王欣棟

【關(guān)鍵詞】高職;病理學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);創(chuàng)新策略

作為高職醫(yī)科類院校基礎(chǔ)教育的重要課程，病理學(xué)強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的結(jié)合，其在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)連接中發(fā)揮著重要作用。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，病理學(xué)不僅研究了人體疾病的發(fā)病機(jī)理，而且分析疾病發(fā)展過(guò)程中，患者形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能代謝出現(xiàn)的變化特征，這對(duì)于揭示疾病發(fā)展規(guī)律，開(kāi)展疾病臨床診療具有重要作用。在病理學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維分析能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。然而受傳統(tǒng)教學(xué)方法影響，高職院校病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量不夠理想。新時(shí)期，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高職院校病理學(xué)教學(xué)中得到了推廣和應(yīng)用，其在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，有效地提升了病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

1高職院校病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性

1.1消除以往病理學(xué)教學(xué)弊端

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高職醫(yī)科類院校病理學(xué)教學(xué)以教師為中心，在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的授課流程是固定的，即不論是實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容還是目的，均是由教師指定安排的;并且在實(shí)驗(yàn)開(kāi)展中，教師的講解占據(jù)較長(zhǎng)時(shí)間，實(shí)驗(yàn)操作部分由老師完成;最后實(shí)驗(yàn)結(jié)果也是由教師照本宣科，并由學(xué)生強(qiáng)化記憶。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，這種教學(xué)方式未能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，整個(gè)教學(xué)階段學(xué)生參與度不夠，這不僅影響了學(xué)生病理學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，而且限制了學(xué)生分析能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)培養(yǎng)。新時(shí)期，積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)探究當(dāng)中，能消除以往病理學(xué)教學(xué)弊端，提升高職病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

1.2培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理專業(yè)人才

素質(zhì)教育背景下，高職院校病理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式發(fā)生較大變化。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，病理學(xué)實(shí)現(xiàn)了形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的分解和新化，這不僅使得相對(duì)分散的學(xué)科知識(shí)得以有效銜接，而且實(shí)現(xiàn)了的細(xì)胞、組織、器官形態(tài)結(jié)構(gòu)、異常病理變化的有效聯(lián)系。此外，通過(guò)病案分析過(guò)程，病理學(xué)實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的對(duì)接，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而從教學(xué)形式來(lái)看，病理學(xué)更加注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的占比逐漸增大。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，積極開(kāi)展病理學(xué)教學(xué)，能有效地增強(qiáng)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性。同時(shí)，其能在增強(qiáng)學(xué)生分析能力、實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度來(lái)看，實(shí)驗(yàn)教學(xué)符合組織學(xué)教學(xué)要求，其是高職護(hù)理專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求，有助于護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2基于素質(zhì)教育的高職病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求

2.1高職病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革背景

病理學(xué)在是揭示疾病本質(zhì)的醫(yī)學(xué)科學(xué)，其在研究疾病發(fā)病病因、發(fā)病機(jī)制和發(fā)展規(guī)律中起到至關(guān)重要的作用。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高職病理學(xué)教育的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能實(shí)現(xiàn)病理學(xué)理論知識(shí)的有效鞏固。傳統(tǒng)授課模式下，病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課多以鏡下認(rèn)知和大體描述為主，學(xué)生接受病理知識(shí)的過(guò)程具有被動(dòng)性特征，缺乏拓展性的思考和理解?！丁敖】抵袊?guó)2030”規(guī)劃綱要》指出我國(guó)要進(jìn)一步加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)，在高職院校醫(yī)學(xué)類人才培養(yǎng)中，素質(zhì)教育改革要求提出要強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，保證學(xué)生快速適應(yīng)崗位工作需要?；谶@一要求，在高職藥理學(xué)教學(xué)中，應(yīng)積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并且在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)重視教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容要素等因素的全面創(chuàng)新，以此來(lái)提升學(xué)生的綜合服務(wù)能力，推動(dòng)學(xué)生的職業(yè)化發(fā)展。

