尹國(guó)松

在傳統(tǒng)體育教學(xué)模式越來(lái)越不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)中學(xué)生多元個(gè)性化發(fā)展需求的背景下，加強(qiáng)對(duì)中學(xué)體育教學(xué)的突破創(chuàng)新已成為當(dāng)今時(shí)代教育的突出任務(wù)和中學(xué)體育教師不可回避的重要課題。而在中學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)的具體開(kāi)展中，加強(qiáng)對(duì)成果導(dǎo)向理念的滲透應(yīng)用，不僅是深入踐行中學(xué)體育新課改要求、順應(yīng)時(shí)代教育發(fā)展潮流趨勢(shì)的創(chuàng)新之舉，而且對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展方面也有著積極的促進(jìn)作用，將會(huì)在新時(shí)代迸發(fā)出強(qiáng)勁的生機(jī)與活力。

1 成果導(dǎo)向理念的概述

“成果導(dǎo)向教育”也可稱作“以教學(xué)成果為基礎(chǔ)的教學(xué)”，這一理念由美國(guó)學(xué)者斯派蒂在20世紀(jì)80年代率先提出，這種教育模式體系一經(jīng)產(chǎn)生，就掀起了一陣教育改革的狂潮，受到眾多國(guó)家的熱烈追捧。它將學(xué)生經(jīng)由受教育過(guò)程取得的最終結(jié)果作為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的起始目標(biāo)，并進(jìn)一步分解目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的階段成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，突出強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和對(duì)“結(jié)果”的重視，切實(shí)做到了“以學(xué)生為中心”和尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，無(wú)論對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)目標(biāo)抑或教學(xué)反饋評(píng)價(jià)等方面都產(chǎn)生重要影響，也為教育改革提供了方向性指導(dǎo)。由此可看，“成果導(dǎo)向教育”所要強(qiáng)調(diào)的成果，并不僅僅指向?qū)W生的短暫性學(xué)習(xí)表現(xiàn)，還包括學(xué)生的生活實(shí)踐應(yīng)用能力、長(zhǎng)期實(shí)踐而沉淀下來(lái)的價(jià)值情感因素、內(nèi)化到學(xué)生心靈深處的歷程等方面，不僅能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的精準(zhǔn)聚焦，而且能夠最大化滿足學(xué)生的多元個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

2 成果導(dǎo)向理念融入到中學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中的意義原則

2.1 成果導(dǎo)向理念融入于中學(xué)體育教學(xué)模式創(chuàng)新中的現(xiàn)實(shí)意義

在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平不斷提升和科學(xué)技術(shù)不斷獲得突破性進(jìn)展的環(huán)境背景下，傳統(tǒng)中學(xué)體育教學(xué)模式越來(lái)越不能適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的人才培養(yǎng)機(jī)制，隨著素質(zhì)教育理念逐漸深入人心，對(duì)中學(xué)生的綜合素質(zhì)提升和身心健康全面發(fā)展日益引發(fā)社會(huì)的廣泛關(guān)注?；诖耍涌燹D(zhuǎn)變傳統(tǒng)體育教學(xué)模式和有力打破傳統(tǒng)中學(xué)體育教學(xué)思維慣性，不斷激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情和自主研究興趣，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力等已成為當(dāng)今時(shí)代教育發(fā)展的突出任務(wù)。

然而成果導(dǎo)向教育具有提升學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)師生有效互動(dòng)、實(shí)現(xiàn)多平臺(tái)協(xié)同教學(xué)的突出優(yōu)勢(shì)，這種以結(jié)果為導(dǎo)向的教育教學(xué)方式，不僅能夠讓學(xué)生教學(xué)實(shí)踐模擬訓(xùn)練的過(guò)程中，有效實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新能力的提升，而且還能將所學(xué)知識(shí)技能在適應(yīng)社會(huì)和實(shí)際工作開(kāi)展過(guò)程中得到精準(zhǔn)輸出。除此之外，成果導(dǎo)向理念將最終學(xué)習(xí)成果作為核心要素，切實(shí)推進(jìn)每個(gè)個(gè)體的進(jìn)步成功，注重對(duì)學(xué)生綜合能力和實(shí)用技能的培養(yǎng)，能為學(xué)生提供清晰的人生發(fā)展藍(lán)圖，是新時(shí)代教育改革的創(chuàng)新路徑，也與“新課改”體育課堂要求的基本方向高度契合，因而將成果導(dǎo)向理念融入到中學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中具有很強(qiáng)的可操作性和現(xiàn)實(shí)意義，將會(huì)在當(dāng)今時(shí)代綻放出強(qiáng)勁生機(jī)。

