王曉

【教材分析】

《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》是部編版教材八年級(jí)上冊(cè)第一單元“活動(dòng)·探究”的第三篇課文，曾發(fā)表于《光明日?qǐng)?bào)》。

該單元的前兩篇課文均是新聞消息，準(zhǔn)確客觀、簡(jiǎn)明迅捷地展現(xiàn)了新聞事實(shí)的全過程，是最常見的新聞體裁。此文是一則新聞特寫，實(shí)時(shí)記錄了中國跳水運(yùn)動(dòng)員呂偉在1982年新德里亞運(yùn)會(huì)上奪冠的情景。從單元篇目設(shè)計(jì)來看，在新聞消息和新聞通訊之間設(shè)置一則特寫文本，目的是讓學(xué)生在比較中把握不同體裁新聞的特點(diǎn)，體會(huì)新聞的客觀性與文學(xué)性。這則特寫語言靈動(dòng)，現(xiàn)場(chǎng)感強(qiáng)，更具藝術(shù)表現(xiàn)力，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，激發(fā)閱讀興趣。此外，此文構(gòu)思精巧，作者巧選觀察點(diǎn)，將一個(gè)僅1.7 秒的動(dòng)作用慢鏡頭定格，展現(xiàn)跳水的精彩瞬間，這種寫法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)鏡頭特寫有借鑒意義。

部編版語文教材八、九年級(jí)的四冊(cè)書中，各設(shè)置了一個(gè)活動(dòng)探究單元，本課所在的新聞單元就是其中之一。部編版語文教材活動(dòng)探究單元旨在以培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力為目標(biāo)，以任務(wù)為核心，以閱讀為抓手，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)策略和方法，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

那么，如何開展閱讀教學(xué)從而落實(shí)單元目標(biāo)呢？“新聞教學(xué)應(yīng)用好教材，根據(jù)學(xué)情搭建新聞學(xué)習(xí)支架，使學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)新聞閱讀、新聞采訪、新聞寫作、新聞評(píng)論等相關(guān)知識(shí)，提升新聞素養(yǎng)，學(xué)會(huì)審視生活、思考生活，發(fā)展批判性思維?！盵1]這就要求教師在授課時(shí)能夠尊重教材，運(yùn)用創(chuàng)意，以學(xué)定教。教材中明確指出，開展新聞單元教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)讀新聞的方法，從篇幅、時(shí)效性、表達(dá)方式等角度把握不同體裁新聞的特點(diǎn)，初步掌握新聞的基本寫作技能。值得注意的是，本篇課文的旁批、補(bǔ)白和知識(shí)卡片已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生了解了特寫的概念和特征?？梢哉f，教材代替老師完成了部分教讀任務(wù)，解決了常識(shí)性問題。同時(shí)，由于該單元是活動(dòng)探究單元，即在活動(dòng)探究中生發(fā)學(xué)習(xí)，因此課堂設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生的探究性活動(dòng)為主。教師通過創(chuàng)設(shè)情境激趣，讓學(xué)生在趣味的探究性活動(dòng)中自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生們通過“問”“思”“辯”來自己解決問題，老師在課堂中起點(diǎn)撥、歸納的作用，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過情境任務(wù)啟讀，掌握新聞特寫的基本特征，辨析新聞特寫與新聞消息的異同。

2.通過替換研讀法，了解新聞特寫的觀察視角和語言風(fēng)格，掌握新聞特寫的寫法特點(diǎn)，學(xué)習(xí)其寫作技巧。

3.通過合作交流，引導(dǎo)學(xué)生從新聞受眾的視角理解新聞特寫的文學(xué)性價(jià)值。

【教學(xué)重點(diǎn)】

掌握新聞特寫的基本特征，辨析新聞特寫與新聞消息的異同。

【教學(xué)難點(diǎn)】

了解新聞特寫的觀察視角和語言風(fēng)格，掌握新聞特寫的寫法特點(diǎn)，學(xué)習(xí)其寫作技巧。

【教學(xué)課時(shí)】

1課時(shí)。

【教學(xué)方法】

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、合作探究式、勾聯(lián)參讀式等教學(xué)法。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，在今年的東京奧運(yùn)會(huì)上，有一位年僅14 歲的跳水小將登上了冠軍領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)，她就是全紅嬋。你們看了當(dāng)天的比賽嗎？這是老師搜集的新聞資料，我們不妨一起來回顧一下。大家看，如果把這張?zhí)貙懻掌蜻@個(gè)視頻鏡頭寫成文本，你認(rèn)為難嗎？

