邵建偉

隨著高等教育的全球化意識崛起，大學體育教學質(zhì)量的提升和保障已經(jīng)上升到教育方針政策和國家戰(zhàn)略層面。高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，需要切實保障高校人才身體素質(zhì)符合國家和社會要求根本任務(wù)。總體來看，雖然高校體育教學隨著國民經(jīng)濟發(fā)展的大潮，重要性已不言而喻。但由于我國高校體育教育模式等因素導致我國體育教育質(zhì)量的進一步發(fā)展受到了阻礙，對高校學生的自身身體素質(zhì)、學生的未來發(fā)展方向以及學生后期的社會競爭力都產(chǎn)生了不利的影響。本文的研究角度主要是基于高校教學質(zhì)量的提升，分析對當前我國體育教學的問題和影響因素，提升高校學生社會競爭力。

1 大學體育教學質(zhì)量的教育背景

1.1 體育教學“質(zhì)量”概念及涵義

在談?wù)摯髮W體育質(zhì)量之前，需要先對“質(zhì)量”這一概念進行闡述?！百|(zhì)量”最初誕生于物理學科中，是指對于某一產(chǎn)品具有的標準性理解，無論是世界國際組織的標準還是我國自定的標準，“質(zhì)量”在丈量產(chǎn)品、研究過程以及事物說明中都有著其重要內(nèi)涵，象征著一種隱形規(guī)定。著名的S·托馬斯·福斯特更是直接把質(zhì)量視為衡量產(chǎn)品或服務(wù)優(yōu)劣程度的重要指標。此外，“質(zhì)量”的概念還注重與是否可以滿足第三方的特定需求，但前期是在標準固定的參數(shù)流程基礎(chǔ)上，注重整體市場發(fā)展與顧客滿意度。隨著社會發(fā)展，“質(zhì)量”一詞在20世紀80年代被高等教育管理學所吸收且賦予了新的內(nèi)涵，及包含了組織社會意義上的質(zhì)量分析緯度，有了主觀客觀、顯性隱形、社會屬性以及部分文化屬性的分類。隨之而來，教學質(zhì)量與體育教學質(zhì)量也產(chǎn)生了相應(yīng)的概念界定改變及負責多樣的演變過程。關(guān)于“質(zhì)量”的不同概念理解，使得大學教學質(zhì)量評估具有了一定的多重意義性及復雜多變性?！敖虒W質(zhì)量”隨著社會的不斷進步，整體教育事業(yè)的不斷發(fā)展而不斷發(fā)生變化，盡管影響教學質(zhì)量的因素很多，但就體育教學質(zhì)量而言，一直沒有明確的概念界定。因此，在對體育教學質(zhì)量的研究中，對于如何定義大學體育教學質(zhì)量就更加具有挑戰(zhàn)性。

1.2 高等教育的歷史變革

隨著高等教育的全球化發(fā)展意識的崛起，聯(lián)合國教科文組織干事長馬約爾認為高等教育在全球范圍內(nèi)都面臨著嚴重的教學質(zhì)量滑坡危機。1995元潘藏元先生提出我國要建立高等教育質(zhì)量保障體系，隨后我國將提高教育質(zhì)量作為教育工作的重要改革方針。為何高等教育質(zhì)量存在滑坡現(xiàn)象，就起原因是高等教育的大眾化。與精英教育相比，大眾教育改變了傳統(tǒng)教育意義上對精英人才所需的強大精神力量、人性力量以及生存力量的培養(yǎng)認知，使高等教育在更廣泛的范圍內(nèi)進行，因為大眾化教育在全社會得到普及，滿足了社會大眾對教育的需求，因此，整個社會階層、家庭人才對大眾化教育的信任程度日益增長。在盲目信任大眾教育的趨勢下，教育的非精英化、大眾化、普及化使得教育質(zhì)量明顯下降。精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變是歷史發(fā)展的必然結(jié)果，但高等教育的質(zhì)量滑坡卻是人們不愿看到的。但不得不承認，大眾教育已經(jīng)開始得到了人們的之一，教育的質(zhì)量問題也再一次進入了人們的視野中。美國曾經(jīng)在1040年就率先一步完成了高等教育的大眾化，但其教育成果卻在諸多的教學研究案例及成果評估中不太理想，同時教育質(zhì)量的滑坡也在其中顯現(xiàn)出來。高等教學大眾化的轉(zhuǎn)變伴隨著大學分科制度的出現(xiàn)，不同層次與不同類別的大學學科具有多元化與多樣性特征，因此多樣化的教學標準也就應(yīng)運而生。正是由于高等教育的大眾化使得人們開始質(zhì)疑高等教育質(zhì)量，分科制度的出現(xiàn)以及高校多元化和異質(zhì)性的特點致使傳統(tǒng)固化的單一指標體系評價高等教育質(zhì)量的困境。

