張娜

微共體是以師生平等相處關(guān)系為基礎(chǔ)，以學(xué)生深度協(xié)作為框架的教學(xué)模式，通過(guò)為全體學(xué)生提供自由發(fā)聲、興趣表達(dá)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)體育興趣、回歸自己的基礎(chǔ)上，積極喚醒個(gè)人的鍛煉體驗(yàn)，完善多方協(xié)同、反饋協(xié)作機(jī)制，充分釋放成長(zhǎng)本能，構(gòu)建新型互動(dòng)式體育課堂。通過(guò)對(duì)以微共體為載體的小學(xué)體育小班化協(xié)作模式的價(jià)值優(yōu)勢(shì)進(jìn)行解讀，針對(duì)該模式的結(jié)構(gòu)特征，提出具體實(shí)踐策略。

微共體是以集體參與為基礎(chǔ)，通過(guò)凝聚共識(shí)，完善成員有效交互的互動(dòng)機(jī)制。回歸學(xué)生自己的“微共體”是對(duì)傳統(tǒng)被動(dòng)參與、單一參與教學(xué)模式的超越、升級(jí)，通過(guò)將微共體與小班化協(xié)作模式相融合，在保持小班、協(xié)作優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了個(gè)性自由、自我表達(dá)的良好空間，使小學(xué)體育課堂教學(xué)從傳統(tǒng)“重教”向“重學(xué)”發(fā)展。

1 以微共體為載體的小學(xué)體育小班化協(xié)作模式的價(jià)值優(yōu)勢(shì)

以微共體為載體，以小班化協(xié)作模式為內(nèi)核，重構(gòu)小學(xué)體育課堂，將在激發(fā)學(xué)生協(xié)作意識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)完善師生交互、交流體系，使學(xué)生在全面參與過(guò)程中，充分發(fā)現(xiàn)體育學(xué)習(xí)興趣，有效挖掘體育課堂效能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的本質(zhì)優(yōu)化。

1.1 回歸學(xué)生：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、全面成長(zhǎng)的良好空間

與傳統(tǒng)小學(xué)體育課堂相比，以微共體為載體的小學(xué)體育小班化協(xié)作課堂，是以學(xué)生為主、倡導(dǎo)協(xié)作的課堂形式，通過(guò)發(fā)揮“微共體”的載體優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)良好的協(xié)作空間，為學(xué)生提供了張揚(yáng)個(gè)性、釋放潛能的良好空間。其一，促使體育課堂真正回歸學(xué)生。小班化協(xié)作模式根本學(xué)生的基本情況劃分相應(yīng)的班級(jí)，通過(guò)合理控制學(xué)生規(guī)模，使每一個(gè)學(xué)生都獲得了自我展示、自我發(fā)現(xiàn)的良好空間，真正促使體育課堂回歸學(xué)生。第二，為學(xué)生提供更加自由的學(xué)習(xí)空間。小班協(xié)作課堂以學(xué)生共同認(rèn)識(shí)、共同興趣愛(ài)好為基礎(chǔ)，通過(guò)設(shè)置有效交流、互動(dòng)的學(xué)習(xí)空間，有助于教師充分了解和掌握學(xué)生真實(shí)的體育學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而建設(shè)相應(yīng)的“微共體”，促進(jìn)學(xué)生形成有效學(xué)習(xí)。第三，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)對(duì)象的全面覆蓋。相對(duì)于傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，新的小班化協(xié)作模式，以全體學(xué)生參與為導(dǎo)向，通過(guò)創(chuàng)設(shè)面向所有學(xué)生的課程教學(xué)方案，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面成長(zhǎng)目標(biāo)提供了現(xiàn)實(shí)可能。