2.2 成果導(dǎo)向理念融入于中學(xué)體育教學(xué)模式創(chuàng)新中的實(shí)施原則

2.2.1 積極促進(jìn)體育教學(xué)觀念革新，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展

傳統(tǒng)模式下的中學(xué)體育教學(xué)更多側(cè)重在“教師如何教”的方面，而成果導(dǎo)向教育理念則更偏向于“學(xué)生如何學(xué)”的實(shí)踐，積極促進(jìn)“灌輸型”教學(xué)模式向“研究型”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，加快促進(jìn)傳統(tǒng)身體鍛煉體育教學(xué)目標(biāo)的向適應(yīng)社會(huì)能力方向加以轉(zhuǎn)換。因而，中學(xué)體育教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生制定個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)，因材施教開(kāi)展教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)性特征進(jìn)行全面掌握，積極促進(jìn)自身體育教學(xué)觀念的與時(shí)俱進(jìn)，將對(duì)學(xué)生體育訓(xùn)練的開(kāi)展與學(xué)生的職業(yè)所需能力進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)和體育專業(yè)素質(zhì)的有效提升。

2.2.2 加快創(chuàng)新中學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)優(yōu)化教學(xué)課程設(shè)置

成果導(dǎo)向教育理念在中學(xué)體育教學(xué)模式創(chuàng)新中的滲透應(yīng)用，能夠有效改善傳統(tǒng)體育知識(shí)體系中缺乏實(shí)際語(yǔ)境，實(shí)踐應(yīng)用性較差等問(wèn)題，憑借自身按照能力目標(biāo)和順應(yīng)社會(huì)需求而對(duì)課程進(jìn)行設(shè)置的優(yōu)勢(shì)，能夠有力突破學(xué)科知識(shí)壁壘，對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整合，從而有效實(shí)現(xiàn)對(duì)中學(xué)課程設(shè)置的科學(xué)制定與優(yōu)化設(shè)計(jì)。為此中學(xué)體育教師應(yīng)該在體育教學(xué)活動(dòng)的具體開(kāi)展中，對(duì)不同專業(yè)的就業(yè)環(huán)境進(jìn)行深入分析，基于學(xué)生不同專業(yè)方向及特征努力進(jìn)行課程創(chuàng)新，樹(shù)立大局觀念和長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光，順應(yīng)學(xué)生身心健康發(fā)展規(guī)律，兼顧學(xué)生興趣愛(ài)好和職業(yè)能力，開(kāi)展特色中學(xué)體育教學(xué)模式，從而在積極適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)發(fā)展需求的過(guò)程中，不斷促進(jìn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，從而對(duì)學(xué)生的技能水平與身體健康素質(zhì)實(shí)現(xiàn)有效提升。

2.2.3 建立多元個(gè)性化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不斷豐富教學(xué)評(píng)價(jià)形式

成果導(dǎo)向理念向中學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中的滲透，還能夠有效促進(jìn)體育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元個(gè)性化與教學(xué)評(píng)價(jià)方式的豐富性。成果導(dǎo)向教育理念的教學(xué)目標(biāo)及方法的多樣性，也對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化起到了積極的促進(jìn)作用，以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)模式集測(cè)試、項(xiàng)目開(kāi)展、問(wèn)卷調(diào)查、作業(yè)報(bào)告等于一身，能夠有效打破傳統(tǒng)單一化測(cè)評(píng)形式;以尊重學(xué)生個(gè)體差異、設(shè)置個(gè)性化評(píng)價(jià)等級(jí)的評(píng)價(jià)保準(zhǔn)，能夠有效突破傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一化標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行準(zhǔn)確把握，對(duì)教學(xué)活動(dòng)做出及時(shí)有效糾正。此外，中學(xué)體育教師還可以在對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不斷進(jìn)行創(chuàng)新，積極促進(jìn)形成安置、診斷總結(jié)性評(píng)量方式的有機(jī)融合和綜合使用，深化多元評(píng)價(jià)意識(shí)。

3 成果導(dǎo)向理念融入于中學(xué)體育教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐中的制約因素