1.3 教學質(zhì)量水平間接測量說及其評估困境

教育在廣義意義上指人的身心全面發(fā)展的社會實踐活動，教育是一種思維的傳授，而人因為其自身的意識形態(tài)，又因人而異有著另外的思維走勢，因此，教學質(zhì)量的優(yōu)劣難以通過外部事物進行精確的估計量化與評估。有學者認為，對于教學質(zhì)量的研究可以通過測量影響教學過程的因素而整體估計教學質(zhì)量的優(yōu)劣，例如教學的教材之源、教學的軟硬件設(shè)置、教學的師資力量以及教學管理工作等等，通過對這些要去的測量分析來間接性估計整體教學質(zhì)量的優(yōu)劣，這種形式被稱為要素間接測量說。間接測量說中的要素只能在某種程度上提高教學質(zhì)量，比如多數(shù)高校通過提高體育教學場地實用面積來改善高校的辦學條件，通過投入更多的資金促進高校管理工作水平，但實際上教學質(zhì)量水平的提升并不只是簡單的教學要素簡單疊加和自動加成，而是需要在“人、物、事件”多種復雜條件中尋找出路，有效提升教學質(zhì)量。對于高校體育教學質(zhì)量的影響要素研究，眾多學者通過各種模式及研究思路尋找切實提升體育教學質(zhì)量的有效途徑，例如改變高校體育教育政策問題、探討高校體育教學影響要素信息兼容問題等等，但由于體育教學評估中對于難以估計的人事物要素的識別和理解存在一定難度，這也在某種程度上造成了體育教學質(zhì)量難以提升的問題之一。

2 我國高校體育教學實況

隨著素質(zhì)教育理念的不斷推進，教育部門對于高校學生的體質(zhì)要求和體育水平也越來越重視。大學生的體能整體反映我國高等院校學生的精神風貌，也反映著高校體育教學的整體質(zhì)量與教學成果。順應(yīng)高校體育教學發(fā)展浪潮，多數(shù)高校已結(jié)合時政內(nèi)容與相關(guān)規(guī)定對體育教學內(nèi)容進行了改進與完善，其中包括對于體育教師師資力量的重視、教學內(nèi)容的不斷創(chuàng)新、教學形式的不斷豐富以及切實重視學生自我發(fā)展需要與興趣愛好。針對不同年級的學生，根據(jù)實際的教學場地與硬件設(shè)施情況，開展不同類型的體育教學課程，大學一二年級主要以增強基本素質(zhì)為主，三四年級可針對行的開展一些學生感興趣的可能，既能使學生強健體魄，又能增強學生心理素質(zhì)能力，使學生得到全方位身心健康的發(fā)展。此外，高校體育教學積極尋找更多元化的教學模式來激發(fā)學生的學習興趣，例如運用多媒體演示的形式讓學生近距離的感受體育教學的美感。

高校體育教學質(zhì)量底下的原因很多，還有一方面是由于學生本身的興趣不足，對于體育教學存在這嚴重的排斥心理。尤其是一些體弱的學生，經(jīng)過多次學習及訓練后仍然無法取得好成績，這樣的失敗導致學生本身產(chǎn)生來排斥。同時，學生對于體育教學的認知意識不足，認為體育教學只是簡單的拿幾個學分，感受不到體育教學帶給他們的知識力量，最終導致體育教學無法從根本上提升學生的體育學習能力和身體素質(zhì)。

3 目前高校體育教學中存在的問題

這些年全國性高校學生的素質(zhì)教育深入與普及，越來越多的人開始關(guān)注和認識到學生體育教學如何推動高校各科教育與學生的全面發(fā)展。但不可否認，當前我國高校體育教學現(xiàn)狀不容樂觀，包括教學內(nèi)容問題、安全防護問題、教學評價等直接影響到高校體育教學的質(zhì)量，對此要進行深刻的分析。