2.2高職病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革內(nèi)容

新時(shí)期，人們對(duì)于高職病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了較高要求，在教學(xué)改革層面，應(yīng)重視以下內(nèi)容：（1）病理學(xué)本身是一門(mén)形態(tài)學(xué)科學(xué)，其具有很強(qiáng)的直觀性，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，高職師生主要是通過(guò)大體瓶裝標(biāo)本和顯微鏡下切片來(lái)進(jìn)行觀察的。新時(shí)期，開(kāi)展病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)結(jié)合臨床實(shí)際情況來(lái)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生做到學(xué)以致用，如使用數(shù)字切片和三維立體標(biāo)本進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在上述教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的基礎(chǔ)上，還需改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生只負(fù)責(zé)觀察的狀態(tài)，即應(yīng)鍛煉學(xué)生的描述能力，同時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生畫(huà)出所看到的標(biāo)本和圖片，加深對(duì)疾病的理解。此外，應(yīng)通過(guò)臨床見(jiàn)習(xí)，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從理論知識(shí)到實(shí)踐技能的遷移。（2）病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要專業(yè)能力強(qiáng)、臨床經(jīng)驗(yàn)足的教師作為支撐，在強(qiáng)化教師專業(yè)能力及授課技能的基礎(chǔ)上，需實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法創(chuàng)新。如：在病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)積極開(kāi)展PBL病例分析課，做到的以問(wèn)題為導(dǎo)向教學(xué)，同時(shí)應(yīng)能深化信息教學(xué)資源，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高效性、實(shí)效性。（3）新時(shí)期的病理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)應(yīng)重視教學(xué)考核工作開(kāi)展，構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)體系。該評(píng)價(jià)體系下，應(yīng)在病理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)、課后實(shí)驗(yàn)課作業(yè)、虛擬仿真平臺(tái)學(xué)習(xí)以及期末實(shí)驗(yàn)考試的有效結(jié)合，系統(tǒng)化評(píng)價(jià)教學(xué)效果，為下一階段的教學(xué)創(chuàng)新和成果優(yōu)化提供保證。

3病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要問(wèn)題

3.1實(shí)驗(yàn)課程重視程度不夠

受傳統(tǒng)教學(xué)理想的影響，高職院校在病理學(xué)教學(xué)中依然存在重理論教育、輕實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的問(wèn)題。一方面，高職院校部分教師未能充分認(rèn)識(shí)到病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，其將實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為理論課程的附屬，這使得實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)展頻率少，實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程控制、規(guī)范程度不夠理想，影響了實(shí)驗(yàn)結(jié)果和病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。另一方面，有的高職院校雖然已經(jīng)開(kāi)始逐步增加病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的課時(shí)，然而在具體試驗(yàn)中，受實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺乏等因素的影響，現(xiàn)階段的病理學(xué)實(shí)驗(yàn)操作仍然以教師講解、操作為主，這使得學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)明顯較少，致使當(dāng)下的病理性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生分析能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力方面效果有限。

3.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容缺乏特色

開(kāi)展符合護(hù)理特色的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)在要求。然而，結(jié)合當(dāng)前病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，高職病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)未能充分體現(xiàn)教學(xué)特色。病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于缺乏統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)教材，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容多以觀察病理切片、標(biāo)本為主，對(duì)于疾病影響下，細(xì)微結(jié)構(gòu)形態(tài)改變的分析不足，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容不夠充分。此外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的與臨床護(hù)理聯(lián)系不夠緊密，者違背了病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)“必須”和“夠用”的原則。新時(shí)期，要進(jìn)一步提升高職病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，還需進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的豐富與補(bǔ)充，凸顯實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的特色性。

