徐慧

高中歷史學習的內(nèi)容比較豐富，不僅僅包括一些特殊的歷史事件以及歷史人物，而且還包含對歷史人物以及歷史事件的評價。通過評價，學生和教師能了解歷史教材中所表示的主流思想以及所傳達的精神。而學生在對歷史事件以及歷史人物思考的基礎上，能形成自我的歷史意識，這也是歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求。良好的歷史意識以及能力，能幫助學生形成正確的價值觀。在實際生活中遇到各種問題，學生能積極地從歷史的角度出發(fā)，尊重歷史發(fā)生的事實，有效地探究和解決問題，最終形成良好的歷史品質(zhì)，提升歷史核心素養(yǎng)。

一、歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及基本理念

歷史核心素養(yǎng)的概念相對比較豐富，主要包括如下幾個方面：第一，學生在學習歷史事件以及歷史人物的過程中所形成的歷史學科思維以及能力;第二，學生在閱讀和理解的基礎上掌握的歷史知識;第三，學生在掌握歷史知識的過程中所采用的歷史學習方法;第四，通過對歷史事件以及歷史人物的理解學生所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度。在傳統(tǒng)的歷史課程教學過程中，教師往往注重學生歷史知識的掌握。簡單地說，是指教師在上課的過程中，依照教材的內(nèi)容向?qū)W生講解一些歷史事件以及人物，而這些事件和人物中傳達歷史知識點。教師按照教學的目標以及考試的重點，讓學生背誦歷史知識，但是，教師在教學的過程中，往往對學生的歷史學科思維、歷史學習方法以及歷史學習情感重視度不夠，因此很難提升學生對歷史課堂的興趣以及歷史核心素養(yǎng)。

其次，通過對歷史核心素養(yǎng)的分析，其主要包括如下幾個基本的理念：理念一是唯物主義歷史觀，所謂唯物主義，主要是尊重事物發(fā)展的客觀現(xiàn)實。歷史教學的過程中往往會涉及很多歷史人物以及歷史事件，這些人物和事件存在于特殊的歷史時期，是客觀存在的事實，所以教師在教學的過程中應該把握歷史人物以及歷史事件發(fā)展的基本規(guī)律，利用唯物主義觀念，加強學生對歷史人物以及事件的認識。通過唯物主義歷史觀，學生能正確地看待歷史事實，在此基礎上，客觀地看待以及尊重歷史事實，提高歷史核心素養(yǎng);理念二是歷史材料必須要經(jīng)過嚴格的重視，保證材料的準確性和真實性。歷史人物以及相應的歷史事件主要存在于特定的歷史時期，歷史材料的真實性需要經(jīng)過歷代學者檢驗和驗證，并以此作為探究的基礎。對教師來說，在歷史學科教學的過程中，應該采用經(jīng)過檢驗和驗證的史料，并以此為依據(jù)，建立準確的教學目標。而教師在帶領學生對歷史形成過程進行挖掘和探究的過程中，應該教會學生采用一些案例，加強對史料內(nèi)容的辨別。歷史材料豐富多樣，其中有真有假，在這個過程中，為了揭示歷史的真相，必須要加強對歷史材料的檢驗和評判。只有這樣我們才能真正地了解歷史，從而闡述和表現(xiàn)歷史;理念三是歷史核心素養(yǎng)中的家國情懷，歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)指出，要提升學生的歷史品質(zhì)，而歷史品質(zhì)的提升需要學生具備良好的人文情懷。家國情懷是人文情懷中重要的組成部分，不同的歷史事件以及歷史人物傳達不同的情感，很多歷史人物展現(xiàn)了良好的愛國情懷。比如，以人教版高中歷史教材為例，在必修一第四單元第13課主要講述了辛亥革命，我們會想到一代偉人孫中山先生，他是辛亥革命的發(fā)動者以及領導者。辛亥革命的爆發(fā)讓人們獲得了民主與自由。辛亥革命的發(fā)起，也體現(xiàn)了孫中山先生的愛國觀，通過對辛亥革命的繼承，可以有效弘揚愛國主義精神。教師在對學生進行歷史課程的教學過程中，應該從歷史事件挖掘家國情懷，從而引導學生愛國主義情操以及以振興祖國、助力祖國發(fā)展為己任。在歷史學習過程中，傳統(tǒng)文化、家國情懷是歷史學習的核心和靈魂，因此，教師在教學的過程中，必須有效地挖掘歷史事件以及歷史人物背后的傳統(tǒng)文化以及精神，只有這樣才能激發(fā)和培養(yǎng)學生的愛國情操以及道德品質(zhì)，最終提高學生的歷史品質(zhì);理念四是歷史解釋，歷史解釋主要是對相關的歷史材料進行分析，在分析的基礎上進行自我的客觀批判。歷史事件以及人物都有其發(fā)生的歷史背景，通過歷史解釋，人們可以采用辯證性的眼光看待這些歷史人物以及事件，從而提高學生對歷史認知水平。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學基本策略

