谷柳

當(dāng)前，我國小學(xué)體育教育存在許多問題需要解決，體育老師在實(shí)際的教學(xué)過程中采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不關(guān)注學(xué)生的身體素質(zhì)，直接導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)難以完成，學(xué)生在此過程中也非常痛苦，對體育知識的學(xué)習(xí)失去想去興趣。

隨著新課改政策的推行，對我國小學(xué)體育教學(xué)也提出了新的要求，要求小學(xué)體育老師能夠幫助學(xué)生樹立終身體育的精神，但是這一要求在現(xiàn)實(shí)生活中往往難以真正滿足，這是因?yàn)榇蠖鄶?shù)小學(xué)體育老師由于受到應(yīng)試教育的影響，所以并不注重對學(xué)生的體育教育，依然采用之前傳統(tǒng)的教育方式，最終使學(xué)生對學(xué)習(xí)體育失去興趣，不再愿意進(jìn)行體育活動。

1 注意分層的合理性

現(xiàn)階段，小學(xué)體育老師在根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，都是讓學(xué)生進(jìn)行集體活動，但是這樣集體活動的組織會在一定程度上影響學(xué)生的身心發(fā)展。因此，小學(xué)體育老師在組織學(xué)生進(jìn)行集體活動之前，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的基本情況，對學(xué)生進(jìn)行合理的分層，讓學(xué)生成為體育課堂教學(xué)活動的主體，并且密切關(guān)注所有學(xué)生的變化，從而積極地激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動潛力。同時(shí)小學(xué)體育老師還應(yīng)該巧妙地對各類信息進(jìn)行科學(xué)地整合，對學(xué)生進(jìn)行因材施教，但是在此過程中需要考慮到學(xué)生的身體發(fā)展規(guī)律，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法和教學(xué)方式。

2 注意分層的過程

雖然在實(shí)際的課堂教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式會使學(xué)生在成績表現(xiàn)上存在一定的問題，但是該教學(xué)模式的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生更好地樹立自信心，所以小學(xué)體育老師在此過程中應(yīng)該加強(qiáng)對這一方面的重視程度，然后在實(shí)際的課堂教學(xué)中將分層教學(xué)模式進(jìn)行合理的應(yīng)用和推廣。另外，作為一名合格的小學(xué)體育老師，在實(shí)際的課堂教學(xué)中不能只關(guān)注分層教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用情況，應(yīng)該多多關(guān)注教學(xué)取得的成果以及教學(xué)的過程，確保分層教學(xué)能夠順利地完成。例如在進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)時(shí)，小學(xué)體育老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的基本情況讓學(xué)生先積極主動地進(jìn)行自由的練習(xí)，但是由于每個(gè)學(xué)生的邏輯思維能力和行為表現(xiàn)力之間都存在著一定的差異，所以最終學(xué)生跳躍的動作也會表現(xiàn)為不同的樣子。因此，小學(xué)體育老師應(yīng)該以分層教學(xué)的形式讓學(xué)生自己感悟理解之后，在根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，學(xué)生們通過老師的講解之后，就能夠充分了解跳遠(yuǎn)這一運(yùn)動的動作要領(lǐng)和相應(yīng)的技巧，從而更好地展開相應(yīng)的訓(xùn)練，增強(qiáng)自己對動作的記憶力，促進(jìn)自身體育能力的提升。