3.1 體育運(yùn)動(dòng)鍛煉意識(shí)淡薄，忽視體育課程教學(xué)發(fā)展

很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，體育課程一直沒(méi)有存在感，甚至出現(xiàn)“體育老師被迫生病”而被其他老師占課的笑談。體育課程因作為非主科的存在而一直被大家忽視，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有得到充足的體育鍛煉，也加強(qiáng)了體育運(yùn)動(dòng)不重要的偏見(jiàn)意識(shí)?；A(chǔ)體育設(shè)施的建設(shè)是使體育活動(dòng)得以展開(kāi)的前提條件。然而現(xiàn)存狀況下，很多學(xué)校在開(kāi)展體育教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，存在著訓(xùn)練空間不足、設(shè)備缺乏等問(wèn)題。

3.2 傳統(tǒng)體育教學(xué)方法單一，體育教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味

長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)體育教學(xué)都在模仿競(jìng)技體育模式，在專注于提升學(xué)生的體能與體制的過(guò)程中呈現(xiàn)出相對(duì)簡(jiǎn)單和固定的教學(xué)形式。幾十年如一日的體育項(xiàng)目和教學(xué)內(nèi)容，單一化的教學(xué)方法也越來(lái)越難以滿足新時(shí)代中學(xué)生對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)的要求。而教學(xué)內(nèi)容的枯燥乏味和高體能消耗的傳統(tǒng)體育氛圍，也逐漸削減學(xué)生對(duì)于體育課堂的興趣。在這種環(huán)境下，很難取得體育課程理想的教育目標(biāo)。

3.3 重視“身”發(fā)展，忽略“心”培養(yǎng)

學(xué)生身心發(fā)展不平衡的情況，是傳統(tǒng)體育教學(xué)歷史遺留下的問(wèn)題。中學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵階段，學(xué)生通常有著繁重的課業(yè)任務(wù)，還有著較大的中考升學(xué)壓力，關(guān)注學(xué)生的心理健康，提升學(xué)生的抗壓能力在體育課堂的呈現(xiàn)是極其有必要的。然而，很多學(xué)校在開(kāi)展體育教學(xué)的活動(dòng)中，只是突出強(qiáng)調(diào)對(duì)于身體素質(zhì)的重視、致力于讓學(xué)生擁有強(qiáng)健的體魄，卻忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育精神的培養(yǎng)和對(duì)心理層面的關(guān)注，體育測(cè)評(píng)也不能對(duì)學(xué)生的真實(shí)狀況進(jìn)行有效反應(yīng)，這些都在一定程度上制約著中學(xué)體育教學(xué)模式的創(chuàng)新實(shí)踐。

4 成果導(dǎo)向理念融入于中學(xué)體育教學(xué)模式創(chuàng)新中的優(yōu)化策略

4.1 切實(shí)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，加強(qiáng)成果導(dǎo)向理念體育滲透

為了切實(shí)深化素質(zhì)教育理念和踐行“新課改”創(chuàng)新要求，中學(xué)體育教師應(yīng)該加快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，積極轉(zhuǎn)變教師角色，切實(shí)貫徹“以生為本”理念，充分凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位，加強(qiáng)成果導(dǎo)向理念在中學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中的滲透應(yīng)用。為此，中學(xué)體育教師首先應(yīng)該基于學(xué)生身心健康發(fā)展規(guī)律和性格特征，對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，切實(shí)明確中學(xué)體育課程教學(xué)目標(biāo)，牢固樹(shù)立“健康第一”教學(xué)理念，致力于讓學(xué)生擁有強(qiáng)健的體魄和健康的心理，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

其次，中學(xué)體育教師應(yīng)該一改傳統(tǒng)側(cè)重“理論輸出”和單一化體育教學(xué)模式，切實(shí)深化學(xué)生的體育鍛煉意識(shí)和重視體育課程教學(xué)中的“實(shí)踐操作”，在尊重學(xué)生個(gè)性差異和結(jié)合學(xué)生發(fā)展實(shí)際的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性的體育教學(xué)和個(gè)性化的有效加強(qiáng)。

除此之外，中學(xué)教師還應(yīng)該為學(xué)生制定合理運(yùn)動(dòng)目標(biāo)，不斷為學(xué)生打造多元課外體育活動(dòng)，在不斷豐富學(xué)生課余生活的過(guò)程中，有效培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志和良好運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，從而積極推進(jìn)成果導(dǎo)向理念在中學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中的大力應(yīng)用。以800米長(zhǎng)跑訓(xùn)練目為例，體育教師可以為學(xué)生分解目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由易到難的跨越，有效實(shí)施復(fù)雜任務(wù)的簡(jiǎn)化，從而讓學(xué)生在不斷享受階段性勝利的過(guò)程中，更有動(dòng)力地向最終結(jié)果目標(biāo)進(jìn)行沖刺。