第一，學生在對歷史課程學習的過程中應該重視課前預習。一般來說，對歷史課程的學習，在課前學生需要搜集一些歷史的資料，所搜集的資料應該具有一定的真實性，在此基礎上，學生對材料事先進行通讀和簡單的理解。任何一個歷史事件都有其發(fā)生的前因后果，并不是獨立存在的，所以學生在對歷史資料進行通讀和理解的基礎上，要把這些歷史資料放入到完整的歷史脈絡中。只有這樣學生才能了解歷史事件發(fā)生的背景以及歷史事件發(fā)生后產(chǎn)生的影響。通過這種課前預習的方式，可以訓練學生對歷史資料的搜集能力，在對歷史資料搜集的過程中，學生能理解歷史形成的過程，提高對歷史資料的辨別能力。同時，通過對歷史資料以及歷史事件的簡單通讀和理解，學生能奠定良好的課上學習基礎，有效地降低了課程學習的難度。在課前通讀的過程中，學生可能會遇到各種各樣的疑問，學生帶著問題進行課上學習，能使課程學習更具有針對性。

第二，在歷史課堂教學過程中，教師以歷史問題作為引導，加強學生對課堂內(nèi)容的理解和掌握。比如，以人教版高一歷史必修二教材內(nèi)容為例，第八單元主要講述了世界經(jīng)濟的全球化趨勢。在課程講解的過程中，教師可以首先拋出一到兩個問題，詢問學生：“經(jīng)濟全球化的趨勢是什么？而導致經(jīng)濟全球化的根本因素又是什么？”在傳統(tǒng)的歷史課堂教學過程中，教師往往以講解為主。比如，首先講解經(jīng)濟全球化的基本內(nèi)涵以及經(jīng)濟全球化的趨勢，在此基礎上，給出經(jīng)濟全球化技術產(chǎn)生的根本原因，如“資本追求利潤最大化，是經(jīng)濟全球化的原始動力;科技革命使生產(chǎn)力迅速提高，為經(jīng)濟全球化提供了堅實的物質(zhì)基礎;新型交通和通訊方式，為經(jīng)濟區(qū)劃提供了基本的手段”。通過這種講解的方式，學生能快速獲得有關于經(jīng)濟全球化的相關知識點和內(nèi)容。在此基礎上，教師會要求學生對這些內(nèi)容進行背誦和記憶。但是，這種傳統(tǒng)的教學方式往往讓學生難以記憶深刻，因此導致了歷史課程學習效率的低下。同時，這種教學方式也沒有從學生的根本出發(fā)，尊重學生的自我思考以及尋求答案的能力。當前，隨著歷史核心素養(yǎng)的提升，教師在教學的過程中，應該盡可能地發(fā)動學生的自我思考以及自我尋求答案的能力，以問題為基礎，讓學生通過對教材內(nèi)容的理解和掌握，尋求正確的答案。學生有效地參與了答案尋求的過程，因此能形成較深的印象，加深了對知識點的記憶。同時，帶著問題尋找答案的過程中也培養(yǎng)了學生實際問題的解決能力。

第三，教師深入地挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)學生的家國情懷。高中歷史課程的學習要求學生具備唯物主義歷史觀、追求真實的歷史材料、學習歷史事件中的家國情懷、以辯證的眼光看待歷史事件以及人物，由此可以看出，家國情懷是歷史學習過程中必須要遵循的基本理念。在人教版高中歷史教材中，包含很多富有家國情懷的歷史章節(jié)。比如，在必修二、第五單元，主要講述了中國近現(xiàn)代社會生活的變遷，該單元主要體現(xiàn)了中國民生的百年變遷，側(cè)面反映了社會主義道路以及改革發(fā)展的重要性，體現(xiàn)了很多改革者以發(fā)展中國為己任。通過這些章節(jié)的學習，教師可以引導學生培養(yǎng)家國情懷，形成高尚的愛國情操。同時，在實際的生活中，能以歷史人物作為榜樣，嚴格要求自己，從而為社會的發(fā)展貢獻自己的力量。當前在高中歷史教學的過程中，發(fā)現(xiàn)學生在生活中，缺少責任感以及責任意識，所以，教師在教學的過程中，不僅要讓學生了解一些家國情懷，同時要讓學生熟悉和了解歷史發(fā)展過程，在此基礎上激發(fā)學生的愛國情操以及社會責任感。

