楊松惟

合作學習模式當前在教育領域中得到了廣泛的應用，且起到了較好的效果。體育教學模式也逐步向素質教學發(fā)展，足球教學更是受到了社會各界的重視，我校亦相應國家號召，在足球教學中對合作教學模式進行合理應用。本文對如何采用合作模式開展足球教學展開探討，為如何解決合作教學時間分配不合理及學生合作意識不足等問題提供解決策略。

如今社會各界對體育教學提出了新的要求，教師也響應國家號召，采取了更多新模式開展教學，其中合作教學模式在體育教學中發(fā)揮了積極的作用，如何利用該模式進一步提升教學質量是教師頗為關注的問題。本文說明了合作模式在足球教學中的積極意義，闡述了足球教學中存在的問題，并提出了在足球教學中滲透合作教學的方法和策略。

1 在體育足球教學中滲透合作教學模式的意義

1.1 有利于學生綜合足球水平的提升

傳統(tǒng)教學模式下，教師與學生都將精力和時間放在文化課程教、學上，對體育教、學有所忽視，導致部分學生存在亞健康問題，且學生普遍沒有養(yǎng)成良好體育意識及習慣，足球認知與足球技術都很有限，新時代背景下，合作教學法在體育教學中的應用很好地解決了這一問題。足球運動是競技類運動，不但能夠提升學生體育技能、提升學生身體素質，還能磨練學生意志，提升其心理素質，值得在體育教學中推廣與普及。在足球教學中應用合作教學模式，能夠打造一個更熱鬧、更有趣的教學氛圍，可有效提升學生參與積極性，并通過合作模式促進生生之間的溝通與協(xié)作，促進生生關系和諧的同時，提升了學生的團結能力。學生在合作過程中可以取長補短，使學生之間的差異性逐漸縮小，有利于學生集體進步。足球合作教學模式，不僅僅包括生生之間的合作，也包括師生之間合作，有助于增加師生之間的互動頻率，使雙方互相理解、互相配合，教師可與學生一起共同學習、共同進步，有效提升教學效率。

1.2 有利于素質教育目標的實現(xiàn)

素質教育背景下，體育教師也在相關教學政策及理念的指導下重新確立了教學目標，不但要在足球教學提升學生的足球技能，還要幫助學生豐富與足球相關的文化知識，提升其合作意識，培養(yǎng)其良好思維與習慣，凸顯學生主體地位，促進其德智體美勞全面發(fā)展。

新課改政策明確指出，教育者要注重提升學生的文化水平與道德水平，同時也不能放松對學生身體素質、心理素質的培養(yǎng)與提升，要將促進學生全面發(fā)展作為主要教學目標。在此目標指引下，教師開始將合作模式深入足球教學，在教學中充分體現(xiàn)了學生主體地位，有效激發(fā)了學生對足球運動的熱愛，幫助學生養(yǎng)成了終身體育意識、與終身體育習慣，階段性的完成了素質教育目標。

1.3 有利于學生保持對足球學習的興趣

傳統(tǒng)體育教學中存在學生普遍喜歡籃球運動卻對足球運動“不感冒”的現(xiàn)象，這一方面是籃球文化在影視等傳播渠道中出現(xiàn)較為頻繁，因此頗受學生認可，而足球文化傳播相對較弱，所以學生對此知之甚少。另一方滿原因為，教師采用的教學模式不科學、不新穎，導致學生沒有體會到足球運動的樂趣。新課改下，足球教學受到前所未有的重視，教師將合作教學模式應用到足球教學之中，在這一模式下，全體學生都需積極參與到足球運動與學習之中，且彼此之間需要密切交流與協(xié)作，足球合作運動過程中，學生逐漸發(fā)現(xiàn)足球中包含有很多趣味橫生的競技技巧，從而開始探索、思考、交流、合作、嘗試、反思、改進，在這一系列的學習過程中體會到了足球學習與足球運動的樂趣，同時也感受到了集體的智慧與力量，合作意識得到加強、競爭意識亦得到加強，同時對足球運動產(chǎn)生了濃厚的興趣，有利于學校效率的提升。

2 在足球教學中應用合作教學模式時遇到的困難

2.1 合作教學有待深入開展

當前階段，很多教師都開始將合作模式應用到體育足球教學之中，且取得了較好的教學效果，相對傳教學來說取得了較大的進步，但是，在合作教學中仍然存在不少問題，教師仍在對這一教學時模式進行不斷的摸索與改進，在此過程中也遇到了一定的困難。例如，不少教師尚未掌握合作教學的核心精髓，僅將合作教學模式套入足球教學中，認為分組教學就是合作教學，分組過后就令學生進行自主合作與學習，整個教學過程中缺乏有效指導與有效跟進，導致合作教學沒有達到理想教學效果?？梢?，足球合作教學中存在教學過于形式化、表面化的問題，部分教師雖然以意識都這一問題，但由于教學經(jīng)驗的缺乏以及對合作教學模式理解不夠深入，一時之間尚未總結出深入開展合作足球教學的計劃與策略，合作教學價值沒有在足球教學中得到充分發(fā)揮，學生的足球天賦和潛能沒有得到充分挖掘，對人才資源和教學資源造成了一定的浪費，整個合作足球教學模式仍有待深入改進。