3.1 教學內(nèi)容的選擇偏差

為了適應(yīng)高等體育教學全球化的大趨勢，我國高等體育教學整體出現(xiàn)揠苗助長的現(xiàn)象，相比通過高校體育教學提高學生綜合素質(zhì)而言，高校更側(cè)重體育技能的實戰(zhàn)訓練，通過體育技能訓練，有意識的提高學生的競技能力，使其在競賽中取得好成績，為學校爭光。這種偏頗體現(xiàn)了高校對于體育教學的急功近利的心態(tài)，結(jié)果導致學生在心理健康上存在嚴重偏差，對體育教學本身的作用認知不全。高校在進行體育教學之前，需要明確其目的，高校體育教學的最終目標是提高學生的綜合素質(zhì)能力，為其進入社會后，不因社會現(xiàn)實的壓力自暴自棄，能夠游刃有余的處理問題，在激烈的社會競爭中打下堅實的基礎(chǔ)。除了一個強健的體魄外，還有一顆強大的心臟，心身健康才能促使學生全面健康發(fā)展。其次，終身體育的觀念也需要在高校體育教學中作為重點進行，素質(zhì)教育與德育教育并駕齊驅(qū)，才能培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀學生，才能正確的傳遞出高校體育教學的最終意義。

3.2 學生運動安全防護知識缺乏

高校運動教學與其他學科教學相比，具有一定的危險性，這個危險性體現(xiàn)在學生在進行體育運動的過程中因體育技能掌握不當出現(xiàn)的勞動損傷或因運動硬件設(shè)備的使用不當造成的安全事故。由于運動本身具有的危險性質(zhì)，所以在進行體育教學的過程中需要著重培養(yǎng)學生的運動安全知識內(nèi)容，幫助在學生進行體育運動之前，針對性的做好課前運動準備，避免肌肉拉傷;在運動過程中注意掌握運動技能的運動，因為運動本身的強度較大，例如速滑運動本身具有較高的危險性，所以在運動的過程中除了掌握運動技能還需要注意身體的防護工作;其次，對于學生的運動心理狀態(tài)也需要重點進行教育，青少年相比成年人而言，其勝負欲較高，容易沖動行使，卻對于不好的后果難以承擔，心理素質(zhì)較差。所以教師在進行體育運動教學的過程中應(yīng)該注意以上幾個方面的教育工作，切實保障學生的運動安全性。

3.3 學生成績考核評價機制單一

如何提升學生學習積極性是當前體育運動教育面臨的重要難題之一。研究表明，學生對于體育運動可行的積極性與體育運動教學成果成正比，也就是說，學生的學習積極性越高，教學的實際成果越好?？荚嚦煽兊膬?yōu)劣也對學生的學習積極性有一定影響。當前我國高校體育教學對于學生的學習成績評價系統(tǒng)比較單一，唯考試成績分數(shù)論。但對體育運動這門課程而言，單一的考試成績是無法全面體現(xiàn)學生體育運動水平的，比如有的學生對于體育運動理論知識的掌握不好，但其在體育運動實際操作上卻十分擅長，這樣的學生如果單一用考試成績來判定學生是否優(yōu)秀，此種考核方法就存在了不公平性，也有了一定的偏頗。一個合理的教學成績評價系統(tǒng)會激發(fā)學生的學習積極性，從而形成良性循環(huán)，反之，則會造成惡性循環(huán)，越不合理就越不積極，越不積極就越不合理。

4 高校體育教學質(zhì)量的提升策略

隨著時代的不斷發(fā)展，人們對高校體育教學的要求也在不斷增多。通過體育教學課程的開展，有效促進高校學生身體素質(zhì)的提高。了解當前高校體育教學的現(xiàn)狀，采取針對性的措施，從教學內(nèi)容、教學模式、考評機制以及學生自主性等方面出發(fā)，促進高校體育教學質(zhì)量的提高，為社會競技發(fā)展培養(yǎng)更多綜合素質(zhì)型人才。

首先，教學內(nèi)容是提升高校體育教學質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。豐富多元化的教學內(nèi)容有助于改善目前高校體育教學課程存在的內(nèi)容單一化問題，進而增強課程的綜合性與實用性。通過豐富的體育課程教學內(nèi)容，滿足學生對于課程的個性化需求，提升學生的課程喜愛度，有效增強體育課程的內(nèi)容趣味性。體育教學日常課程與組織競賽相結(jié)合，在掌握基本的體育運動知識外，與社會實現(xiàn)活動相結(jié)合，進而提升學生的綜合素質(zhì)，為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

