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        小學(xué)科學(xué)教學(xué)中滲透科學(xué)思維的研究

        2022-07-05 22:04:02許惠玲
        關(guān)鍵詞:思維能力科學(xué)思維

        許惠玲

        摘要:科學(xué)思維是每個(gè)孩子都需要培養(yǎng)的重要素質(zhì),這是一種重視事實(shí)和證據(jù)并利用科學(xué)的思維方法去辨別事物,獲得解決實(shí)際問題的能力。簡單來說,它是科學(xué)方法的一種具體應(yīng)用,是一種有效的思辨能力,它能夠讓你更有邏輯性,更能看清楚事物的本質(zhì)。發(fā)展科學(xué)思維能力是小學(xué)科學(xué)學(xué)科課程的目標(biāo)之一。如何發(fā)展科學(xué)思維是課堂的關(guān)鍵。幾年的科學(xué)課程教學(xué)發(fā)現(xiàn):課堂上的有效提問是學(xué)生發(fā)展科學(xué)思維能力的重要途徑。

        關(guān)鍵字:有效提問? 科學(xué)思維? 小學(xué)科學(xué)

        實(shí)際教學(xué)中,很多老師也都在實(shí)踐著這一教學(xué)方式,但往往受教學(xué)課時(shí)、教學(xué)任務(wù)或者教學(xué)知識等局限,就會導(dǎo)致提問難易把握不準(zhǔn),提問層次不明,給學(xué)生的思考時(shí)間不夠,進(jìn)而讓學(xué)生接收點(diǎn)混亂,思考范圍不明確,從而無法發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力。小學(xué)生處于直觀思維發(fā)展階段,有效思維時(shí)間短,思維淺顯,不深入 ,所以教師有效的提問、適時(shí)的引導(dǎo)尤為重要。只有有針對性地提問才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,啟迪學(xué)生進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練。在實(shí)際教學(xué)中如何貫徹這一目標(biāo)呢?

        一、創(chuàng)設(shè)情境,讓“問”入門

        小學(xué)科學(xué)是是一門融合基礎(chǔ)性、實(shí)踐性課程、綜合性為一體的科學(xué)啟蒙課程,里面涵蓋著宇宙的神秘,物質(zhì)的發(fā)展,生命的起源、萬物的瞬息變化等科學(xué)知識,學(xué)生對于這門課程有著強(qiáng)烈的好奇心。但孩子又處于無意注意高于有意注意的現(xiàn)階段,因此教師可以在教學(xué)過程中利用故事情境導(dǎo)入,設(shè)計(jì)開放性的問題,提供有趣的對話機(jī)會。

        如在二年級《暗箱的秘密》一課中,很多老師都會直接給出兔子逃跑的視頻,再讓學(xué)生畫出兔子逃跑的路線。這樣學(xué)生僅僅會根據(jù)山洞畫出幾條簡單的、直接的逃跑路線。對此學(xué)生的思維還是停留在基礎(chǔ)的層面上,并沒有過多的思考。但是如果這時(shí)候引入視頻介紹“狡兔三窟”的寓言故事,學(xué)生根據(jù)寓言故事了解到兔子是“狡猾”的,可能會有很多逃跑路線。學(xué)生通過不斷的思考,添加路線,從而得出更多的逃跑方案。這時(shí)候教師要善于觀察學(xué)生思考變化,站在學(xué)生的角度了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,當(dāng)學(xué)生思考停頓的時(shí)候,教師就可以及時(shí)追問:“這是“狡猾”的兔子哦,半路會不會......?”、“你畫了幾次,這是所有的路線了嗎?”這樣的提問會讓學(xué)生更多的想到逃跑路線可能是蜿蜒曲折、東竄西跳 、來來回回等情況。課堂的有趣性會及時(shí)調(diào)動學(xué)生思考的程度,提問的深入會讓學(xué)生的思維進(jìn)一步內(nèi)化。

        二、梯度提問,助思深廣

        在科學(xué)課堂教學(xué)中常常會出現(xiàn)學(xué)生在某個(gè)環(huán)節(jié)“卡住”,繞不出自己的思維定式,即出現(xiàn)思維“瓶頸”,如果這時(shí)候教師能通過梯度式提問,引導(dǎo)學(xué)生逐層深入,那么學(xué)生就有可能突破障礙,一問一答間,讓回答更有深度、廣度。如一年級《形形色色的動物》一課中,學(xué)生在比較動物和非動物的的區(qū)別時(shí),如果教師只是出示機(jī)器狗和寵物狗的圖片提問學(xué)生:它們都是都動物嗎?有什么不一樣?這時(shí)候教師可以改變提問的方法:

        先出示機(jī)械狗:

        師:它是動物嗎?

        生:不是。

        師:為什么?你的理由是?

        生:因?yàn)樗粫燥?,不會長大......

        接著出示寵物狗圖片:

        師:它是動物嗎?

        生:是。

        師:為什么?你的理由是?

        生:因會吃飯,會長大,會生寶寶......

        師:那你覺得動物應(yīng)該有哪些特點(diǎn)?