1.2 回歸課堂：為學(xué)生發(fā)現(xiàn)課堂價(jià)值提供有效支持

小班化協(xié)作課堂在合理控制人數(shù)規(guī)模的同時(shí)，匯聚了具有共同學(xué)習(xí)愛(ài)好的學(xué)生群體，通過(guò)發(fā)揮微共體的載體優(yōu)勢(shì)，形成了興趣驅(qū)動(dòng)的全新課堂形態(tài)。通過(guò)精選課堂內(nèi)容，優(yōu)化課堂模式，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)課堂價(jià)值提供了新的有效支持。一方面，體育課堂從傳統(tǒng)的“重教”向新的“重學(xué)”升級(jí)。小班協(xié)作課堂注重為學(xué)生提供自我展示、表達(dá)的空間，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，賦予學(xué)生必要的主體性，使學(xué)生在協(xié)作互助進(jìn)程中，從傳統(tǒng)、被動(dòng)的機(jī)械學(xué)習(xí)升級(jí)為新的創(chuàng)造性、探究式學(xué)習(xí)。另一方面，體育課堂從被動(dòng)參與向創(chuàng)新創(chuàng)造全面升級(jí)。在傳統(tǒng)小學(xué)體育課堂模式中，由于缺乏相對(duì)完整、科學(xué)的分層機(jī)制，部分學(xué)生以被動(dòng)、消極的方式參與其中，影響了學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的理解。以微共體為載體，開(kāi)展小班協(xié)作模式，能夠?yàn)椴煌硇乃刭|(zhì)、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生創(chuàng)設(shè)空間，使學(xué)生在互動(dòng)交流、積極展示進(jìn)程中，以創(chuàng)新性、創(chuàng)造性的方式發(fā)現(xiàn)個(gè)人興趣，挖掘自身潛能，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)體育課堂的全面創(chuàng)新。

1.3 回歸育人：為實(shí)現(xiàn)“德體一體”育人目標(biāo)提供現(xiàn)實(shí)可能

以微共體為載體，開(kāi)展小班協(xié)作教學(xué)，將在師生有機(jī)互動(dòng)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生深度參與體育課堂所形成的教學(xué)體系，通過(guò)以“知行合一”理念為課堂教學(xué)導(dǎo)向，按照相關(guān)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組、分班，并針對(duì)性制定體育教學(xué)方案，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)等目標(biāo)提供了現(xiàn)實(shí)可能。其一，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的體育意識(shí)。小班協(xié)作課堂更加注重學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)收獲，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分班，在發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展體育興趣，形成良好的體育意識(shí)。其二，有助于學(xué)生形成深度、有效學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)體育課堂受人數(shù)規(guī)模、參與流程等因素影響，難以獲得深度學(xué)習(xí)空間。在小班協(xié)作模式中，通過(guò)完善課堂互動(dòng)、課堂展示等環(huán)節(jié)，使學(xué)生在課堂協(xié)同參與過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)不足，汲取新的學(xué)習(xí)智慧和體驗(yàn)，更好實(shí)現(xiàn)“德體一體”的育人目標(biāo)。其三，有助于學(xué)生獲得新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)發(fā)揮微共體的協(xié)作優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生相互碰撞、交流觀點(diǎn)，延伸對(duì)體育課堂知識(shí)點(diǎn)的理解與認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)體育課堂空間的全面延伸。

2 以微共體為載體的小學(xué)體育小班化協(xié)作模式的特征內(nèi)涵

在全面育人導(dǎo)向下，為更好發(fā)揮體育學(xué)科的育人優(yōu)勢(shì)，需要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求，通過(guò)制定基于協(xié)作、互動(dòng)的課堂教學(xué)模式，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，在創(chuàng)新小學(xué)體育課堂時(shí)，通過(guò)將微共體與小班協(xié)作模式相融合，在凸顯師生協(xié)同、學(xué)生協(xié)同等優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，使不同層次、不同能力的學(xué)生均能領(lǐng)悟、掌握教學(xué)內(nèi)容，更好實(shí)現(xiàn)“德體一體”的教學(xué)目標(biāo)。

2.1 基本特征

小班協(xié)作模式是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)理念的“協(xié)作式”教學(xué)模式，通過(guò)突出“小班”的基礎(chǔ)要求，堅(jiān)守“回歸學(xué)生自己”的理念，充分發(fā)揮微共體的載體優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了體育課堂的本質(zhì)重構(gòu)。其一，班級(jí)規(guī)模相對(duì)較小。不同于傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)，為確保協(xié)作質(zhì)量，需要合理控制班級(jí)人數(shù)規(guī)模。因此，在小班協(xié)作模式中，班級(jí)人數(shù)應(yīng)不超過(guò)15人，通過(guò)合理控制人數(shù)規(guī)模，切實(shí)保障體育課堂教學(xué)質(zhì)量。其二，班級(jí)氛圍更加靈活、自由。以微共體為載體，開(kāi)展小班協(xié)作教學(xué)時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生深度、有效參與，通過(guò)創(chuàng)設(shè)自由學(xué)習(xí)的良好氛圍，實(shí)現(xiàn)了體育課堂的全面超越。其三，以分層教學(xué)為基礎(chǔ)，形成了新的創(chuàng)造性課堂形態(tài)。小班協(xié)作教學(xué)充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，密切關(guān)照學(xué)生的個(gè)性差異，通過(guò)踐行“生本主義”的育人理念，營(yíng)造相互協(xié)作、互相學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍，為全面激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性提供了現(xiàn)實(shí)可能。

