王仙

關鍵詞：善用學具;小學數(shù)學;高效課堂

新時代的小學生視野開闊、生活經(jīng)驗較為豐富，但學習以文字為載體的理性知識時，時常會感覺晦澀難懂，對抽象思維能力較低的小學生來說，借助與生活經(jīng)歷息息相關的學具來學習抽象的數(shù)學知識，不僅能幫助學生更好地接受與理解知識，也有利于提升學生的學習興趣和學習效率。因此，教師在教學中應從實際出發(fā)，選擇貼合學生實際生活的學具，利用學具將抽象的數(shù)學知識具體化、生活化，從而增加學生的感性認識，以更好促進學生對理性知識的理解，才能有效幫助教學的開展。例如，在學習《長方形和正方形的面積》時，教師可以借助學生熟知的正方形和長方形來進行教學。比如依次引導學生對教室里的黑板、課桌、書本等長方形或正方形進行測量，根據(jù)學生自己所測量的數(shù)據(jù)進行面積的計算。課后讓學生回家計算家里的餐桌、電視機、相框等的面積，進一步加深對知識的理解和鞏固已學知識。如此學生在學習過程中，不僅學到了知識而且鍛煉了動手實踐能力，讓學生在生活中學，又在生活中用。

“感知——表象——規(guī)律”是兒童認知發(fā)展的規(guī)律，而小學生正處于形象思維為主的認知發(fā)展階段，尤其是低年級的小學生對抽象邏輯的思維需要借助具體形象來感知，他們具有好玩、好動的特點。學生可以通過學具動手操作，在實踐中解決學習過程中遇到的問題，讓處于主體地位的學生通過學具主動學習、積極學習、快樂學習。例如，在進行《三角形》教學時，教師可讓學生在提前準備好小木棍中，依次挑選三根組合成不同類型的三角形，學生在操作過程中很快就能發(fā)現(xiàn)：三角形是三條線段在同一平面不同直線上“首尾”相連所組成的封閉圖形。然后，讓學生隨意拉扯三角形，調(diào)整任意角度，感受手中的三角形的不同“姿勢”變化，很容易就能領悟到三角形的本質特征。這樣通過學具既順從了學生好奇愛動的特點，又讓學生輕松地學到了知識。

數(shù)學知識的學習必須要把數(shù)量關系和空間形式相互結合、相互轉化，達到數(shù)中有形、形中有數(shù)，才能起到數(shù)形結合的效果。而學生的智力發(fā)展是一個由外到內(nèi)即物質活動到認知活動的轉化過程，對抽象的數(shù)學知識的學習需要依靠表象來支撐，才能達到更好的效果。因此教師要引導學生利用數(shù)量關系的分析方法進行抽象思維，利用對空間形式的感知進行表象思維，將數(shù)形知識更好地結合。而學生通過學具可以將抽象的數(shù)量關系知識轉化為具體的空間形式，再利用空間形式將數(shù)量關系精確細致化，從而促進數(shù)學知識的理解和掌握，提高學生學習效率。例如，在教學《減法》一課時，直接教授學生利用數(shù)的分解組成計算數(shù)的減法，對剛入學的小學生來說抽象又空洞，此時教師需引導學生利用手中的學具加以理解。比如計算“5-3=？”時，教師引導學生拿出5朵小紅花擺放在桌面，然后從中拿走3朵，再讓學生數(shù)一數(shù)桌上還剩幾朵，這樣就很容易得出“5-3=2”。

學生感受到學習的趣味，才能全身心地投入到學習當中。對于數(shù)學來說，其趣味的表現(xiàn)，一方面是學生通過自己的思考，把知識進行解決;另一方面，是自己動手，對問題進行探究和驗證。小學階段的數(shù)學大部分都是計算內(nèi)容，通過利用學具，可以很好地讓學生理解數(shù)學知識。為此，教師可以在適當?shù)沫h(huán)節(jié)，讓學生自己動手制作相關學具。在教師的帶領下，學生通過動手剪、拼、接，形象地了解了數(shù)學的計算原理，幫助學生更好地記憶數(shù)學公式，而且通過學生自己動手制作學具，還能夠在無意中培養(yǎng)學生的動手能力，讓學生的數(shù)學素養(yǎng)得以增強。例如，在學習《平行四邊形面積》時，為了讓學生更好地記憶平行四邊形的面積公式，教師首先要讓學生明白面積公式的由來。教師可以提前讓學生準備好小棒，用細線連接起來，便于活動。讓學生針對學具進行不同方向的變形，可以發(fā)現(xiàn)，兩個相同的三角形可以拼接成一個平行四邊形，從中發(fā)現(xiàn)平行四邊形的面積與三角形的面積息息相關，更好地提升幫助記憶。

學具在學生的學習活動中擁有不可或缺的地位，善用學具可以幫助學生更好地理解知識，提高學生學習主動性，激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習效率。因此在教學活動中，教師應依據(jù)教學內(nèi)容，遵從學生特點，引導學生使用貼近學生生活的學具，使小學數(shù)學課堂更加高趣味、高質量、高效率。

參考文獻：

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[2]譚紅娟.探析小學數(shù)學教學中的學具運用[J].讀與寫，2021，18（16）：167.

（作者單位：貴州省威寧彝族回族苗族自治縣小海鎮(zhèn)第二小學? 王 仙）