4.2 充分尊重學(xué)生個(gè)體差異，科學(xué)實(shí)施體育教學(xué)分層

由于學(xué)生受教育程度、地域生長(zhǎng)環(huán)境、家庭背景、學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)等的不同，對(duì)中學(xué)體育課程的學(xué)習(xí)效果也不盡相同。因而為了切實(shí)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提升，中學(xué)體育教師應(yīng)在充分了解學(xué)生興趣愛(ài)好、性格特征、學(xué)習(xí)經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，充分尊重學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生開(kāi)展分層教學(xué)。

以教授“乒乓球”課程項(xiàng)目為例，中學(xué)體育教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生對(duì)乒乓球的不同掌握情況設(shè)計(jì)出不同的體育教學(xué)訓(xùn)練方案。比如，對(duì)于毫無(wú)乒乓球基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，教師可以從打球姿勢(shì)及站位標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)接球技巧方法方面加以著手，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)引拍、揮拍、還拍等的實(shí)踐訓(xùn)練。針對(duì)于具備一定基礎(chǔ)的學(xué)生，體育教師可在他們打乒乓球的具體實(shí)踐中給予錯(cuò)誤動(dòng)作和不良習(xí)慣的及時(shí)糾正，進(jìn)而有效促進(jìn)這部分學(xué)生打球?qū)嵺`能力的提升和對(duì)技巧的掌握。對(duì)于乒乓球技精湛的學(xué)生，體育教師可以對(duì)其開(kāi)展針對(duì)性的專業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練，積極鼓勵(lì)他們參加校內(nèi)外乒乓球比賽等，從而實(shí)現(xiàn)整體學(xué)生的有效提升。

4.3 重視引入體育游戲競(jìng)賽活動(dòng)，有效實(shí)現(xiàn)中學(xué)體育快樂(lè)教學(xué)

中學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)新奇事物會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，中學(xué)體育教師可以利用學(xué)生這一心理特質(zhì)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不斷促進(jìn)快樂(lè)體育教學(xué)模式在中學(xué)體育教學(xué)中的有效運(yùn)用。體育游戲競(jìng)賽活動(dòng)的多加開(kāi)展，不僅能有效提升中學(xué)體育教學(xué)的趣味性、為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展提供便利;而且還能有激發(fā)學(xué)生對(duì)于體育學(xué)習(xí)的熱情;此外還能在體育游戲競(jìng)賽活動(dòng)的實(shí)踐中促使學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的鍛煉提升。為此，中學(xué)體育教師應(yīng)該切實(shí)重視和深化體育健康課程教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中的實(shí)踐性，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作訓(xùn)練，從而讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中切實(shí)感受到體育課程與訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)的魅力。比如，在進(jìn)行體育理論教學(xué)時(shí)，就可根據(jù)學(xué)生擁有超強(qiáng)求知欲的特點(diǎn)，通過(guò)小組搶答的方式開(kāi)展“體育知識(shí)大PK”的游戲教學(xué)。

此外，在一些技術(shù)動(dòng)作訓(xùn)練中介入游戲競(jìng)賽模式也能讓學(xué)生感受到更多樂(lè)趣。比如，中學(xué)體育教師可以在學(xué)生進(jìn)行短跑訓(xùn)練時(shí)，加入“‘兩人三足跑’接力賽”，這種對(duì)團(tuán)隊(duì)默契要求比較高的活動(dòng)，能讓學(xué)生在增強(qiáng)體育鍛煉的過(guò)程中促進(jìn)自身合作意識(shí)的有效提升。再如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行足球的傳接球、攔截球以及過(guò)人練習(xí)時(shí)，就可通過(guò)“逗猴”游戲模式的呈現(xiàn)開(kāi)展足球運(yùn)動(dòng)的教學(xué)。同時(shí)體育教師也可以在同學(xué)之間組織開(kāi)展“三對(duì)三”“五對(duì)五”等形式的足球比賽等，不斷促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)體育的體驗(yàn)。這種游戲化的教學(xué)實(shí)踐，不僅符和中學(xué)體育教學(xué)的實(shí)際發(fā)展需求，而且能讓學(xué)生在體育課程中收獲樂(lè)趣、增強(qiáng)合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