2.2 基本形式

以微共體為載體，開(kāi)展小學(xué)體育小班化協(xié)作時(shí)，通過(guò)以分層教學(xué)為基礎(chǔ)，靈活設(shè)置協(xié)作課堂，構(gòu)建綜合一體的課堂形態(tài)，充分激發(fā)了學(xué)生的成長(zhǎng)潛能。第一，以分層教學(xué)為基礎(chǔ)的小班協(xié)作課堂。通過(guò)設(shè)置包含體能素質(zhì)、體育成績(jī)等標(biāo)準(zhǔn)的分層標(biāo)準(zhǔn)，圍繞學(xué)情、校情等客觀實(shí)際，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建包含學(xué)生分層、課堂分層、教學(xué)任務(wù)分層等多元分層機(jī)制，進(jìn)而在確保體育課堂與學(xué)生能力有效匹配的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)興趣。第二，以協(xié)作教學(xué)為重點(diǎn)的小班協(xié)作課堂。有機(jī)互動(dòng)、深度協(xié)作是小班協(xié)作模式的精髓，通過(guò)合理設(shè)置協(xié)作任務(wù)，發(fā)揮小班協(xié)同優(yōu)勢(shì)，為小學(xué)生參與體育課堂創(chuàng)造相互討論、有機(jī)協(xié)作的良好氛圍，進(jìn)而在凝聚學(xué)生共識(shí)的基礎(chǔ)上，生成新的學(xué)習(xí)認(rèn)知。協(xié)作課堂由學(xué)生主導(dǎo)，通過(guò)設(shè)置相對(duì)明確的協(xié)作主題，鼓勵(lì)所有學(xué)生主動(dòng)參與相關(guān)協(xié)作交流，使其在深度交流過(guò)程中，能有效學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟相關(guān)課程內(nèi)容。第三，以跨學(xué)科、跨領(lǐng)域知識(shí)為延伸的小班協(xié)作課堂。在開(kāi)展小班化協(xié)作教學(xué)時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生深度探究課堂內(nèi)容，需要以體育課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，通過(guò)融入與課堂知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的學(xué)科內(nèi)容，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，形成新的綜合課堂。比如，在開(kāi)展小學(xué)體育課堂教學(xué)時(shí)，通過(guò)將營(yíng)養(yǎng)知識(shí)、健康習(xí)慣與體育教學(xué)相融合，豐富學(xué)生對(duì)身心發(fā)展健康的理解與認(rèn)識(shí)，更好實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)價(jià)值。

3 以微共體為載體的小學(xué)體育小班化協(xié)作模式實(shí)踐策略

受學(xué)習(xí)習(xí)慣、基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)方式等差異影響，不同學(xué)生在參與體育學(xué)習(xí)時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生差異化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)訴求。為此，以小班化協(xié)作教學(xué)為基礎(chǔ)，開(kāi)展小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注重凝聚價(jià)值共識(shí)，通過(guò)構(gòu)建職責(zé)分工明確、教學(xué)流程清晰完整的“微共體”，促使各項(xiàng)教學(xué)要素從無(wú)序走向有序，從被動(dòng)參與走向主動(dòng)配合。

3.1 以微共體為教學(xué)載體，重構(gòu)教學(xué)流程

微共體是基于小組協(xié)作框架的微小共同體，通過(guò)合理控制協(xié)同規(guī)模，科學(xué)設(shè)置小組人數(shù)，根據(jù)體育課堂主題、體育教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)置教學(xué)任務(wù)，重新設(shè)置教學(xué)流程，確保協(xié)作模式有效實(shí)施。首先，要以學(xué)生體育學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)性為導(dǎo)向，注重喚醒學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)價(jià)值的宏觀認(rèn)識(shí)，通過(guò)構(gòu)建深度參與、自主學(xué)習(xí)的體育課堂，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。針對(duì)部分體育基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，應(yīng)注重?cái)[脫傳統(tǒng)體育課堂的“被動(dòng)參與”模式，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由表達(dá)、獨(dú)立交流的良好學(xué)習(xí)場(chǎng)景，在密切關(guān)注學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，成功喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，塑造新型體育課堂。其次，以共同協(xié)作為重點(diǎn)，合理設(shè)置教學(xué)任務(wù)。在設(shè)計(jì)核心體育教學(xué)任務(wù)時(shí)，要堅(jiān)持以“階梯性任務(wù)”為導(dǎo)向，通過(guò)明確體育課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)置基于學(xué)生共同合作完成且有一定難度的課堂任務(wù)，促使學(xué)生充分理解協(xié)作的重要性。最后，要發(fā)揮“微共體”的載體優(yōu)勢(shì)，重構(gòu)教學(xué)流程。為全面提升課堂協(xié)作的有效性，需要以學(xué)生獨(dú)立思考為基礎(chǔ)，通過(guò)合理分配小組，設(shè)置小組討論、匯報(bào)交流等完整的教學(xué)流程，切實(shí)化解學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)的潛在問(wèn)題。