第四，教師在歷史課堂教學的過程中，引導學生合作交流，幫助學生獲取更多的歷史學習方法以及技能。一般來說，在歷史課堂上進行合作交流，需要教師事先創(chuàng)作一個合作探究的情境。所謂合作探究的情景，主要是教師更需要根據(jù)教材內(nèi)容設置相關的合作交流主題，以便學生能在歷史課堂學習的過程中對主題進行拆分和分工合作。在分工合作的基礎上，學生可以進行獨立的思考，培養(yǎng)了自主學習能力。而在思考的基礎上，學生可以充分地交流，表達自己的看法和觀點。在交流的過程中，學生能收獲他人的學習方法以及技巧，收獲更多的歷史知識，有利于全面實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。比如，在學習世界多極化趨勢這個主題時，教師可以向?qū)W生提問世界格局多極化趨勢存在的利弊。圍繞這個主題，學生可以采用合作探究的模式。部分學生可以通過搜索資料去查找世界多極化趨勢的好處，而另一部分學生可以探究世界多極化趨勢的弊端。當前隨著信息技術的不斷發(fā)展，信息的獲取速度得到有效的提高，所以在信息搜集的過程，中學生可以利用信息技術的設備對相關資料進行查詢和搜集，通過搜集能形成系統(tǒng)化的信息，在此基礎上，與小組其他學生進行深入的討論，形成最終的報告。在這個過程中，教師可以鼓勵學生展示探究報告。通過這個過程，學生不僅加強了團隊合作的意識，同時能提高實際問題的解決能力。

第五，教師要更新思想觀念，優(yōu)化教學方案，在教學設計中滲透歷史學科的核心素養(yǎng)。使學生對歷史學科產(chǎn)生濃厚的學習興趣是培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)的關鍵所在，因此，教師在教學設計上的創(chuàng)新顯得尤為重要。教師可以創(chuàng)設教學情境，利用多媒體教學課件創(chuàng)設教學情境進行課堂導入，如播放一首歌、一段視頻，從細節(jié)入手提升課堂教學的吸引力，從而激發(fā)學生對歷史知識的探究欲望。歷史學科是一門人文性和社會性很強的一門學科，很難將知識點孤立開來講解，單純依靠教材知識點教學會造成學生的興趣匱乏和知識面狹窄，這更不利于學生歷史學科核心素養(yǎng)的提升，教師應充分提升自身知識水平，注重知識點的拓展延伸，延伸的知識點要以學生實際知識水平為準，另外，知識點的串聯(lián)也格外重要，這關乎學生是否能全面掌握歷史知識，樹立整體思維和全局觀念。教師應找準切入點適時引申。在串聯(lián)知識點的過程中利用對比、聯(lián)想等方法幫助學生理清知識點之間的區(qū)分。例如，在學習“鄭和下西洋”與“哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸”時，將兩者進行對比，從而使學生學會從不同背景、不同目的與意義的角度出發(fā)看待問題，進而提升學生的歷史學科素養(yǎng)。

第六，教師加強自身的史學素養(yǎng)，從而為提升學生的歷史學科核心素養(yǎng)開辟新道路。作為一名當代歷史教師，應將眼光放得更加長遠，而不只是局限于所教授的教材，教師應憑借自身最大努力使學生在最大范圍內(nèi)學習最多的歷史知識，同時獲得更多的歷史學科核心素養(yǎng)。教師對自身素質(zhì)的提高不僅是教書育人的職業(yè)道德要求，也是教師史學素養(yǎng)提升的表現(xiàn)。高中階段的學生認知水平和學習能力還處于待開發(fā)階段，高中歷史作為一門具有很強邏輯性的學科，若想使學生對教材內(nèi)容有深度理解并非易事，教師要留給學生充分的談論時間，教會學生用批判性思維評價事件，在掌握知識的基礎上凸顯自己個性的表達和看待事物也是教師要培養(yǎng)的學生歷史學科核心素養(yǎng)之一。值得注意的是，教師在拓展歷史知識時選取的歷史事件應有足夠的史學素養(yǎng)支撐，能充分說明其真實性，有說服力和真實性的歷史事件才能使學生形成正確的歷史認識，進而為培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)做鋪墊。學生的歷史學科核心素養(yǎng)發(fā)展水平是衡量其學習能力的重要標準，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在如今“素質(zhì)教育”的當下顯得尤為重要，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更多的是在教授學生如何學習，為未來的發(fā)展奠定基礎。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入，教師在歷史教學的過程中，需要創(chuàng)新教學的方式和方法，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為基本目標。在此基礎上，本文首先介紹了歷史的核心素養(yǎng)、內(nèi)涵以及基本的理念。同時，初步探究了基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學過程，并提出了有效的教學策略，希望這些策略的實施能為高中歷史教師提供一些借鑒。

（宋行軍）