（屏顯視頻，學(xué)生思考，交流體會(huì)。）

同學(xué)們普遍感到寫成文本不容易。特寫照片定格了跳水的精彩瞬間，視頻鏡頭充分再現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)員的風(fēng)采，給人最直觀的視覺沖擊。跳水動(dòng)作完成時(shí)間短、節(jié)奏快，那么如何找準(zhǔn)觀察點(diǎn)，用語言文字來精準(zhǔn)描述這一跳呢？

二、讀懂文本，厘清內(nèi)容

1.情境啟讀

屏顯一：

今天，你作為一位實(shí)習(xí)生，進(jìn)入了新聞特寫學(xué)習(xí)營。指導(dǎo)你的老師是前光明日?qǐng)?bào)記者夏浩然和樊云芳，他們?cè)鴳{借特寫《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》獲得“全國好新聞獎(jiǎng)”。你拿起文本，認(rèn)真讀起了他們的這篇成名特寫。

（學(xué)生靜默閱讀，教師提示學(xué)生參讀旁批和注釋，不漏過任何一個(gè)細(xì)節(jié)。）

師：這則新聞特寫報(bào)道了一件什么事？

參考：根據(jù)標(biāo)題可知這則特寫報(bào)道的是“跳水姑娘呂偉在新德里亞運(yùn)會(huì)上贏得金牌”的事情。在內(nèi)容上，文章著重抓住呂偉跳水動(dòng)作進(jìn)行了細(xì)致刻畫。

屏顯二：

學(xué)習(xí)營里有一位同學(xué)讀得比你慢一些，因?yàn)樗恢痹谒伎夹侣剺?biāo)題中“飛天”的含義，在注釋中也沒有找到這兩個(gè)字的意思，請(qǐng)你幫助他。

參考：這很簡(jiǎn)單，“飛天”原指敦煌壁畫里婀娜的美女，這里喻指跳水時(shí)身姿曼妙優(yōu)美的呂偉。

師：新聞標(biāo)題要求準(zhǔn)確鮮明，這則新聞的標(biāo)題是否不夠簡(jiǎn)潔直白呢？

參考：新聞消息的標(biāo)題往往一語中的，直白明了。新聞特寫追求表現(xiàn)力，標(biāo)題在此基礎(chǔ)上可以更新穎些。“‘飛天’凌空”是主標(biāo)題，既點(diǎn)明跳水冠軍的人物特征，又體現(xiàn)了文學(xué)性，能夠引發(fā)讀者的閱讀興趣。副標(biāo)題“跳水姑娘呂偉奪魁記”準(zhǔn)確鮮明，點(diǎn)明了新聞的內(nèi)容。

屏顯三：

讀完文章，你的同桌也產(chǎn)生了疑惑。說好的“新聞六要素”呢？怎么在文本中找不到“何時(shí)”？“達(dá)卡多拉游泳場(chǎng)”在哪兒？都不用告訴讀者嗎？注釋里說“5136”里第一個(gè)“5”是第五組動(dòng)作，怎么前4 組不寫，只把這一跳寫得如此詳細(xì)呢？請(qǐng)你幫助他。

（教師引導(dǎo)學(xué)生勾聯(lián)新聞消息的知識(shí)，比較新聞消息和新聞特寫的不同。）

參考：這是一則特寫而不是消息。新聞消息通常報(bào)道的是新聞事件的全過程，關(guān)注時(shí)間線上的縱向完整，過程可以概述，但新聞要素必須真實(shí)、具體。而特寫關(guān)注的是新聞事件的“橫剖面”，即抓住最典型、最具代表性的鏡頭來描寫，這是新聞特寫的重要特征。因此，只需重點(diǎn)關(guān)注贏得冠軍的第五跳來寫，時(shí)間地點(diǎn)、前因后果等不必面面俱到。