3.2 以微課堂為教學(xué)焦點(diǎn)，重建課堂文化

“微共體”倡導(dǎo)學(xué)生深度思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生以協(xié)同討論的方式，深度反思體育學(xué)習(xí)的積極意義。為更好適應(yīng)小學(xué)體育教學(xué)環(huán)境，應(yīng)精準(zhǔn)微課堂定位，規(guī)范課堂教學(xué)秩序，通過(guò)重建交流共享的課堂文化，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。其一，以小班化協(xié)作模式為基礎(chǔ)，開(kāi)展體育教學(xué)時(shí)，需要將學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)訴求放在首要位置，通過(guò)及時(shí)回應(yīng)學(xué)生需求，適當(dāng)調(diào)整體育教學(xué)方案，促使學(xué)生在深度參與、有機(jī)反思的學(xué)習(xí)環(huán)境中，汲取體育精神，掌握體育知識(shí)，在“互惠學(xué)習(xí)”“協(xié)作學(xué)習(xí)”中，走向新的“挑戰(zhàn)式”學(xué)習(xí)境界，形成新的深度課堂形態(tài)。其二，要積極構(gòu)建新的傾聽(tīng)式、伙伴式師生關(guān)系，為學(xué)生營(yíng)造有溫度、有溫情的良好課堂氛圍。在利用新的小班協(xié)作模式時(shí)，要將學(xué)生表現(xiàn)、學(xué)習(xí)感受與體育課堂方案、教學(xué)評(píng)價(jià)、訓(xùn)練競(jìng)賽等多個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)融合。通過(guò)對(duì)學(xué)生的身心素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)、全面評(píng)估，傾聽(tīng)學(xué)生需求，不斷優(yōu)化體育課堂教學(xué)方案，積極探尋深度課堂的構(gòu)建邏輯。其三，要引導(dǎo)學(xué)生形成新的分享思維，營(yíng)造樂(lè)于交流共享的課堂文化。通過(guò)充分利用課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀點(diǎn)碰撞的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積極嘗試學(xué)習(xí)分享，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)人對(duì)體育課堂知識(shí)的理解，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)交流與思想碰撞中，實(shí)現(xiàn)持續(xù)成長(zhǎng)。

3.3 以微主題為教學(xué)核心，回歸課堂本質(zhì)

小學(xué)體育教學(xué)的核心是踐行“德體一體”的育人觀，通過(guò)發(fā)揮“微共體”的載體優(yōu)勢(shì)，關(guān)注學(xué)生的德行表現(xiàn)，促使學(xué)生回歸自我，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)體育教學(xué)的理想成效。其一，以體育學(xué)習(xí)本質(zhì)為基礎(chǔ)，探尋體育課堂知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。要以小班化協(xié)作教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在協(xié)作互動(dòng)中，共同探尋體育理論知識(shí)、體育技能、體育思維和體育習(xí)慣之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，通過(guò)詳細(xì)梳理體育素養(yǎng)的生成路徑，建立覆蓋不同場(chǎng)景的體育學(xué)習(xí)體系，形成完整覆蓋的體育學(xué)習(xí)框架，真正回歸體育課程的本質(zhì)。其二，以小班化協(xié)作模式的互動(dòng)交流優(yōu)勢(shì)為重點(diǎn)，激活學(xué)生的體育思維。要以小班化協(xié)作模式的互動(dòng)、交流優(yōu)勢(shì)為重點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)“發(fā)散性”體育課堂，規(guī)范學(xué)生課堂參與秩序，真正發(fā)揮小班協(xié)作模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。其三，引入情境化教學(xué)理念，為小班化協(xié)作模式搭建良好平臺(tái)。通過(guò)以小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣為基礎(chǔ)，采取生活情境、游戲情境等方式，對(duì)小學(xué)體育課堂進(jìn)行合理改造，使學(xué)生能夠從趣味、生動(dòng)的體育教學(xué)情境中，提取有用的信息內(nèi)容，通過(guò)融入學(xué)生理解，加深對(duì)相關(guān)體育知識(shí)點(diǎn)的理解與認(rèn)識(shí)。以“一起跳練習(xí)”為例，通過(guò)設(shè)置大家一起跳、我們來(lái)找茬等趣味游戲場(chǎng)景，進(jìn)一步突出“立定跳遠(yuǎn)”課堂教學(xué)的技巧重點(diǎn)，通過(guò)揭示體育課堂知識(shí)的本質(zhì)關(guān)聯(lián)，在充分打破傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)的同時(shí)，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的體育知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效遷移，使學(xué)生借助趣味、生動(dòng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，延伸對(duì)蹬地、擺腿、抬腿、收腹等知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)、理解與認(rèn)識(shí)。