3.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法較為單一

以教師為中心、以實(shí)驗(yàn)講解為主是以往病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法應(yīng)用的重要特征，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式使得學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，影響了學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)校的積極性、主動(dòng)性。現(xiàn)階段，高職院校對(duì)于病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法應(yīng)用提出了較高要求，然而一些教師尚未能改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，影響了高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)效果。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)滯后是制約高職院校病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要因素。在教學(xué)中，一些高職院校對(duì)于形態(tài)學(xué)實(shí)訓(xùn)室的投資較少，這使得用于實(shí)驗(yàn)研究的雙目顯微鏡等設(shè)備較少，對(duì)教學(xué)組織、實(shí)施造成較大阻礙。此外，在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)接觸到雙目顯微鏡等病理學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，這使得在實(shí)驗(yàn)課程中，教師通過(guò)多媒體完成實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)后，部分學(xué)生不能獨(dú)立操作雙目顯微鏡等設(shè)備。受此影響，學(xué)生找不到病變部位，看不懂鏡下結(jié)構(gòu)的問(wèn)題較為明顯，有的學(xué)生在操作中還會(huì)因操作不規(guī)范導(dǎo)致切片損壞等，嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

3.4病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)數(shù)字化資源庫(kù)建設(shè)滯后

信息時(shí)代下，數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用為高職病理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展提供了全新的載體平臺(tái)，其能在計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)下，構(gòu)建符合高職院校教學(xué)特征的病理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)數(shù)字資源庫(kù)，充分體現(xiàn)病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)特征。從病理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)實(shí)際來(lái)看，數(shù)字化資源庫(kù)建設(shè)實(shí)不僅能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，而且能在借鑒利用庫(kù)中資源的基礎(chǔ)上，建立“教+學(xué)”的混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。此外，信息化的教學(xué)手段還能實(shí)現(xiàn)病理資源保護(hù)性存儲(chǔ)，即該教學(xué)手段能將病理大體標(biāo)本、組織切片轉(zhuǎn)化為膠片或幻燈片形式的教學(xué)資源。這對(duì)于師生專業(yè)能力提升具有深刻影響。但是在實(shí)際教學(xué)中，高職院校在教學(xué)基礎(chǔ)資源有限，在病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)數(shù)字化資源庫(kù)方面的投資較少，限制了數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。另外，有部分教師也未能充分認(rèn)識(shí)到病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)數(shù)字化資源庫(kù)建設(shè)應(yīng)用的價(jià)值，這使得在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)了數(shù)字化教學(xué)資源利用不足的問(wèn)題，降低了病理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量。

3.5教學(xué)評(píng)價(jià)及教師問(wèn)題

現(xiàn)階段，高職院校病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教學(xué)評(píng)價(jià)方面還存在一定問(wèn)題。當(dāng)下的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是以教師布置的繪圖為主要判定依據(jù)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)按教學(xué)過(guò)程缺乏全面檢測(cè)，影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果評(píng)價(jià)的科學(xué)性。在這種評(píng)價(jià)方式的導(dǎo)向下，有的學(xué)生不愿意觀察大體標(biāo)本和切片，同時(shí)一些學(xué)生也不會(huì)采用病變特點(diǎn)來(lái)解釋臨床癥狀、制定護(hù)理措施，降低了學(xué)生分析能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)效果。此外，高職院校缺乏“雙師型”實(shí)驗(yàn)教師，是制約病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要因素。從教師結(jié)構(gòu)特征來(lái)看，多數(shù)高職院校病理學(xué)教師畢業(yè)于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，其本身長(zhǎng)時(shí)間脫離臨床實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于臨床護(hù)理崗位工作特點(diǎn)把控不到位。這使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)、病理知識(shí)與臨床護(hù)理工作的聯(lián)系不緊密，制約了高素質(zhì)護(hù)理專業(yè)人才的培養(yǎng)。

4高職院校病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用要點(diǎn)

