林心宇

在幼兒園階段，教師有必要采取合適的教學(xué)方法，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行課程內(nèi)容的構(gòu)建，在這其中，生成課程十分滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，也能更好地順應(yīng)幼兒的發(fā)展與學(xué)習(xí)規(guī)律。這種教學(xué)模式具有動態(tài)生成的特點(diǎn)，能為幼兒的發(fā)展帶來巨大的價值。在當(dāng)前，我國已經(jīng)對生成課程的構(gòu)建進(jìn)行了一定的研究，但當(dāng)前并未探究出一套系統(tǒng)全面的課程模式。在具體實(shí)踐的過程中，也在一定程度上過于重視教師的引導(dǎo)作用，導(dǎo)致僅僅只有教師成為課堂的主體，幼兒無法在課堂中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，導(dǎo)致其逐漸開始依賴教師，不愿進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主思考，這便導(dǎo)致整體教學(xué)效率的下降。本文將從教師的角度提出生成課程構(gòu)建的途徑，以此提高幼兒園課堂質(zhì)量。

一、重構(gòu)幼兒園生成課程的問題和意義

隨著我國教育的不斷發(fā)展，我國越來越重視幼兒階段的教育。幼兒時期的幼兒正處于身心發(fā)展的重要階段，因此，教師有必要對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，開展生成課程，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，構(gòu)建具有動態(tài)性和創(chuàng)造性特點(diǎn)的生成課程。只有這樣，才能給幼兒提供更優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒教師要挖掘生成的獨(dú)特價值，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，為幼兒創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)的生成課程，讓幼兒能在這種環(huán)境下快樂參與園中活動，促進(jìn)幼兒思維能力和學(xué)習(xí)能力的提升。從本質(zhì)上看，幼兒學(xué)習(xí)的過程便是通過自己特有的思維模式與身邊環(huán)境互動的過程，在這一過程中，幼兒會主動進(jìn)行思考和探索社會環(huán)境、自然環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境的關(guān)系。而在幼兒自主學(xué)習(xí)的過程中，具有很大的不確定性。堅(jiān)持幼兒的學(xué)習(xí)方式便是生成性的學(xué)習(xí)過程，通過感性經(jīng)驗(yàn)而達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在開展生成課程時，便需要根據(jù)幼兒本質(zhì)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行合理的構(gòu)建，通過潛移默化的教育方式，影響幼兒的學(xué)習(xí)行為，保證整體的教學(xué)課堂符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)生成課程效果的充分發(fā)揮。但從實(shí)際的課堂教學(xué)中看，還存在著許多難以解決的問題。在課堂中，許多教師過度講解課堂理論性知識，導(dǎo)致課堂意義難以得到體現(xiàn)。在幼兒園課堂中，由教師主導(dǎo)整體的教學(xué)環(huán)節(jié)，幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求逐漸被忽視。并且，預(yù)設(shè)課程的教學(xué)理念逐漸成為教師開展教學(xué)活動的主流。在實(shí)際的教學(xué)過程中，幼兒的意見和想法往往會受到忽視。這種思想是所有的幼兒教育都容易出現(xiàn)的問題，不論是哪種文化，只會因?yàn)槲幕憩F(xiàn)不同，導(dǎo)致忽視程度不同。一般教師在課前都會先進(jìn)行課程的預(yù)測，根據(jù)預(yù)設(shè)的內(nèi)容按部就班地進(jìn)行教學(xué)活動，通過不斷提示幫助幼兒完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的教學(xué)過程很容易導(dǎo)致幼兒的表達(dá)欲和創(chuàng)造欲被打壓，導(dǎo)致幼兒無法通過課堂教學(xué)而形成較強(qiáng)的創(chuàng)造能力和學(xué)習(xí)能力，這樣無法實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)效果。