2.2 教師在合作教學中引導不足

我們在足球教學中滲透合作模式的目的是為了培養(yǎng)及提升學生對足球學習的信心與熱情，同時通過合作教學提升學生合作意識、競爭意識、交流能力，在提升學生足球運動水平的同時促進其全面發(fā)展，但從目前的教學結果來看，尚未達到理想教學目標，仍需師生共同努力，對合作足球教學模式進行改進與優(yōu)化。

2.3 教師在教學過程中忽視了學生個體差異

合作教學在足球體育教學中起到了積極的促進作用，但仍有探索空間，部分教師在教學過程中忽視了學生之間的差異性，沒有在合作教學中增加教學內容層次性，導致部分學生跟不上教學節(jié)奏;還有部分學生認為教學節(jié)奏過慢，浪費了自己的時間，希望能在足球教學中多學一些技能，但這一學習需求沒有得到滿足。小組合作教學模式是合作教學的主要模式，部分教師在分組過程中沒有充分考慮到學生的個體差異，導致合作教學模式的教學價值沒能得到充分發(fā)揮。初中學生之間在各方面都存在較為明顯的差異，有的學生身體素質好、有的學生身體素質一般;有的學生足球天賦很高，一練就會，有的學生足球天賦一般，久學不懂。教師在進行分組時要充分的考慮到這些情況，對學生間的個體差異給予足夠的重視，在分組過程中堅持組內異質、組間同質原則。如此分組方式較為符合學生心理規(guī)律與個性化發(fā)展規(guī)律，堅持組內異質原則是為了同組學生之間能夠相互補充、相互促進，使組內成員都在原有基礎上獲得更大進步;堅持組間異質原則，是為了使小組與小組之間的平均水平相當，如此才能在組間開展良性競爭，激勵學生不斷突破自我、提升自我，有助于足球教學質量的提升。現(xiàn)階段下部分教師不遵循這個原則進行分組，從而導致分組不合理，教學質量不理想。

3 如何通過合作教學模式提升足球教學質量

3.1 借助合作教學提升學生協(xié)作能力

足球是我們較為熟悉的體育運動之一，屬群體性競技運動，在足球教學中運用合作教學模式可以說是相得益彰，有利于提升學生合作能力，提升學生探究精神，提升其身體素養(yǎng)與體育技能。

合作模式下的足球教學既包含合作成分也包含競爭成分，組內同學之間需要合作、互補、共同進步，組間學生需要進行競爭，在競爭過程高中不斷突破自己、提升自己。在此模式下，組內學生能夠充分認識到自己在團隊內的定位，增強自身責任意識，每個人在團隊中發(fā)揮自己的長處，規(guī)避自己的短處，使團隊發(fā)揮出最大的力量，在競爭中獲得榮譽。

在合作足球教學模式下，教師還應加強與學生之間的溝通，進一步了解每名學生的特點、天賦與身體素養(yǎng)，在此基礎上為學生進行合理的分組。還應當引導組內學生間加強互動，相互分享經(jīng)驗和觀點，彼此學習對方的長處。

教師在開展足球教學時可以嘗試將教學目標進行細分，將其分為若干個具體的小教學目標，并依據(jù)小目標、遵循由易到難、由淺入深的原則，設置具體的教學任務，有學生采取組內合作的模式共同完成學習任務。在此過程中，組員之間的默契程度得到提升、學習參與積極性也得到提升，有利于足球學習效率的提升。此外，教師在教學過程中應秉持多鼓勵、少批評的原則，合理的肯定與鼓勵，能夠有效培養(yǎng)學生學習自信心與集體榮譽感，如此，學生的參與度才能更積極、其合作度、默契度才能越高，教學質量才能得到理想提升。

3.2 教師應在教學中重視學生差異

教師要想提升合作模式足球教學質量，就要在教學中重視學生之間的個體差異。學生們由于先天條件不同、成長環(huán)境不同、對足球運動熟悉程度不同，所以在足球運動方面表現(xiàn)出較大的差異。教師在教學設計與實施過程中都不能忽視學生個體差異，而是要根據(jù)學生差異設計更適合他們的教學方案，如此才能促進教學有效性的提升。

教師在足球教學過程中可以采取分層次合作教學法開展教學，在根據(jù)教材“足球”這一課程內容開展教學時，教師就可以提前了解本班學生的實際情況，可以根據(jù)學生對足球的熱愛程度、現(xiàn)有足球技能水平及學生身體素質情況開展分組。首先，教師可以將喜歡足球運動、現(xiàn)有水平較高、身體素質較好的學生們分為一組，每組九人，在組內將其分為三隊，以“三門足球比賽”的形式開展合作教學。

教師可將對足球運動熱愛程度中等、身體素質中等、足球水平中等的學生進行分組，對他們進行基本技能教學與訓練，如教授搶截球、運球過人、頭頂球等技能教學，如此，能夠有效提升學生基礎足球技能，提高其身心素養(yǎng)，縮短中等生與優(yōu)等生之間的差距。