3.4 以微診斷為教學(xué)保障，延伸教學(xué)鏈條

以微共體為載體，以小班化協(xié)作模式為內(nèi)核，引導(dǎo)學(xué)生回歸自己，創(chuàng)新小學(xué)體育課堂教學(xué)體系時(shí)，需要以完善的診斷、評(píng)價(jià)體系為支撐，通過(guò)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)反饋及時(shí)的“微診斷”教學(xué)機(jī)制，不斷優(yōu)化、延伸教學(xué)鏈條。首先，要將微共體與學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)相融合，通過(guò)設(shè)置自評(píng)、互評(píng)等多元評(píng)價(jià)方式，完善評(píng)價(jià)指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注他人體育學(xué)習(xí)表現(xiàn)中，發(fā)現(xiàn)自身不足，持續(xù)改善個(gè)人學(xué)習(xí)心態(tài)，助力個(gè)人掌握新的體育學(xué)習(xí)技巧。其次，要以微診斷與課堂教學(xué)相融合，鼓勵(lì)學(xué)生分享問(wèn)題、提出問(wèn)題，設(shè)置科學(xué)、合理的問(wèn)題診斷方案。在問(wèn)題具體診斷過(guò)程中，要以知識(shí)自學(xué)、自我反思為重點(diǎn)，通過(guò)深刻反思相關(guān)問(wèn)題的具體成因，并結(jié)合學(xué)生反饋、小組討論等方式，切實(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)難題，并通過(guò)完善互動(dòng)、反饋機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題與教學(xué)創(chuàng)新的一體聯(lián)動(dòng)。最后，發(fā)揮小班優(yōu)勢(shì)，完善交流展示。結(jié)合小班人數(shù)相對(duì)較少的客觀優(yōu)勢(shì)，在以小班協(xié)作化模式為基礎(chǔ)，開(kāi)展小學(xué)體育教學(xué)時(shí)，應(yīng)合理分設(shè)小組，為學(xué)生提供相對(duì)完善的交流展示空間，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)具體學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)結(jié)合問(wèn)題類型，及時(shí)予以化解。比如，在開(kāi)展小學(xué)籃球“投籃”教學(xué)時(shí)，為幫助學(xué)生更好掌握投籃出手的角度、雙手胸前投籃的技巧，需要設(shè)置小組展示空間，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生輪流展示投籃姿勢(shì)，在豐富教學(xué)趣味的同時(shí)，糾正錯(cuò)誤投籃姿勢(shì)，掌握投籃技巧。微診斷是以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、化解問(wèn)題為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)、全面掌握為目標(biāo)，通過(guò)完善評(píng)價(jià)體系，豐富學(xué)生展示方式，構(gòu)建“教學(xué)診斷——問(wèn)題發(fā)現(xiàn)——教學(xué)延伸”等完整的教學(xué)鏈條，全面提升小學(xué)體育課堂的教學(xué)成效。

4 結(jié)語(yǔ)

以微共體為載體，結(jié)合小班協(xié)作化模式，創(chuàng)新小學(xué)體育教學(xué)體系，是發(fā)展學(xué)生興趣，釋放學(xué)生成長(zhǎng)潛能，充分滿足學(xué)生個(gè)性化體育學(xué)習(xí)訴求的重要體現(xiàn)。在創(chuàng)新小學(xué)體育課堂時(shí)，通過(guò)遵循學(xué)生興趣導(dǎo)向，合理控制班級(jí)人數(shù)規(guī)模，在有效傾聽(tīng)學(xué)生學(xué)習(xí)訴求的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的精準(zhǔn)銜接與一體融合。

（作者單位：浙江省嵊州市愛(ài)德小學(xué)）