葉平娟

摘要：自1978年改革開放以來，我國首次提出了科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的口號，意識到科技對于社會進步不可替代性的作用，黨中央又于1995年發(fā)布實施科教興國戰(zhàn)略，此后經(jīng)年我國一直致力于科技創(chuàng)新與發(fā)展。走科技創(chuàng)新，人才強國戰(zhàn)略必須對于小學(xué)生的科學(xué)教育給予足夠重視，要把青少年科學(xué)教育放在首位，強調(diào)科學(xué)實驗對于教學(xué)的重要性。因此，本文基于此背景下，結(jié)合當前小學(xué)生年齡階段性特點進行分析，對如何提高小學(xué)科學(xué)實驗課教學(xué)效果的有效性進行了簡要探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)? 策略探究

隨著新課程政策的不斷推進，科學(xué)實驗課程作為單獨的學(xué)科也出現(xiàn)在小學(xué)課程中。但由于科學(xué)實驗課程是近年來新增添的課程，無論是教師還是學(xué)生都沒有認識到該學(xué)科的重要性，認為其是可有可無的課程，因此老師對于該科的備課也是草草了事，并沒有深度。針對其現(xiàn)狀，專家學(xué)者也一直在尋找新的教育模式來改進當下科學(xué)實驗課程的教育形式，即今天我們所探討的如何提高小學(xué)科學(xué)實驗課程教學(xué)效果的有效性。針對此，我們首先應(yīng)該改變教師與學(xué)生對于該科的看法，教師應(yīng)給予足夠重視，在課前做好充分的教學(xué)準備;其次，教師做好充分課前準備的同時利用實驗動手動腦的特性激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;最后，無論是課前、課中還是課后教師要對學(xué)生實驗進行有效指導(dǎo)，以達到實驗教學(xué)的有效性。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

科學(xué)實驗課程與其他的課程在課堂形式有很大不同，它的教學(xué)形式不單單局限于課本內(nèi)容，更需要結(jié)合實驗器材動手進行觀察探究學(xué)習(xí)。有些學(xué)生對于科學(xué)實驗課程不夠重視，在課堂上只是跟著老師的思路走，有些甚至在小組實驗過程中也很少參與，總是難以提起興趣。那我們?nèi)绾文軌蚪o學(xué)生呈現(xiàn)一個有趣的課堂并能夠讓學(xué)生產(chǎn)生興趣積極參其中呢？著名發(fā)明家愛因斯坦曾說興趣是最好的老師，沒錯，處于小學(xué)時期的學(xué)生由于年齡階段性特征對于世界的求知探索欲望強烈，此時教師應(yīng)借機激發(fā)學(xué)生對于未知事物的探索欲望以及好奇心，鼓勵學(xué)生自主探索。比如，教師教授五年級上冊《種子的發(fā)芽實驗》一課時，首先向?qū)W生展示植物從種子到發(fā)芽的全過程借助圖片或視頻的形式，通過此種課堂導(dǎo)入形式讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自然生命生長的神奇，引起學(xué)生興趣去探索生命的奧秘。接下來，教師可以按照學(xué)生喜歡的植物品種對全班學(xué)生進行分組，如喜歡黃豆的同學(xué)可以分發(fā)給他們黃豆種子，經(jīng)由老師講解指導(dǎo)后鼓勵學(xué)生自己動手進行培育。教師可以尋找實驗室或教室角落打造植物樂園，讓學(xué)生把自己培育的植物種子進行安置展覽。與此同時，學(xué)生也自然樂于自己動手從一粒種子開始培育它直至開花結(jié)果，去培養(yǎng)見證一個生命的成長。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行旨在告訴我們實際行動的重要性，所以在進行科學(xué)實驗教學(xué)時，單純的課本教學(xué)難以引起學(xué)生興趣，只有采取恰當方式引起學(xué)生興趣，鼓勵學(xué)生自主探索，激發(fā)他們的動手能力從而達到教學(xué)是有效性。

2、教師對學(xué)生進行有效指導(dǎo)

歷年來我國一直提倡綜合素質(zhì)教育，其核心理念在于強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，而教師退居其次僅作為該過程中的輔助者和引導(dǎo)者的角色，但不可否認的是學(xué)生主體地位凸顯的同時，教師作為引導(dǎo)者的角色也不容忽視。唐宋八大家之首韓愈曾寫到“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，教師這一角色對于學(xué)生而言，就像在野外迷失方向時的北斗七星，一直指引著我們走向正確的方向。所以在教學(xué)過程中，我們同樣應(yīng)該重視教師的指導(dǎo)作用，將學(xué)生的主體地位與教師指導(dǎo)作用充分結(jié)合使學(xué)習(xí)效果發(fā)揮到最大。例如，我們在四年級下冊學(xué)習(xí)1-2《讓小燈泡發(fā)光》的實驗內(nèi)容時，小學(xué)年齡階段的學(xué)生出于安全性考慮很少能夠接觸到電，所以如果直接讓學(xué)生自己動手進行實驗不僅會使學(xué)生無從下手甚至?xí)霈F(xiàn)安全隱患問題。因此，老師在上課時首先拿出實驗所需器材：小燈泡、干電池、導(dǎo)線等分別向?qū)W生講解這些器材在實驗過程如何安全使用;其次，通過課件或課本向?qū)W生講解燈泡發(fā)光的原理，讓學(xué)生對其理論知識進行了解以便在接下來的實驗過程能夠更好地運用;最后，教師講述完實驗器材以及實驗原理后，鼓勵學(xué)生自己動手實驗如何讓小燈泡發(fā)光。教師可以在學(xué)生進行動手實驗的過程中加入到學(xué)生實驗中去適時地給予指導(dǎo)，讓學(xué)生明白此次實驗的目的以及原理，防止偏離實驗主題。由此可得，在科學(xué)實驗課堂上，鼓勵學(xué)生自主探索的同時也要發(fā)揮教師教學(xué)的指導(dǎo)作用，兩者相結(jié)合促進有效性教學(xué)。

結(jié)束語：

綜上所述，本文在分析了小學(xué)實驗課程現(xiàn)狀后簡要對如何提高科學(xué)實驗課教學(xué)效果的有效性進行了相關(guān)探究。首先，我們對于該學(xué)科要給予足夠重視，在課前教師應(yīng)該做好充分的教學(xué)準備，加強其實驗的目的性認識;其次，教師要采取以趣促學(xué)的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;最后，教師要在實驗過程中對學(xué)生的實驗進行有效指導(dǎo)，提高實驗探究的針對性。

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