2.合作研讀

屏顯一：

你的老師夏浩然說：“我們特寫部和消息部不同。拿拍照作喻，他們拍的是全景，我們則是景深對(duì)焦。”你若有所思，和伙伴們討論起來，這則新聞里哪些句子將鏡頭聚焦？請(qǐng)你大聲讀一讀。

設(shè)計(jì)意圖：前幾個(gè)問題對(duì)文本的依托小，目的是讓學(xué)生主動(dòng)思考。要想深入了解新聞特寫的寫作視角，需要學(xué)生細(xì)讀文本，在朗讀中體悟，變靜態(tài)課堂為動(dòng)態(tài)課堂。新聞特寫是定格寫，是聚焦在人物身上進(jìn)行情境的鮮明再現(xiàn)。那么，作者如何運(yùn)用精準(zhǔn)的寫法來聚焦人物呢？這里需要教師的點(diǎn)撥。教師可在學(xué)生朗讀后對(duì)原句進(jìn)行刪減替換，讓學(xué)生通過揣摩比較而進(jìn)一步體會(huì)新聞特寫的筆法特征。

預(yù)設(shè)：

例1：“她站在十米高臺(tái)的前沿，沉靜自若，風(fēng)度優(yōu)雅。白云似在她的頭頂漂浮，飛鳥掠過她的身旁。”

思考：“她站在十米高臺(tái)的前沿，沉靜自若，風(fēng)度優(yōu)雅。白云（似在她的頭頂）漂浮，飛鳥掠過（她的身旁）?！崩ㄌ?hào)里的部分能否刪除？

參考：這句話寫的是跳水準(zhǔn)備階段，鏡頭直擊本人，以呂偉為觀察點(diǎn)，環(huán)境中動(dòng)態(tài)的云、鳥是圍繞人物浮動(dòng)的背景，襯托了呂偉的沉靜。

例2：“一瞬間，她那修長美妙的身體猶如被空氣托住了?！?/p>

思考：“一瞬間，她那修長美妙的身體猶如被空氣接住了。”將“托”改為“接”可以嗎？

參考：將“托”字換成“接”字，美感和意境都被破壞了?！巴小弊?，化無形為有形，空氣像一雙手接住了呂偉，畫面定格在呂偉輕盈的身姿上，有短暫延時(shí)畫面的效果。而“接”這個(gè)詞生硬，顯得身姿沉重。

例3：“她已經(jīng)展開身體，像輕盈的、筆直的箭，‘哧’地插進(jìn)碧波之中，幾串白色的氣泡擁抱了這位自天而降的仙女，四面水花則悄然不驚?！?/p>

思考：“她已經(jīng)展開身體，像輕盈的、筆直的箭，‘哧’地插進(jìn)碧波之中，幾串白色的氣泡擁抱（激打）了這位自天而降的仙女，四面水花則悄然不驚（很?。?。”用括號(hào)里的詞句來替換加點(diǎn)詞語如何？

參考：“擁抱”比“激打”顯得輕柔，“悄然不驚”表現(xiàn)出四面水花仿佛也配合著主人公，寂靜無聲。運(yùn)用擬人和比喻的修辭手法，使文字更具形象性和藝術(shù)性。寫水花是側(cè)面表現(xiàn)呂偉入水后，觀眾目光停留的水面處水花壓得很小。

總結(jié)：這則新聞特寫以主人公呂偉為觀察對(duì)象，聚焦其跳水的體態(tài)，將最具表現(xiàn)力的瞬間定格，用文字鮮明再現(xiàn)，給人以強(qiáng)烈的視覺沖擊。

屏顯二：

坐在遠(yuǎn)處的一個(gè)練習(xí)生向樊云芳老師提問：“1.7 秒真的很短，你們是怎么觀察的？為什么讀你們的文字，好像一切都慢下來了？”樊老師說道：“我們是專業(yè)體育記者。別人看花式，我們是分解動(dòng)作，放大細(xì)節(jié)看技巧?！蹦阍趺蠢斫夥蠋煹脑挘?/p>