        這樣循序漸進(jìn)的提問能夠讓學(xué)生有一個(gè)明確的、清晰的思考方向,進(jìn)而根據(jù)自己的答案歸納出動物與非動物的本質(zhì)區(qū)別----有生命(動物:會呼吸,會生長,會繁殖,需要食物、會死亡等)。在總結(jié)時(shí),適當(dāng)講半句留半句,比如:有生命的物體應(yīng)該具備.....在提問中還應(yīng)注意不能講太細(xì)或者固定某種句式,限制學(xué)生思維的廣度。

        學(xué)生思考問題的過程就是一個(gè)認(rèn)知不斷深化的過程。課堂問題的梯度式提問,環(huán)環(huán)相扣,循序漸進(jìn),可以讓學(xué)生通過觀察、感知、思考,進(jìn)而完善信息,實(shí)現(xiàn)科學(xué)思維的提升??茖W(xué)課堂的梯度式提問可以采用幾種策略,更好地提高學(xué)生觀察、探索能力,進(jìn)而提升思維能力。

        三、以疑推問,促思之新

        巴爾扎克說過:“打開一切科學(xué)的鑰匙毫無異議的是問號?!币虼?,教師在設(shè)計(jì)問題中應(yīng)該富有啟發(fā)性,突出學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生直接參與提問,讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)科學(xué)是一個(gè)主動參與、能動的過程,教師只是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者和引領(lǐng)者。在一些課堂探究上我們發(fā)現(xiàn),教師只是指定研究問題,并沒有讓學(xué)生自己提出,那么學(xué)生就會被教師框在某一個(gè)思維當(dāng)中。在科學(xué)課堂教學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生敢問、會問的科學(xué)素養(yǎng)與習(xí)慣,才能增加課堂的趣味性與有效性。

        比如三下《使沉在水里的物體浮起來》這節(jié)課上,有些老師給學(xué)生展示了一塊橡皮泥沉入水中,然后直接告訴學(xué)生這節(jié)課我們來探究怎樣才能使沉在水里的物體浮起來。學(xué)生沒有提出自己想要知道的問題,也沒辦法對指定的研究問題提出異議。而真正能促進(jìn)科學(xué)思維發(fā)展的有效提問應(yīng)該是基于學(xué)生在觀察現(xiàn)象中提出問題。以《使沉在水里的物體浮起來》這節(jié)課為例,教師可以選取兩組外形看起來一樣的實(shí)驗(yàn)器材(兩個(gè)一樣的透明杯子,倒入同樣多的水,放入兩個(gè)外形一樣內(nèi)部結(jié)構(gòu)截然不同的橡皮泥),這時(shí)候橡皮泥一個(gè)沉一個(gè)浮,讓學(xué)生運(yùn)用多種感官觀察這兩組實(shí)驗(yàn),他們可能會發(fā)現(xiàn)“兩個(gè)橡皮泥不一樣重”,“其中一個(gè)橡皮泥對著光有點(diǎn)透明”,然后根據(jù)學(xué)生的觀察現(xiàn)象提出問題。比如“為什么看起來一樣的橡皮泥不一樣重呢?”“是什么原因?qū)е铝擞幸粔K橡皮泥看起來有點(diǎn)透明呢?”如此一來可以引領(lǐng)孩子聚焦問題,有效的運(yùn)用科學(xué)思維獲取科學(xué)知識。當(dāng)然前提是我們必須給學(xué)生足夠思考的時(shí)間,學(xué)生只有得到了更接近真實(shí)探究中的提問機(jī)會,經(jīng)歷了完整的觀察研究對象,才能聚焦現(xiàn)象,從現(xiàn)象中提出問題。使學(xué)生在今后的探究中,能夠更加自主的進(jìn)行提問,而不是完全依賴教師為他們指定的研究問題。

        科學(xué)課堂是一門培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的課程,在課堂中,引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出疑問,既有利于探索與理解,又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。從課題的重、難點(diǎn)出發(fā)設(shè)疑或者從矛盾處設(shè)疑都能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生深入探究,進(jìn)而提升科學(xué)思維能力。

        學(xué)貴有疑,教貴善問。詢問時(shí)循序漸進(jìn),學(xué)生回答后,及時(shí)表揚(yáng)。再者語言符合學(xué)生年齡狀態(tài),需要耐心等待學(xué)生的回答,反復(fù)強(qiáng)調(diào),適時(shí)引導(dǎo),讓學(xué)生從意會走向有條理的表達(dá)。明白學(xué)生需要足夠耐性貫穿過程,學(xué)生的學(xué)習(xí)是反復(fù)上升的。

        參考文獻(xiàn):

        [1]劉秋芳,吳新建,張賢金,葉燕珠.基于課堂提問 促進(jìn)學(xué)生化學(xué)思維發(fā)展[J]. 中小學(xué)教學(xué)研究. 2016 (02)

        [2]孫曉波.有效提問,點(diǎn)亮高中思想政治課堂[J].教書育人.2020(07)

        [3]張玄可,申定健.分析2019年高考試題 淺談科學(xué)思維的教學(xué)培養(yǎng)[J].教學(xué)考試.2020(15)

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