3 小學(xué)體育教學(xué)中存在的問題

3.1 教師采用“大一統(tǒng)”教學(xué)模式

由于每個(gè)小學(xué)生的生長環(huán)境不同，先天的身體素質(zhì)具有一定的差異，所以小學(xué)體育老師對學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，需要考慮到學(xué)生之間的差異性，為學(xué)生制定針對性較強(qiáng)的訓(xùn)練方案，只有這樣學(xué)生才能在老師的教育下不斷提升自己的身體素質(zhì)，促進(jìn)自身更好地成長。但是現(xiàn)階段我國大部分小學(xué)體育老師依然對學(xué)生采用“大一統(tǒng)”的教學(xué)模式，這一教學(xué)模式的應(yīng)用沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際身體狀況來制定相應(yīng)的訓(xùn)練方案，而是為全部學(xué)生制定的集體統(tǒng)一訓(xùn)練方案，這一訓(xùn)練方案的實(shí)施會使一些身體素質(zhì)較差的學(xué)生難以跟上老師制定的教學(xué)計(jì)劃，從而使教學(xué)質(zhì)量難以得到有效地提升。如果小學(xué)生們長期地處于這一體育教學(xué)氛圍中，那么就會逐漸對體育知識的學(xué)習(xí)失去興趣，不利于終身體育意識的培養(yǎng)。

3.2 教師采用“一言堂”教學(xué)模式

許多小學(xué)體育老師由于受到了學(xué)校升學(xué)壓力的影響，所以更加注重學(xué)生的文化課成績，因此，許多小學(xué)體育課都被其他文化課占據(jù)了，即使有些小學(xué)并不會占用學(xué)生的體育課，但是其中的小學(xué)體育老師卻將自己作為教育的主體，不尊重學(xué)生處于教學(xué)的主體地位，直接對學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)方式，在實(shí)際的體育教學(xué)中，時(shí)刻忽略學(xué)生內(nèi)心的想法和情感，在不了解學(xué)生的認(rèn)知能力之前，就展開了相應(yīng)的體育教育，從而使學(xué)生對體育知識產(chǎn)生了錯(cuò)誤的理解，不利于學(xué)生終身參與體育運(yùn)動這一意識的形成。而且運(yùn)用這一教學(xué)模式還不能重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位，不符合新課改的要求，最終使小學(xué)體育課堂的教學(xué)質(zhì)量難以提到，在很大程度上影響了我國體育事業(yè)的發(fā)展。

3.3 教師采用“單一化”評價(jià)模式

小學(xué)體育老師在實(shí)際的體育教學(xué)中對學(xué)生采用單一化的評價(jià)模式，主要以學(xué)生獲得的體育成績?yōu)樵u價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，而這一評價(jià)模式的應(yīng)用就會使身體素質(zhì)較差的學(xué)生對學(xué)習(xí)體育知識、提升身體素質(zhì)失去信心，不再積極地參與各項(xiàng)體育運(yùn)動。而且這種評價(jià)過于片面，無法充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)心想要積極參與體育運(yùn)動的熱情，不利于我國體育教育事業(yè)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。因此，小學(xué)體育老師應(yīng)該在課堂體育教學(xué)中改變自己的評價(jià)模式，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)觀念，運(yùn)用合適學(xué)生的評價(jià)模式，幫助學(xué)生提升自身的身體素質(zhì)，提升學(xué)生的體育素養(yǎng)，從而為社會培育出需要的高素質(zhì)人才。

4 分層教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用策略

4.1 學(xué)生分層

在小學(xué)體育老師進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將學(xué)生視為教育的主體，充分了解每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力和身體素質(zhì)，然后合理地運(yùn)用分層教學(xué)法，在一定程度上提升學(xué)生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成終身進(jìn)行體育鍛煉的好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生體育素養(yǎng)的提升。同時(shí)小學(xué)體育老師應(yīng)該及時(shí)更新自己的教學(xué)觀念，嚴(yán)格貫穿落實(shí)以學(xué)生為本的教學(xué)原則，在實(shí)際的體育教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，而對學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，小學(xué)體育老師應(yīng)該先加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，在全面了解學(xué)生的基本情況之后，根據(jù)學(xué)生的運(yùn)動耐力、運(yùn)動的標(biāo)準(zhǔn)程度將學(xué)生分為高層次、中層次和低層次這三個(gè)等級。其次，小學(xué)體育老師應(yīng)該加強(qiáng)對高層次學(xué)生的體能強(qiáng)化訓(xùn)練，提升學(xué)生的運(yùn)動耐性。對于中層次的學(xué)生應(yīng)該讓其進(jìn)行動作鞏固訓(xùn)練，之后在逐漸增大學(xué)生訓(xùn)練的強(qiáng)度，促進(jìn)中層次學(xué)生身體素質(zhì)的提升。而對于低層次的學(xué)生小學(xué)體育老師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行一些簡單的體育訓(xùn)練，幫助學(xué)生建立牢固的運(yùn)動基礎(chǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長。由此可知，分層教學(xué)法在小學(xué)體育課堂教學(xué)中的應(yīng)用是非常必要的，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