4.4 大力突破傳統(tǒng)壁壘限制，實(shí)現(xiàn)體育多元藝術(shù)綜合發(fā)展

傳統(tǒng)體育教學(xué)模式下，大多中學(xué)教師只會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行跑步等體能消耗較大、單一乏味的體育運(yùn)動(dòng)。而在新課改的最新要求和素質(zhì)教育理念的大力提倡下，為了促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，中學(xué)體育教師也應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不斷突破學(xué)科壁壘限制，給學(xué)生帶來(lái)良好的參與體驗(yàn)。而在成果導(dǎo)向理念的指導(dǎo)下，在中學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中融入多元藝術(shù)形式和載體，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)多元內(nèi)容的教學(xué)、促進(jìn)傳統(tǒng)體育教學(xué)方式和內(nèi)容的變革，而且能夠滿足學(xué)生的多元發(fā)展需求，促進(jìn)快樂(lè)教學(xué)在中學(xué)體育運(yùn)動(dòng)中的有效實(shí)施。

具體而言，中學(xué)體育教師可以在體育教學(xué)中融入音樂(lè)、舞蹈等藝術(shù)形式，從而發(fā)揮出快樂(lè)體育教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)。比如，中學(xué)體育教師可以在學(xué)生的體育課程比賽中呈現(xiàn)富有激情的音樂(lè)風(fēng)格，在學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體活動(dòng)時(shí)以優(yōu)美歡快的音樂(lè)節(jié)奏為背景，從而讓學(xué)生在音樂(lè)貫徹的體育活動(dòng)中緩解精神壓力、增強(qiáng)體育鍛煉和知識(shí)學(xué)習(xí)的愉悅性，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)成效。再如，中學(xué)教師可以一改傳統(tǒng)體育的乏味教學(xué)，在體育課程中融入健美操、街舞、爵士等不同舞種的相關(guān)知識(shí)講授，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體育知識(shí)、增強(qiáng)身體鍛煉的同時(shí)，也能提升審美情趣，促進(jìn)多元發(fā)展。

4.5 積極開(kāi)展體育素質(zhì)拓展訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力提升

拓展訓(xùn)練作為一種新型運(yùn)動(dòng)方式，具有集娛樂(lè)性與運(yùn)動(dòng)性于一身的特點(diǎn)，可以有效打破傳統(tǒng)教育模式下學(xué)生身心發(fā)展不平衡問(wèn)題，在讓學(xué)生擁有強(qiáng)健體魄的同時(shí)，也擁有強(qiáng)大的內(nèi)心和優(yōu)秀的精神品質(zhì)。將素質(zhì)拓展訓(xùn)練融入到中學(xué)體育的教學(xué)實(shí)踐中，不僅能夠讓學(xué)生得到有效的身體鍛煉，還能讓學(xué)生在沉重的學(xué)生氛圍中得到釋放，在推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)行嘗試、解鎖新功能和新玩法的過(guò)程中還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與體育課堂的積極性。

為此，學(xué)校也應(yīng)該基于結(jié)果導(dǎo)向理念，豐富拓展訓(xùn)練形式，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，打造多樣化體育教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生身心健康發(fā)展的需求，不斷激發(fā)學(xué)生參與素質(zhì)拓展訓(xùn)練的熱情;體育教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該不斷深化拓展訓(xùn)練知識(shí)、熟練掌握拓展訓(xùn)練專業(yè)技能，不斷提升專業(yè)水平;不斷完善素質(zhì)拓展訓(xùn)練相關(guān)設(shè)施，對(duì)拓展訓(xùn)練的開(kāi)展在場(chǎng)地和設(shè)備等方面給予大力支持，切實(shí)做到為拓展訓(xùn)練的有序開(kāi)展保駕護(hù)航。

綜上所述，在中學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中加強(qiáng)對(duì)成果導(dǎo)向理念的滲透使用，不僅有助于推動(dòng)中學(xué)體育教學(xué)模式的積極創(chuàng)新，而且對(duì)于有助于深入貫徹素質(zhì)教育改革實(shí)踐，在當(dāng)今時(shí)代迸發(fā)出強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。為此，本文從切實(shí)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位、加強(qiáng)成果導(dǎo)向理念體育滲透、充分尊重學(xué)生個(gè)體差異、科學(xué)實(shí)施體育教學(xué)分層、重視引入體育游戲競(jìng)賽活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)體育多元藝術(shù)綜合發(fā)展、積極開(kāi)展體育素質(zhì)拓展訓(xùn)練等角度對(duì)成果導(dǎo)向理念融入于中學(xué)體育教學(xué)模式中的創(chuàng)新思路與優(yōu)化策略做出了具體闡述，旨在為促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展和綜合素質(zhì)提升做出積極有益探索。

（作者單位：山東省萊州市西由中學(xué)）