在開展幼兒教育時，幼兒所學(xué)習(xí)到知識內(nèi)容范圍十分廣泛。在集中活動中，一般包括搭積木、捉迷藏等，在日常生活中，還會穿插衣食等知識和經(jīng)驗(yàn)。幼兒在學(xué)習(xí)時，一般都是通過親身體驗(yàn)的方式，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，通過模仿感知的過程，形成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸對身邊的事物形成自己的理解和認(rèn)識。同時，游戲活動也是幼兒學(xué)習(xí)的重要渠道，這種方式十分滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)規(guī)律，能帶來更好的學(xué)習(xí)效果。并且，其具有一定的不可控性，能為幼兒提供自我發(fā)揮的機(jī)會。近年來，尊重幼兒的天性已成為幼兒教育的基本價值觀，因此，生成課程逐漸出現(xiàn)在幼兒教育中，這種課程模式十分強(qiáng)調(diào)幼兒的喜好和需求，能使幼兒在學(xué)習(xí)過程中成為主體，也能讓幼兒充分地思考，形成符合自身需求的學(xué)習(xí)模式。因此，構(gòu)建生成課程十分關(guān)鍵，十分符合我國幼兒教育的發(fā)展要求。

二、闡釋幼兒園生成課程

（一）幼兒園生成課程的內(nèi)在意蘊(yùn)

生成課程，從字面上看，“生”是指生命相關(guān)的一切事物，在構(gòu)建課程時的“生”主要意味著生命主體的互動，通過互動與交流的過程而形成新的事物，通過新事物的生成而促進(jìn)生命體的成長。因此，在幼兒園教育中，想要構(gòu)建合理的生成課程，便需要由教師和幼兒共同進(jìn)行參與，使教師與幼兒共同成長與發(fā)展。在這一過程中，教師與幼兒的互動能促進(jìn)幼兒課堂教學(xué)的發(fā)展，而幼兒課堂又能反過來促進(jìn)教師與幼兒的成長。生成課程中的“成”主要是指“成為”，聯(lián)系之前對“生”的解釋，在開展幼兒園生成課程時，需要打破過去不完善的課程模式，在過去教學(xué)的基礎(chǔ)上而促進(jìn)課程的發(fā)展，此時發(fā)展而形成的課程已經(jīng)與原來課程不同，已經(jīng)“成”了一種新型的課堂模式，是由教師和幼兒共同創(chuàng)造而形成的。

根據(jù)上文可以得出，創(chuàng)造是生成課程開展的核心內(nèi)容，需要在變化的過程而實(shí)現(xiàn)生長。在這整體的過程中，需要重視教師與幼兒的價值，形成相互尊重、互相扶持的互動過程。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于教師和幼兒之間具有一定的不對稱性，在教學(xué)時，更多的是教師對幼兒的認(rèn)可。在這一過程中，教師要承認(rèn)幼兒的價值，以平等的眼光對待幼兒的個性化特點(diǎn)，尊重幼兒的差異性和獨(dú)特性，這是開展生成課程的前提。此外，教師還要深入了解幼兒的身心發(fā)展情況。根據(jù)幼兒的實(shí)際需求進(jìn)行生成課程的開展，使幼兒園能逐漸成為生成課程的主體。最后，在開展生成課程時，教師要與幼兒、幼兒園、家庭進(jìn)行及時的互動，通過互動的過程而完成教學(xué)活動。這樣能使整體的課程教學(xué)效果得以提升，全面實(shí)現(xiàn)生成課程的落實(shí)和發(fā)展。

（二）幼兒園生成課程的特點(diǎn)

在構(gòu)建生成課程的過程中，其最本質(zhì)的特征便是動態(tài)性和整體性，由于幼兒的天性是動態(tài)化的，并且在一個班級中，每一個幼兒都具有多元化的成長背景，具有很大的差異性，因此，在學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)思路上都具有許多不同，導(dǎo)致整體的教學(xué)過程存在著許多不確定性，因此，生成課程中很難實(shí)現(xiàn)一成不變的教學(xué)，也不可能完全按照預(yù)設(shè)的內(nèi)容進(jìn)行活動的展開，具有一定的靈活性和動態(tài)性。同時，生成課程也具有一定的主體價值性，在開展課程內(nèi)容時，教師一般不會盲目地選擇生成資源，需要根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)要求進(jìn)行生成課程的構(gòu)建，為生成課程提出一個具體的目標(biāo)，若無目的地開展生成課程便會導(dǎo)致整體的教學(xué)失去價值，幼兒無法在其中了解到新知識、新事物，教師也不會從中實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)水平和專業(yè)水平的提升。在開展生成過程時，并不是為了生成而生成，而是通過多種要素的發(fā)展特點(diǎn)和具體的教育目標(biāo)進(jìn)行課程的構(gòu)建。最后，在開展生成課程時，教師還要保證生成課程的創(chuàng)造性，創(chuàng)造是指以人為本的自我創(chuàng)造，并不是已有課程的重復(fù)，因此，在構(gòu)建生成課程時，需體現(xiàn)教師與幼兒的主體性和自主性，通過不斷更新、創(chuàng)造的過程，而實(shí)現(xiàn)生成課程的真正價值，促進(jìn)幼兒教育的全面發(fā)展。