4.2 教學(xué)分層

在進(jìn)行體育教學(xué)的過程中，小學(xué)體育老師除了需要對學(xué)生展開相應(yīng)的分層，還需要對教學(xué)進(jìn)行分層。在實(shí)際的分層過程中，小學(xué)體育老師不能為學(xué)生制定相同的訓(xùn)練任務(wù)，而是應(yīng)該為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，小學(xué)體育老師對高層次學(xué)生的教學(xué)要求是學(xué)生應(yīng)該充分掌握立定跳遠(yuǎn)的動作，對中層次學(xué)生的要求是學(xué)生只需要熟悉立定跳遠(yuǎn)的動作，然后掌握相應(yīng)的動作技巧就可以了，對低層次學(xué)生的要求是只需要基本了解立定跳遠(yuǎn)的動作標(biāo)準(zhǔn)，具有一定的協(xié)調(diào)能力就可以了。而這種分層教學(xué)法的應(yīng)用能使學(xué)生們不再自卑，逐漸自信起來，從而促進(jìn)了學(xué)生的健康成長。AC5BD9FF-9FA0-43BD-830B-FAA59F1C84BF

4.3 合理評價(jià)

小學(xué)體育老師在對學(xué)生展開相應(yīng)的評價(jià)行為時(shí)，應(yīng)該針對學(xué)生的不同層次展開相應(yīng)的評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生參與體育活動的自信心，促進(jìn)學(xué)生更好地成長。例如對高層次的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，小學(xué)體育老師應(yīng)該在認(rèn)真了解學(xué)生的綜合素質(zhì)之后，檢查學(xué)生是否掌握了標(biāo)準(zhǔn)的體育動作，如果在此過程中老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有掌握標(biāo)準(zhǔn)的體育動作，那么老師也不應(yīng)該立即批評學(xué)生，這是因?yàn)榇蠖鄶?shù)小學(xué)生的自尊心比較強(qiáng)，學(xué)生本來難以準(zhǔn)確地完成相應(yīng)的體育動作就很難過了，如果老師在這時(shí)立即批評學(xué)生，就會使學(xué)生產(chǎn)生一定的自卑情緒，不利于學(xué)生形成健康地心理。而小學(xué)體育老師在對中層次學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應(yīng)該要求學(xué)生能夠充分掌握相應(yīng)體育運(yùn)動的動作標(biāo)準(zhǔn)。而對于低層次的學(xué)生應(yīng)該觀察學(xué)生是否在認(rèn)真鍛煉和在運(yùn)動中的實(shí)際表現(xiàn)，然后在進(jìn)行綜合評價(jià)。另外，小學(xué)體育老師應(yīng)該對表現(xiàn)優(yōu)異或是進(jìn)步較大的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)地鼓勵(lì)，充分挖掘?qū)W生的運(yùn)動才能，促進(jìn)小學(xué)體育教學(xué)水平的提升=。