部分學生對足球興趣不濃、足球水平較差、身體素質一般的學生，教師可以在足球教學之前先安排一些具有鍛煉效果的田徑運動，如帶領其進行定時變速跑、定距變速跑等力量訓練，提升學生身體素質。該教學環(huán)節(jié)完成后，教師可將其與中等生進行合并，一起學習基本足球技能，但對其學習結果提出一定的要求，使其能夠接近或達到自身最近發(fā)展區(qū)。

如此一來，足球基礎生能夠提升對足球的興趣，提升自身身體素質，學會基本足球技能;中等學生能夠增強足球學習興趣，并在原有足球水平基礎上獲得較大進步，逐漸追上優(yōu)等生的水平;優(yōu)等生在競賽教學形式下能夠更加熟悉比賽規(guī)則，提升專業(yè)技能及競爭優(yōu)勢。分層次合作教學模式下，教師重視學生個體差異，有利于所有學生接近或達到自身最近發(fā)展區(qū)。

3.3 開展小組合作教學模式

小組合作教學模式能夠有效提升學生合作意識、合作能力，有效幫助學生提升足球學習體驗，小組合作分組法與層次教學分組法有所區(qū)別，小組合作法重在引導組內學生互相幫助共同成長。教師在分組過程中要注意每組學生中都包括足球優(yōu)等生、中等生及基礎生，并保證小組與小組之間水平相當，如此，便可以小組為單位開展足球競賽式教學，在競賽學習過程中，組內學生能夠更加團結，激發(fā)出小組的最大潛力，小組之間在競爭過程中被激發(fā)了好勝心與突破自己的欲望，有助于學生足球學習積極性的提升，有利于整體教學效率的提升。

3.4 教師應合理設計教學內容

教學內容是否合理，直接決定了教學效果，所以教師在開展合作足球教學時，應當根據(jù)素質教學目標以及，學生實際情況合理設計教學目標。另外，教師應當明白合作教學模式并不適用于所有足球教學內容，所以不能盲目的在足球教學中使用合作模式，而是要根據(jù)教學內容實際情況決定是否使用合作模式，避免因教學模式與教學內容差別較大，導致的教學問題出現(xiàn)。足球教學中不僅包含體育技能實踐教學部分，也包含理論教學部分，教師可視實際情況決定是否使用合作教學模式開展教學。

例如，教師在講授足球比賽戰(zhàn)術技巧這一內容時，就可以適當使用合作教學模式，可以通過笑著合作討論、合作探究、自主探索等形式來學習和研究相關問題。這種模式下，學生的知識結構得到完善，能夠在腦海中形成系統(tǒng)化的足球知識體系，將理論與實踐緊密結合在一起，使其足球水平得到全面提升。教師可先向學生介紹“三五二”“四三三”“四四二”等足球比賽基本陣型，引導學生以小組的形式對此展開討論。如討論“你再足球比賽中采取過哪種戰(zhàn)術呢？效果這么樣？”“你比較喜歡踢中鋒嗎，還是喜歡當后衛(wèi)，你比較擅長哪個位置呢？”在這種模式下，學生通過探討能夠拓寬自己的知識面，加深對足球理論知識的記憶和理解，實現(xiàn)理論與實踐的緊密聯(lián)系。

3.5 在課后練習中應用合作模式

合作教學模式不但能夠在課堂體育足球教學中獲得較好效果，還能在學生課后足球練習中起到積極作用。如今，我們在足球教學中不但要培養(yǎng)學生足球理論與實踐知識、技能，還要借助足球教學幫助學生培養(yǎng)終身體育意識，養(yǎng)成終身體育習慣，有利于提升學生身體素質，并有利于其長期保持健康體魄。因此，教師結束課堂體育教學之后，還可以引導學生在課后足球練習中應用合作模式。部分學生對足球運動有著濃厚的興趣，且具備一定的足球專業(yè)技能，有能力在課下自主組織足球比賽與足球練習，那么教師就可以鼓勵他們組建成一支球隊，鼓勵他們在課后采用合作方法開展足球比賽或足球訓練。這樣，學生就能在足球比賽或訓練中，加強對課上所學知識和技能的實踐和加強。俗話說，三個臭皮匠頂個諸葛亮，在合作學習和訓練中，每個學生都能發(fā)表自己的優(yōu)秀見解、展示自己的優(yōu)秀技能，他們之間可以彼此取長補短，彼此成就，彼此提升，使其足球技能得到切實加強。

結語：合作模式在足球教學中的應用，有效提升了教學效率、活躍了課堂氣氛，是值得推廣和應用的教學模式。如今，因為種種原因，教師在應用合作模式開展足球教學時遇到了一些問題和困難，使得教學效果不夠理想。教師可以教學中遇到的困難進行實際分析，并嘗試采取合理分組、分層教學、課后合作練習等方式解決困難，提升教學效率。

（作者單位：寧波慈溪市橋頭初級中學）