三、構(gòu)建幼兒園生成課程的相關(guān)策略

在構(gòu)建生成性課程時，教師需與幼兒共同成為課程的主體，教師在其中的角色是構(gòu)建課程的決定性力量。并且教師在很大程度上影響著生成課程的質(zhì)量，不僅是開展課程的參與者，還是落實(shí)生成課程的主導(dǎo)者。因此，在構(gòu)建生成課程時，教師要根據(jù)教學(xué)過程的角色理念等因素進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和安排。在這其中，教師首先要擁有正確的生成教學(xué)意識，并對生成課程的價值進(jìn)行分析，之后，再根據(jù)實(shí)際的情況提出策略。

（一）轉(zhuǎn)變思維定式，認(rèn)識生成課程的獨(dú)特價值

由于傳統(tǒng)教學(xué)的模式深入人心，教師在課前一般都習(xí)慣于先對課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)，為幼兒設(shè)計(jì)固定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行授課，長期下去，教師便會在其中逐漸形成思維定式，通過按部就班的方式組織學(xué)習(xí)活動，教師沒有產(chǎn)生生成意識，便會導(dǎo)致整體的課程難以實(shí)現(xiàn)生成的目標(biāo)。因此，在幼兒園教育中，教師要充分把握生成教育資源，不斷更新自身的教育理念，認(rèn)識到生成課程的重要意義，并在整體的教學(xué)中始終保持著敏感度，通過多種渠道促進(jìn)生成課程的構(gòu)建。生成課程開展是動態(tài)變化的，教師很難在課前對此進(jìn)行預(yù)測。教師只有具有較強(qiáng)的生成課程意識，及時捕捉可行的生成課程構(gòu)建方法，這樣才能達(dá)到更好的教育效果，反之，如果教師不愿改變自己的教育思維，也沒有意識提高自身對生成資源的敏感程度，只愿保持過去死板的教學(xué)模式，便會導(dǎo)致錯失許多開展生成課程的機(jī)會。因此，作為構(gòu)建生成課程的主體，便要時刻保持正確的教學(xué)理念，挖掘有價值的生成課程資源。這樣才能更好地推動幼兒的發(fā)展，并通過轉(zhuǎn)變教師思維定式，提升幼兒教師的教育水平。

（二）提升專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)展動態(tài)生成的能力

在構(gòu)建生成課程的過程中，只有生成課程的意識還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要教師具有一定的構(gòu)建能力，在這其中，教師要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，了解豐富的生成課程構(gòu)建知識，充實(shí)自己的教學(xué)素養(yǎng)。這樣才能在生成課程中游刃有余地進(jìn)行生成資源的利用，以此形成良好的教學(xué)效果。在這其中，教師首先需要具備一定的洞察力，及時把握構(gòu)建生成課程的機(jī)會，挖掘生成課程教育資源。教育資源可能會存在于幼兒之間的交談中，也可能存在于課堂活動的提問中，若教師不能及時做出反應(yīng)，便會失去構(gòu)建生成課程的機(jī)會，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率難以得到提升。因此，教師要在其中保持敏銳的觀察力，為生成課程的構(gòu)建時刻做好準(zhǔn)備。其次，教師還要具有一定的應(yīng)變能力，由于幼兒具有較強(qiáng)的好奇心，并且在平時的活動中也十分活潑好動，教師便要根據(jù)其發(fā)展特點(diǎn)為教學(xué)做好準(zhǔn)備，在集體教學(xué)活動中，會有幼兒提出一些教師始料不及的問題，在這時，教師便要具有較強(qiáng)的反應(yīng)能力，及時為幼兒解答，這樣便能形成動態(tài)的生成課程資源，為生成課程的發(fā)展助力。最后，教師還要對自己的整體教學(xué)過程進(jìn)行反思，在開展學(xué)習(xí)活動后，教師要針對自己的行為和幼兒的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行及時的反思，不斷進(jìn)行自我超越，通過真實(shí)的演練和教學(xué)實(shí)踐來總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對一些良好的教學(xué)行為，需進(jìn)一步進(jìn)行提升，對一些產(chǎn)生不良效果的教學(xué)行為，需及時改變。并且，在這其中，教師還要關(guān)注幼兒的興趣和動態(tài)，為日后可能會發(fā)生的突發(fā)性事件做好準(zhǔn)備。只有這樣，才能更加容易地把握生成課程的每一環(huán)節(jié)，使生成課程的作用實(shí)現(xiàn)最大化。