設(shè)計(jì)意圖：跳水的動(dòng)作是極快的。在文中，作者將動(dòng)作進(jìn)行了分解，讓我們看到了呂偉跳水的全部瞬間。通過文字，我們也真實(shí)地感受到“快”的感覺，這得益于作者高超的文字表現(xiàn)力。

參考：作為專業(yè)體育記者，他們儲(chǔ)備了一定的跳水知識(shí)，能夠?qū)⑥D(zhuǎn)瞬即逝的1.7 秒分解為“準(zhǔn)備——起跳——騰空——入水”四個(gè)步驟。正是這四個(gè)環(huán)節(jié)的緊密配合，才讓這一跳連貫、精彩。呂偉跳水技巧高超、身姿優(yōu)美，光靠定格寫還不夠，還需要放大寫。例如：“1.7 秒的時(shí)間對(duì)她似乎特別慷慨，讓她從容不迫地展示身體優(yōu)美的線條，從前伸的手指，一直延續(xù)到繃直的足尖。”坐在觀眾席上，是無法清晰地看到翻騰中的手指和足尖的，但作者在這里放大這兩個(gè)部分，實(shí)際上將讀者的視域放大，用兩個(gè)端點(diǎn)來強(qiáng)調(diào)呂偉跳水的身姿優(yōu)雅之極。

3.勾聯(lián)參讀

屏顯：

一堂新聞特寫課結(jié)束了，午餐時(shí)你特意夸了夸你的兩位老師。新聞消息部的練習(xí)生有人不服氣，非要說新聞消息比新聞特寫更全面具體，對(duì)此你有什么要反駁的？

鏈接資料：

中國運(yùn)動(dòng)員呂偉亞運(yùn)會(huì)奪冠

新華社新德里11月24日電 11月24日，中國跳水姑娘呂偉在10 米跳臺(tái)跳水比賽中，技?jí)喝悍迹慌e奪魁。

新德里跳水運(yùn)動(dòng)館，10 米跳臺(tái)跳水比賽進(jìn)入白熱化狀態(tài)。八名各國選手按照次序登臺(tái)比賽。4 輪比賽過后，中國姑娘呂偉以微弱優(yōu)勢(shì)排在第一。第五輪比賽，選手們紛紛上了難度。呂偉這最后一輪選擇的動(dòng)作是“5136”，這是跳水比賽中難度系數(shù)最高的動(dòng)作。只見她登上高臺(tái)，靜靜站立。起跳，向前翻騰一周半，空中轉(zhuǎn)體三周，身體打開，筆直地入水，壓住了水花。完美的表現(xiàn)，裁判亮出了9.5 分的高分。憑借著這一跳，呂偉獲得第9 屆亞運(yùn)會(huì)10 米跳臺(tái)跳水賽金牌。

（課堂尾聲再次活躍學(xué)生思維，引發(fā)研討。）

參考：新聞消息和新聞特寫具有不同的價(jià)值。首先，兩者的寫作目的不同。新聞消息時(shí)效性強(qiáng)，報(bào)道某一新聞事件的整體情況，突出最重要的事實(shí)，目的是讓讀者知道“發(fā)生了什么”，獲取最直接的信息。新聞特寫現(xiàn)場(chǎng)感強(qiáng)，是將最有表現(xiàn)力的瞬間或片段進(jìn)行細(xì)致入微地描寫，將其拉長、放大、定格，從而將整個(gè)新聞事件折射出來，目的是讓讀者目擊現(xiàn)場(chǎng)“具體情況如何”，給人視覺沖擊，這是消息所不及的。相對(duì)而言，讀者更愿意讀特寫，因?yàn)樘貙懹懈鼜?qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)感，能夠讓讀者如臨其境。其次，兩者的語言風(fēng)格不同。新聞消息的語言客觀平實(shí)，簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確地表現(xiàn)了事實(shí)全貌。而新聞特寫的語言生動(dòng)形象，常通過多種具有強(qiáng)烈視覺及情感效果的刻畫來突出表現(xiàn)新聞事實(shí)和主題，更加吸引讀者。此外，由于新聞特寫具有文學(xué)性，字里行間體現(xiàn)了作者鮮明的情感傾向，往往能賦予新聞事實(shí)溫度，使讀者深受感染。