其次，重視學生個體在高校體育教學課程中的主體作用。過去的體育教學課程具有“填鴨式”教學缺陷，只注重教師向?qū)W生的反方向知識傳輸，忽略了學生本身對于體育教學的主體作用。創(chuàng)新性高校體育教學應(yīng)當以學生為主體，教師發(fā)揮其教學輔助作用，形成平等互助的和諧師生關(guān)系，激發(fā)學生的學習主動性與創(chuàng)造性，在新形勢下具有廣闊的空間，是從心態(tài)等多方面進行的人才培養(yǎng)，切實提升高校體育教學質(zhì)量。

最后，多樣化的體育教學考評機制可以發(fā)揮學生的主觀能動性，真正實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。目前我國的體育教學考評機制多以考試成績分數(shù)論，但從長遠來看，這種考評機制是存在缺陷的。高校體育教學需要通過設(shè)置多元化的考評機制，結(jié)合學生自身的身體素質(zhì)情況，選擇合理的項目進行體育考核，因人而異的實現(xiàn)考核公平化，高校體育教學質(zhì)量提升奠定基礎(chǔ)。

4.1 培養(yǎng)學生主人翁意識

在體育教學過程中，教師應(yīng)該貫徹落實因材施教的教學理念，培養(yǎng)學生的主人翁意識，強調(diào)學生在教學過程中的主體作用。教師根據(jù)學生的身體素質(zhì)差異及個體差異，靈活的安排不同類型的教學方案，根據(jù)學生知識的相對接受能力安排實際教學進度。在課堂上，需要著重把我學生是主角的教學觀念，營造一種師生平等互助的和諧師生關(guān)系，通過輕松和諧的教學觀景，結(jié)合形象有趣的教材內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，逐步引導學生進行自發(fā)性、創(chuàng)造性的學習。

4.2 改進教學模式，優(yōu)化教學計劃

體育教學在素質(zhì)教育背景下現(xiàn)在已經(jīng)逐步受到學生、家長以及社會的重視，體育教學不僅可以幫助學生強身健體，還有助于其更好的適應(yīng)未來的職場生活。因此，體育教師在制定教學模式與計劃時，應(yīng)該通過走訪調(diào)查的形式充分了解學生的偏向喜好，對教學內(nèi)容進行優(yōu)化細化，并通過情景教學法、案例教學法等多種靈活教學方法應(yīng)用到實際教學中，充分增強教學趣味性，調(diào)動學生參與熱情。

4.3 制定規(guī)范化安全防護體系

為增強高校學生的體育運動體驗感，提高學生實際運動過程中的安全系數(shù)，應(yīng)該制定規(guī)范化的安全防護系統(tǒng)。通過對高校內(nèi)不同體育運動項目場地的細致化管理，致力于為學生提供安全舒適的運動環(huán)境。同時，應(yīng)注意不同運動項目的差異性，針對性的制定相應(yīng)的應(yīng)急措施。此外，對于學生的相關(guān)安全防范知識傳授也不容忽視，應(yīng)培養(yǎng)學生在危機時刻自助處理危機的能力與意識。

綜上所述，體育課程在素質(zhì)教育體系中占據(jù)重要位置，體育教學的教育質(zhì)量應(yīng)作為重點提升目標得以實施。新技術(shù)的不斷出現(xiàn)，使得體育教學質(zhì)量的提升有了新的發(fā)展方向。體育教學評價作為高校體育教學質(zhì)量的重要組成部分，不僅能夠反映出高校體育教師的綜合素質(zhì)能力，還能通過實際評估結(jié)果倒推出教學質(zhì)量改進的方向。在大數(shù)據(jù)浪潮下，如何讓有效結(jié)合高校體育教學質(zhì)量與時代實現(xiàn)同步走，如何讓實現(xiàn)高校體育教學的正確評價系統(tǒng)促進學生體育運動學習的積極性，是實現(xiàn)高校體育教學素質(zhì)改革的重中之重，只有如此，才能真正實現(xiàn)體育教學成果不斷提升，體育教學質(zhì)量改革不斷進度的根本目標。

（作者單位：中國政法大學）