4.1改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

作為高職教育的重要環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是病理學(xué)教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，要提升病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式應(yīng)用水平，就必須充分認(rèn)識(shí)到病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性，然后轉(zhuǎn)變思想掛念，高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。一方面，高職院校病理學(xué)教師應(yīng)深化專業(yè)教學(xué)大綱分析，明確病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，然后在《病理學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》的引領(lǐng)下，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)中，凸顯學(xué)生的主體地位，主動(dòng)組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。另一方面，對(duì)于高職院校而言，其應(yīng)重視病理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，通過(guò)教學(xué)資金投入，配置病理學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展及學(xué)生分析、實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

4.2優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)傳統(tǒng)病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏專用教材，教學(xué)內(nèi)容特色性不強(qiáng)的問(wèn)題，應(yīng)注重以下要點(diǎn)：一方面，教師應(yīng)注重當(dāng)前病理學(xué)理論教材中涉及實(shí)驗(yàn)的有效歸納、總結(jié)和延伸，從中選擇具有代表性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的針對(duì)性、有效性，并且應(yīng)確保通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)?zāi)軐?shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力的有效培養(yǎng)。另一方面，在開(kāi)展病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)充分考慮臨床醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合臨床護(hù)理實(shí)踐設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，確保在試驗(yàn)中所形成的分析思維、實(shí)踐能力能滿足職業(yè)化發(fā)展需要。譬如，分析臨床護(hù)理工作開(kāi)展實(shí)際可知，病理生理學(xué)及病理解剖學(xué)是護(hù)理專業(yè)更具有臨床實(shí)用性的知識(shí)內(nèi)容。就病理生理學(xué)而言，其能幫助護(hù)士解釋護(hù)理工作中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，而后者對(duì)于護(hù)士“通過(guò)癥狀判斷疾病”工作的開(kāi)展具有指導(dǎo)價(jià)值，即其對(duì)于病情的觀察具有一定的預(yù)見(jiàn)性。臨床中，護(hù)理崗位并不需要通過(guò)顯微鏡診斷疾病，故而在開(kāi)展試驗(yàn)時(shí)，可適當(dāng)減少觀察切片微細(xì)結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加大體標(biāo)本形態(tài)病理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，為學(xué)生步入職場(chǎng)鋪平道路。

4.3創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提升病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的有效方式，其能實(shí)現(xiàn)臨床護(hù)理專業(yè)應(yīng)用型人才的有效培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法創(chuàng)新中，應(yīng)注意結(jié)合病理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)特征和課時(shí)設(shè)置特征，滿足基本的學(xué)習(xí)需要?，F(xiàn)階段，高職病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅具有專業(yè)性強(qiáng)、內(nèi)容多的特點(diǎn)，而且實(shí)驗(yàn)課程少的特征較為突出。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可采用多種教學(xué)方便靈活開(kāi)展教學(xué)。除討論式教學(xué)、講座式教學(xué)、情景式教學(xué)放室外，合作教學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)等都是較為有效地實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。合理使用這些教學(xué)方式，不僅能激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣，而且能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)病理改變與臨床護(hù)理之間的連續(xù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。譬如，在“肺淤血”大體標(biāo)本觀察實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可采用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中讓學(xué)生思考輸液過(guò)快的后果，并適當(dāng)通過(guò)視頻觀察患者表現(xiàn)，使得學(xué)生觀察到氣促、缺氧、發(fā)紺，咳粉紅色泡沫痰等問(wèn)題時(shí)，能分析出患者因輸液過(guò)快出現(xiàn)了肺淤血、肺水腫問(wèn)題。最后，指導(dǎo)學(xué)生合理調(diào)整輸液速度，確?；颊咻斠喊踩?。

病理學(xué)實(shí)驗(yàn)室是制約實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要因素。新時(shí)期，高職院校還應(yīng)注重病理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的有效建設(shè)，通過(guò)建立數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室、應(yīng)用虛擬切片教學(xué)及數(shù)字化全景切片掃描系統(tǒng)等輔助病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高效性。另外，還應(yīng)配置相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)觀察設(shè)備，切片保護(hù)設(shè)備等，為病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展創(chuàng)造有效空間。