三、作業(yè)布置

屏顯：

作為學(xué)習(xí)營里的一位練習(xí)生，通過今天的學(xué)習(xí)，你能否在即將到來的秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)中，選取一個(gè)比賽鏡頭展開新聞特寫？請(qǐng)你試一試。

設(shè)計(jì)意圖：新聞是應(yīng)用型文體，學(xué)習(xí)新聞的目的是進(jìn)行新聞創(chuàng)作。單元目標(biāo)的任務(wù)三中明確提出了新聞寫作要求，因此，對(duì)學(xué)生來說，將特寫知識(shí)運(yùn)用到寫作實(shí)踐中是必要的，也是將課堂學(xué)習(xí)延伸到課后的一種方式。

【板書設(shè)計(jì)】

“飛天”凌空

（文學(xué)性）

——跳水姑娘呂偉奪魁記

（客觀性）

新聞特寫 VS 新聞消息

事件“橫剖面”——事件“縱截面”

放大、鮮明再現(xiàn)——客觀、簡(jiǎn)潔具體

現(xiàn)場(chǎng)感——時(shí)效性

【教學(xué)反思】

這篇課文是新聞單元的一篇特寫。在部編教材中，新聞單元是活動(dòng)探究單元，因此在設(shè)計(jì)時(shí)，我始終站在學(xué)生的角度，思考如何以情境激趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂。在整堂課中，我設(shè)置了若干主問題，以“生問”代“師問”，讓學(xué)生在探究性活動(dòng)中自助、互助，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)習(xí)本課前，學(xué)生已經(jīng)掌握了新聞消息的知識(shí)，但新聞特寫和新聞消息是存在差異的?！靶侣勌貙懽鳛榘央娪疤貙懪c文學(xué)特寫手法引進(jìn)新聞寫作領(lǐng)域的產(chǎn)物，它是一種有現(xiàn)場(chǎng)感的生動(dòng)活潑的新聞體裁。”[2]鑒于新聞特寫兼具新聞性和文學(xué)性，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我圍繞新聞特寫概念中的三個(gè)關(guān)鍵詞“橫截面”“放大”“鮮明再現(xiàn)”，來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行賞析，從而認(rèn)識(shí)新聞特寫的寫作視角和語言風(fēng)格。在替換品讀后，學(xué)生進(jìn)一步感受到特寫的視角聚焦，體會(huì)到其語言的生動(dòng)性，也感悟到新聞?wù)Z言之下的情感傾向。此外，現(xiàn)場(chǎng)感正是新聞特寫的優(yōu)勢(shì)所在。通過與同一則新聞消息的對(duì)比，學(xué)生迅速發(fā)現(xiàn)特寫直擊現(xiàn)場(chǎng)帶給人的視覺震撼，從而認(rèn)識(shí)到特寫的新聞價(jià)值。可以說，整節(jié)課既有知識(shí)性又有趣味性，學(xué)生思維活躍，課堂氛圍好。

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是一脈相承的，作為應(yīng)用型文體，學(xué)習(xí)新聞的目的是進(jìn)行新聞寫作。本節(jié)課以合作研讀為主，主要解決了新聞特寫的概念性問題。美中不足的是，受課堂時(shí)間所限，沒有時(shí)間在課上安排寫作實(shí)踐并予以指導(dǎo)。新聞特寫的撰寫有一定的難度，需要學(xué)生在課后加以訓(xùn)練。在我看來，寫作實(shí)踐是將學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)變?yōu)槔硇哉J(rèn)識(shí)的重要路徑。

注釋：

[1]韓春：《慧眼“識(shí)”新聞 慧心“閱”生活——搭建新聞學(xué)習(xí)支架 培養(yǎng)學(xué)生新聞素養(yǎng)》，《教學(xué)月刊·中學(xué)版(語文教學(xué))》，2018年第6期，第19頁。

[2]李江：《新聞特寫寫作技巧》，《新聞前哨》，2010年第5期，第102頁。