4.4 改革評分標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)效率

在傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)過程中，小學(xué)體育老師評定學(xué)生體育成績的方法非常簡單，就是讓全體學(xué)生以分組的形式一起進(jìn)行某項(xiàng)體育活動，如跳繩、跑步等等，然后記錄每個(gè)學(xué)生的運(yùn)動成績，之后就將其確定為學(xué)生的體育成績。但是這種單項(xiàng)體育運(yùn)動的評分放肆并不適用于所有學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)和對體育運(yùn)動的喜好情況都不大相同，學(xué)生投入到某一運(yùn)動項(xiàng)目的時(shí)間和精力也存在較大差距，所以小學(xué)體育老師只運(yùn)用一項(xiàng)體育運(yùn)動的成績來評定學(xué)生是不適合的。因此，小學(xué)體育老師在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)評定時(shí)應(yīng)該從分層教學(xué)角度上來進(jìn)行相應(yīng)的評分，在此過程中需要尊重學(xué)生之間的差異，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)地評價(jià)，如果有學(xué)生的體育成績不是很優(yōu)秀，但是在日常的體育訓(xùn)練中會投入很多時(shí)間和精力來練習(xí)這一體育項(xiàng)目，那么小學(xué)體育老師應(yīng)該給予該學(xué)生一定的鼓勵(lì)，讓學(xué)生不要喪失參與體育運(yùn)動的信心，從而保證學(xué)生身心一起發(fā)展。

許多學(xué)生在進(jìn)行日常的體育訓(xùn)練時(shí)，往往會向小學(xué)體育老師咨詢一些體育項(xiàng)目的動作要領(lǐng)。例如，學(xué)生在踢足球時(shí)，總會問老師這樣的問題：怎樣能夠讓足球保持勻速前進(jìn)，怎樣在運(yùn)球時(shí)控制球與自己的距離，怎樣在與隊(duì)友較遠(yuǎn)距離時(shí)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)傳球等等。而這些體育知識都是足球運(yùn)動一些關(guān)鍵要點(diǎn)，但是傳統(tǒng)的足球體育教學(xué)評價(jià)就是讓學(xué)生在原地顛球，將學(xué)生的顛球數(shù)量定為學(xué)生的成績，或是考查學(xué)生帶球前進(jìn)的距離，而這些雖然也是學(xué)生參與足球運(yùn)動的基礎(chǔ)，但是如今有許多小學(xué)生在進(jìn)行足球訓(xùn)練時(shí)不僅有很好的大局觀，而且運(yùn)球的技術(shù)還比較好，但顛球的數(shù)量卻還沒有達(dá)到及格線。因此，小學(xué)體育老師采用分成原理來考核學(xué)生的體育能力是非常必要的，老師在此過程中需要考查學(xué)生的綜合體育能力，而不是單純地某一項(xiàng)目。

除此之外，小學(xué)體育老師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)情況，明確分層教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生制定合理的評判交轉(zhuǎn)，讓學(xué)生只要能夠認(rèn)真努力地進(jìn)行體育鍛煉就能夠達(dá)到合格的標(biāo)準(zhǔn)。

4.5 明確分層目標(biāo)，合理分層教學(xué)

在運(yùn)用分層教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行分層體育教學(xué)時(shí)，小學(xué)體育老師首先應(yīng)該明確分層的誤區(qū)，比較典型的錯(cuò)誤就是將男生和女生分到一起。在現(xiàn)實(shí)生活中，男生和女生在體育知識學(xué)習(xí)上有不同的優(yōu)勢，身體素質(zhì)比較好的男生比較喜歡打籃球這一類具有激烈撞擊性的體育運(yùn)動，而比較靈活敏捷的男生喜歡足球這樣的體育活動，好動的女生喜歡打排球，好靜的女生喜歡打乒乓球。因此，小學(xué)體育老師就可以在課間時(shí)間為學(xué)生安排幾項(xiàng)體育活動進(jìn)行鍛煉，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行選擇，然后密切關(guān)注每個(gè)學(xué)生的喜好，將其安排到自己喜歡的體育項(xiàng)目中，喜歡同一體育項(xiàng)目的學(xué)生自動組成一個(gè)小組，之后小學(xué)體育老師在對每個(gè)體育項(xiàng)目提出不同的訓(xùn)練要求，讓學(xué)生在喜愛的體育項(xiàng)目中鍛煉自己的身體。同時(shí)小學(xué)體育老師還應(yīng)該在每個(gè)小組中設(shè)立相應(yīng)的小組長，讓小組長安排組織學(xué)生一起進(jìn)行體育鍛煉，并且及時(shí)向老師反映小組成員的實(shí)際鍛煉情況，小學(xué)體育老師在此過程中應(yīng)該認(rèn)真記錄學(xué)生的鍛煉狀態(tài)和進(jìn)步情況，在之后的評價(jià)中作為學(xué)生的平時(shí)成績。