（三）凝練教學(xué)智慧，構(gòu)建高效生成課程

想要形成教學(xué)智慧，教師便要從理論智慧與實(shí)踐智慧出發(fā)，保證理論與實(shí)踐的相統(tǒng)一。在這一過程中，教師需擁有正確的教學(xué)理念，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，并通過有效的教學(xué)語言將專業(yè)知識進(jìn)行滲透。還要捕捉教學(xué)契機(jī)，構(gòu)建出合適的生成教育內(nèi)容。教學(xué)情景對幼兒的影響十分重大，因此，教師要通過凝練教學(xué)智慧，而構(gòu)建更加高效的生成課程。首先，在這其中，教師要先進(jìn)行理論性知識的學(xué)習(xí)，不斷豐富自身的專業(yè)素養(yǎng)，通過深厚的理論知識進(jìn)行實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)建，幫助幼兒形成正確的學(xué)習(xí)觀。在這其中，教師要充分尊重幼兒的想法以及他們課程中的主體地位。同時，還要認(rèn)識到幼兒的年齡特點(diǎn)，通過正確的方式促進(jìn)幼兒的成長和發(fā)展，通過反復(fù)的實(shí)踐訓(xùn)練不斷總結(jié)實(shí)踐性知識。這種方式不僅能提高教師的理論水平，還能豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師還要保持較強(qiáng)的敬業(yè)精神，認(rèn)識到自身所具有的責(zé)任和義務(wù)，主動挖掘與教學(xué)情境相關(guān)的問題，這樣才能促進(jìn)實(shí)踐智慧的形成，以此提高自身的專業(yè)水平。最后，教師還要及時與其他教育工作者進(jìn)行交流，如同事、幼教專家等，通過經(jīng)驗(yàn)的交流與分享，而實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短的目的。在整體的教育過程中，每一個幼兒教師都具有不同的實(shí)踐經(jīng)歷，通過充分的交流與互動，能實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)共同發(fā)展。因此，教師要通過實(shí)際的教學(xué)活動，不斷豐富自身的理論性經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)辨別優(yōu)質(zhì)的生成課程資源，為幼兒提供更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境。

四、結(jié)語

本文首先主要講述了重構(gòu)幼兒園生成課程的意義。之后，針對幼兒園生成課程的內(nèi)在意愿和特點(diǎn)展開了敘述。最后，針對如何構(gòu)建幼兒園生成課程這一問題，提出了幾點(diǎn)相關(guān)的建議和策略，簡言之，教師要轉(zhuǎn)換思維定式，認(rèn)識生成課程的獨(dú)特價值，還要提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)展自身動態(tài)生成的能力，在此基礎(chǔ)上，教師還要凝練教學(xué)智慧，構(gòu)建高效的生成課程，為幼兒提供更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。希望本文的內(nèi)容能對幼兒教師提供一些幫助，讓幼兒通過教師正確的引導(dǎo)，不斷促進(jìn)身心健康發(fā)展，掌握正確的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)思路，同時，教師也能通過教學(xué)理念和教學(xué)模式的創(chuàng)新，而促進(jìn)自身專業(yè)素養(yǎng)和教育水平的提升，這樣便能形成良性循環(huán)。通過生成課程的開展，促進(jìn)我國幼兒教育發(fā)展。

（左毓紅）