4.4應(yīng)用信息教學(xué)手段

在高職病理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中使用信息化教學(xué)手段，應(yīng)注重病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)數(shù)字化資源庫(kù)平臺(tái)的有效建設(shè)。這樣能為信息化教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)。在病理實(shí)驗(yàn)課數(shù)字化資源庫(kù)平臺(tái)建設(shè)中，應(yīng)注重以下模塊建設(shè)。（1）高職病理實(shí)驗(yàn)課教師應(yīng)重視數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教材撰寫(xiě)，確保其符合新時(shí)期的教學(xué)需要，以此來(lái)突破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的單一性。（2）就病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)圖片而言，其不僅包含大體標(biāo)本照片、自制教學(xué)切片照片，而且涉及掃描儲(chǔ)存的膠片式幻燈片。新時(shí)期，可在信息技術(shù)的支撐下，將這些圖片轉(zhuǎn)化為數(shù)字資源，為教學(xué)資源保留和應(yīng)用提供便利。（3）在對(duì)陳舊標(biāo)本進(jìn)行凈化處理后，可在Flash軟件下，制作數(shù)字化的三維立體標(biāo)本，同時(shí)在信息技術(shù)下，可通過(guò)虛擬仿真界面，動(dòng)態(tài)化的觀察標(biāo)本，這樣能加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的掌握具有積極作用。（4）深化信息化技術(shù)在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)切片中的應(yīng)用，如在Motic數(shù)字切片掃描儀的作用下，可對(duì)病理切片實(shí)施掃描。在電腦看圖軟件的支撐下，學(xué)生可系統(tǒng)化的開(kāi)展切片學(xué)習(xí)。（5）高職院校還可在教學(xué)中借助信息化教學(xué)收手段，建立臨床病理資料庫(kù)，充分采用這些資料開(kāi)展病理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，促進(jìn)病理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展。

4.5重視教學(xué)評(píng)價(jià)及教師隊(duì)伍建設(shè)

科學(xué)合理開(kāi)展病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)，能有效地激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)學(xué)校的積極性、主動(dòng)性，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并為后期教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展提供指導(dǎo)。新時(shí)期，病理學(xué)教師在進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要考慮學(xué)生的實(shí)驗(yàn)考試和實(shí)驗(yàn)報(bào)告情況，而且要分析學(xué)生到課率、學(xué)習(xí)態(tài)度、顯微鏡使用等諸多因素，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的針對(duì)性、有效性。

值得注意的是，從教學(xué)設(shè)計(jì)到實(shí)施、評(píng)價(jià)，病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任何一個(gè)環(huán)節(jié)的開(kāi)展都受到教師專業(yè)性的影響。對(duì)此在新時(shí)期，應(yīng)提升病理實(shí)驗(yàn)教師的雙師素質(zhì)。一方面，要重視本校病理學(xué)教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)，鼓勵(lì)這些老師積極的參加醫(yī)院、社區(qū)組織的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)教師的臨床實(shí)踐能力。另一方面，教師應(yīng)主動(dòng)參與到專業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)中，更新病理學(xué)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，提升自身專業(yè)素養(yǎng)。此外，高職院校應(yīng)加強(qiáng)與醫(yī)院的聯(lián)系，兩個(gè)單位合作舉辦培訓(xùn)班，安排本校教師參與學(xué)習(xí)，也促使學(xué)生及時(shí)了解新技術(shù)及新進(jìn)展。針對(duì)教師的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)定期開(kāi)展考核，對(duì)于考試成績(jī)優(yōu)異的老師，還應(yīng)鼓勵(lì)其參與衛(wèi)生系統(tǒng)的資格考試和職稱申報(bào)。這樣能不斷優(yōu)化本校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)水平，進(jìn)而為病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供師資保障。

5結(jié)論

實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于提升高職院校病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有深刻影響。新時(shí)期，教師只有充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)病理學(xué)課程教學(xué)及學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性，結(jié)合當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題，系統(tǒng)化進(jìn)行教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新，并建立“雙師型”病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師隊(duì)伍。這樣才能提升病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。