而這種根據(jù)學(xué)生自身的喜好來展開相應(yīng)的分層體育教學(xué)，能夠使學(xué)生在適合自己的體育活動中完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而小學(xué)體育老師在此過程中應(yīng)該為學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有這樣學(xué)生才會更加積極地完成相應(yīng)的鍛煉任務(wù)，提升自己的體育素養(yǎng)。

4.6 關(guān)注教學(xué)過程，注重個(gè)體指導(dǎo)

最初，有許多小學(xué)體育老師在實(shí)際的課堂教學(xué)中只是向?qū)W生傳授相應(yīng)的體育運(yùn)動技巧和相應(yīng)的基本動作，然后讓學(xué)生自己展開相應(yīng)的練習(xí)，并沒有對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，最終使學(xué)生練習(xí)的動作非常不標(biāo)準(zhǔn)，而這些不標(biāo)準(zhǔn)的動作很可能會引發(fā)一些安全問題。因此，小學(xué)體育老師在小學(xué)體育課堂教學(xué)中應(yīng)該注重教學(xué)過程，關(guān)注學(xué)生的體育動作，對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)地指導(dǎo)，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的動作，使每個(gè)學(xué)生的動作都能夠達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生的體育能力。例如在進(jìn)行踢毽子活動時(shí)，在實(shí)際的教學(xué)過程中小學(xué)體育老師首先應(yīng)該將踢毽子的理論知識傳授給大家，然后自己親身示范踢毽子的動作要領(lǐng)以及錯(cuò)誤踢毽子的動作，讓學(xué)生充分了解在進(jìn)行踢毽子時(shí)容易遇到的問題和出現(xiàn)的困難，從而在運(yùn)動中及時(shí)的避免。當(dāng)然，學(xué)生在運(yùn)動的過程中也會出現(xiàn)把握不好腳力和角度的問題，如果小學(xué)體育老師遇到這一情況，就應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，手把手教給學(xué)生應(yīng)該用多大的力氣，怎樣是正確踢毽子的角度。

小學(xué)體育老師在體育課堂中更加關(guān)注教學(xué)過程、注重個(gè)體指導(dǎo)，就能夠讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)會體育運(yùn)動的標(biāo)準(zhǔn)動作。而老師對學(xué)生的個(gè)體指導(dǎo)也使師生的關(guān)系更加融洽，學(xué)生變得更喜歡體育老師，從而更加積極主動地參與體育課程的訓(xùn)練。

5 結(jié)語

總而言之，將分層教學(xué)法應(yīng)用到體育課堂的教學(xué)中是非常有必要的，不僅能夠激發(fā)學(xué)生參與體育鍛煉的積極性和主動性，而且還能夠讓學(xué)生更好地了解相應(yīng)的體育知識，提升自己的體育素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康地成長。而小學(xué)體育老師在此過程中應(yīng)該對學(xué)生和教學(xué)行為進(jìn)行合理的分層，根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)和認(rèn)知能力為其安排合適的體育運(yùn)動，讓每個(gè)學(xué)生能夠在體育課堂中得到充分的鍛煉，強(qiáng)化自己的身體素質(zhì)，為自己體育綜合能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣城中小學(xué)）AC5BD9FF-9FA0-43BD-830B-FAA59F1C84BF