。于是教師把握契機(jī)與幼兒共同探討新玩法——在水瓶、餐盒中注水并投放“寶物”，幼兒手持磁鐵從容器外部吸引材料，從而達(dá)成認(rèn)識(shí)磁鐵特性的目標(biāo)。由此可見，放手鼓勵(lì)幼兒自主設(shè)計(jì)玩法，引導(dǎo)他們感受探究方式的不同，不僅能激發(fā)幼兒的探究興趣，而且能讓幼兒對(duì)探究的概念更為明晰。

二、關(guān)注幼兒水平，“投”有所層

皮亞杰曾說：“兒童的智慧源于材料。”區(qū)域活動(dòng)的教育功能主要通過材料來實(shí)現(xiàn)，這是幼兒通過材料建構(gòu)新舊知識(shí)鏈接的過程。幼兒在探究過程中因個(gè)體差異往往呈現(xiàn)出不同的探究水平與層次，相同的材料無法讓所有幼兒獲得良好的探究體驗(yàn)，所以適合幼兒探究水平的材料和工具是必不可少的。

1.同一科學(xué)概念不同探究目標(biāo)的層次性

厘清一個(gè)科學(xué)概念需要通過數(shù)個(gè)子目標(biāo)來完成，單一的材料只能讓幼兒的探究浮于表面，缺乏深度的同時(shí)也難以激發(fā)幼兒的探究興趣。比如在探究物體沉浮的過程中，除了掌握不同物體沉浮的概念外，還涉及“探究發(fā)現(xiàn)物體沉浮特性”的子目標(biāo)。教師在投放材料時(shí)可加以區(qū)分：其一，根據(jù)沉浮特性投放多種材料，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)物體沉浮的現(xiàn)象；其二，在其一的基礎(chǔ)上增加記錄單與輔助材料，引發(fā)幼兒猜想、探究物體沉浮的特性；其三，對(duì)于探究能力強(qiáng)的幼兒，可增設(shè)不同的探究?jī)?nèi)容，即投放糖、鹽、味精、貼有對(duì)標(biāo)線的透明杯子、土豆等，引導(dǎo)幼兒觀察土豆在三個(gè)容器里的情況，發(fā)現(xiàn)不同的水對(duì)沉浮狀態(tài)的不同影響，進(jìn)而利用所投放材料進(jìn)行新的探究與挑戰(zhàn)。通過區(qū)分子目標(biāo)的層次性，讓幼兒的科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)完整的遞進(jìn)性和延展性。

2.同一科學(xué)目標(biāo)不同探究方式的層次性

不同難易程度的材料所體現(xiàn)的層次性能促使每位幼兒自主選擇喜歡、適宜、有挑戰(zhàn)性的材料進(jìn)行探究，從而在原有水平上獲得新的進(jìn)步和發(fā)展。如，教師可圍繞“感受磁鐵特性”的目標(biāo)創(chuàng)設(shè)三種闖關(guān)情境——初級(jí)難度：自主尋找可以被吸附的材料并驗(yàn)證結(jié)果，記錄在學(xué)習(xí)單上；中級(jí)難度：沙中尋寶，先猜測(cè)判斷材料的特點(diǎn)，羅列寶物數(shù)量，再通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想；高級(jí)難度：隔水取物，在瓶子等透明容器的外圍運(yùn)用磁鐵吸住水中的物品，判定物品磁性的同時(shí)感受不同磁鐵的磁力大小。圍繞同一目標(biāo)創(chuàng)設(shè)三種不同的游戲情境，幼兒可按需選擇合適的材料進(jìn)行探究互動(dòng)，進(jìn)而獲取更為豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

三、關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)，“投”得其“鎖”

1.鎖定區(qū)域環(huán)境與幼兒經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)性

瑞吉?dú)W研究學(xué)者提出：應(yīng)將環(huán)境看作一個(gè)可以支持社會(huì)、探究與學(xué)習(xí)的容器，是一項(xiàng)重要的教育資源。教師從幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，與幼兒共同創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)互動(dòng)環(huán)境，從而提高幼兒的探究興趣，落實(shí)環(huán)境與幼兒經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)性。如在主題活動(dòng)“我上小學(xué)了”中，幼兒對(duì)小學(xué)操場(chǎng)有著極大的興趣，于是教師通過與幼兒交流共同創(chuàng)設(shè)可互動(dòng)墻面，并投放滾輪、不同材質(zhì)的繩子、幼兒設(shè)計(jì)的人物作品。幼兒在與同伴的比賽中探究發(fā)現(xiàn)不同繩子的摩擦力大小與速度之間的關(guān)系，并在墻面展示自己的問題、猜想、結(jié)果等軌跡，在環(huán)境中呈現(xiàn)幼兒的探究過程，豐富科學(xué)區(qū)的探究氛圍并建立環(huán)境與幼兒探究經(jīng)驗(yàn)的連結(jié)，讓幼兒的探究更有意義。

2.鎖定同伴交流對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)的重要性

知識(shí)是在幼兒實(shí)驗(yàn)之后的討論總結(jié)中形成的，幼兒之間的交流與討論對(duì)其科學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的形成具有相輔相成的作用。教師應(yīng)為幼兒提供交流探討的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)其在輕松愉悅的氛圍中大膽假設(shè)、猜想和實(shí)驗(yàn)。另外，教師還可投放開放性強(qiáng)、可供多人共同探究的材料，如在“陀螺PK 賽”中幼兒分別尋找材料設(shè)計(jì)陀螺；利用沙漏計(jì)時(shí)，并在學(xué)習(xí)單上記錄結(jié)果，比較陀螺旋轉(zhuǎn)持續(xù)時(shí)間，最終設(shè)計(jì)出轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)間最久、防御能力最佳的“陀螺王”。這正是利用同伴間的互動(dòng)交流豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)的做法，進(jìn)而達(dá)到深入探究的目的，激發(fā)幼兒探究興趣的同時(shí)培養(yǎng)幼兒尊重事實(shí)、尊重他人的良好品質(zhì)。

3.鎖定材料對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)的挑戰(zhàn)性

可變的探究結(jié)果、新經(jīng)驗(yàn)的延伸都能讓幼兒保持新鮮感。如在沉浮游戲中，剛開始幼兒都爭(zhēng)先恐后地觀察、實(shí)驗(yàn)，幾次記錄后便明晰了各個(gè)物品的屬性，于是幼兒的興趣開始減弱。此時(shí)教師就可以投放新材料讓幼兒在原有基礎(chǔ)上感受更高的難度與挑戰(zhàn)，始終保持新鮮感。

此外，材料與課程是密不可分的，幼兒在科學(xué)活動(dòng)中獲得的粗淺經(jīng)驗(yàn)應(yīng)在區(qū)域中得到鞏固與強(qiáng)化，不定期更新活動(dòng)目標(biāo)與材料，滿足幼兒各個(gè)階段經(jīng)驗(yàn)的同步提升。

材料投放與幼兒探究水平有著直接且密不可分的關(guān)系，教師應(yīng)該從幼兒視角出發(fā)，投放幼兒感興趣、滿足不同層次幼兒的探究水平、符合幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的游戲材料，這樣才能吸引更多幼兒參與科學(xué)區(qū)游戲，進(jìn)而讓他們的探究更加深入，讓其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得到有效提升。