許惠玲

摘要：科學(xué)思維是每個(gè)孩子都需要培養(yǎng)的重要素質(zhì)，這是一種重視事實(shí)和證據(jù)并利用科學(xué)的思維方法去辨別事物，獲得解決實(shí)際問題的能力。簡單來說，它是科學(xué)方法的一種具體應(yīng)用，是一種有效的思辨能力，它能夠讓你更有邏輯性，更能看清楚事物的本質(zhì)。發(fā)展科學(xué)思維能力是小學(xué)科學(xué)學(xué)科課程的目標(biāo)之一。如何發(fā)展科學(xué)思維是課堂的關(guān)鍵。幾年的科學(xué)課程教學(xué)發(fā)現(xiàn)：課堂上的有效提問是學(xué)生發(fā)展科學(xué)思維能力的重要途徑。

關(guān)鍵字：有效提問? 科學(xué)思維? 小學(xué)科學(xué)

實(shí)際教學(xué)中，很多老師也都在實(shí)踐著這一教學(xué)方式，但往往受教學(xué)課時(shí)、教學(xué)任務(wù)或者教學(xué)知識等局限，就會導(dǎo)致提問難易把握不準(zhǔn)，提問層次不明，給學(xué)生的思考時(shí)間不夠，進(jìn)而讓學(xué)生接收點(diǎn)混亂，思考范圍不明確，從而無法發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力。小學(xué)生處于直觀思維發(fā)展階段，有效思維時(shí)間短，思維淺顯，不深入 ，所以教師有效的提問、適時(shí)的引導(dǎo)尤為重要。只有有針對性地提問才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟迪學(xué)生進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練。在實(shí)際教學(xué)中如何貫徹這一目標(biāo)呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓“問”入門

小學(xué)科學(xué)是是一門融合基礎(chǔ)性、實(shí)踐性課程、綜合性為一體的科學(xué)啟蒙課程，里面涵蓋著宇宙的神秘，物質(zhì)的發(fā)展，生命的起源、萬物的瞬息變化等科學(xué)知識，學(xué)生對于這門課程有著強(qiáng)烈的好奇心。但孩子又處于無意注意高于有意注意的現(xiàn)階段，因此教師可以在教學(xué)過程中利用故事情境導(dǎo)入，設(shè)計(jì)開放性的問題，提供有趣的對話機(jī)會。

如在二年級《暗箱的秘密》一課中，很多老師都會直接給出兔子逃跑的視頻，再讓學(xué)生畫出兔子逃跑的路線。這樣學(xué)生僅僅會根據(jù)山洞畫出幾條簡單的、直接的逃跑路線。對此學(xué)生的思維還是停留在基礎(chǔ)的層面上，并沒有過多的思考。但是如果這時(shí)候引入視頻介紹“狡兔三窟”的寓言故事，學(xué)生根據(jù)寓言故事了解到兔子是“狡猾”的，可能會有很多逃跑路線。學(xué)生通過不斷的思考，添加路線，從而得出更多的逃跑方案。這時(shí)候教師要善于觀察學(xué)生思考變化，站在學(xué)生的角度了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)學(xué)生思考停頓的時(shí)候，教師就可以及時(shí)追問：“這是“狡猾”的兔子哦，半路會不會......？”、“你畫了幾次，這是所有的路線了嗎？”這樣的提問會讓學(xué)生更多的想到逃跑路線可能是蜿蜒曲折、東竄西跳 、來來回回等情況。課堂的有趣性會及時(shí)調(diào)動學(xué)生思考的程度，提問的深入會讓學(xué)生的思維進(jìn)一步內(nèi)化。

二、梯度提問，助思深廣

在科學(xué)課堂教學(xué)中常常會出現(xiàn)學(xué)生在某個(gè)環(huán)節(jié)“卡住”，繞不出自己的思維定式，即出現(xiàn)思維“瓶頸”，如果這時(shí)候教師能通過梯度式提問，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，那么學(xué)生就有可能突破障礙，一問一答間，讓回答更有深度、廣度。如一年級《形形色色的動物》一課中，學(xué)生在比較動物和非動物的的區(qū)別時(shí)，如果教師只是出示機(jī)器狗和寵物狗的圖片提問學(xué)生：它們都是都動物嗎？有什么不一樣？這時(shí)候教師可以改變提問的方法：

先出示機(jī)械狗：

師：它是動物嗎？

生：不是。

師：為什么？你的理由是？

生：因?yàn)樗粫燥?，不會長大......

接著出示寵物狗圖片：

師：它是動物嗎？

生：是。

師：為什么？你的理由是？

生：因會吃飯，會長大，會生寶寶......

師：那你覺得動物應(yīng)該有哪些特點(diǎn)？

這樣循序漸進(jìn)的提問能夠讓學(xué)生有一個(gè)明確的、清晰的思考方向，進(jìn)而根據(jù)自己的答案歸納出動物與非動物的本質(zhì)區(qū)別----有生命（動物：會呼吸，會生長，會繁殖，需要食物、會死亡等）。在總結(jié)時(shí)，適當(dāng)講半句留半句，比如：有生命的物體應(yīng)該具備.....在提問中還應(yīng)注意不能講太細(xì)或者固定某種句式，限制學(xué)生思維的廣度。

學(xué)生思考問題的過程就是一個(gè)認(rèn)知不斷深化的過程。課堂問題的梯度式提問，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，可以讓學(xué)生通過觀察、感知、思考，進(jìn)而完善信息，實(shí)現(xiàn)科學(xué)思維的提升?？茖W(xué)課堂的梯度式提問可以采用幾種策略，更好地提高學(xué)生觀察、探索能力，進(jìn)而提升思維能力。

三、以疑推問，促思之新

巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙毫無異議的是問號?！币虼?，教師在設(shè)計(jì)問題中應(yīng)該富有啟發(fā)性，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生直接參與提問，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)科學(xué)是一個(gè)主動參與、能動的過程，教師只是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者和引領(lǐng)者。在一些課堂探究上我們發(fā)現(xiàn)，教師只是指定研究問題，并沒有讓學(xué)生自己提出，那么學(xué)生就會被教師框在某一個(gè)思維當(dāng)中。在科學(xué)課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生敢問、會問的科學(xué)素養(yǎng)與習(xí)慣，才能增加課堂的趣味性與有效性。

比如三下《使沉在水里的物體浮起來》這節(jié)課上，有些老師給學(xué)生展示了一塊橡皮泥沉入水中，然后直接告訴學(xué)生這節(jié)課我們來探究怎樣才能使沉在水里的物體浮起來。學(xué)生沒有提出自己想要知道的問題，也沒辦法對指定的研究問題提出異議。而真正能促進(jìn)科學(xué)思維發(fā)展的有效提問應(yīng)該是基于學(xué)生在觀察現(xiàn)象中提出問題。以《使沉在水里的物體浮起來》這節(jié)課為例，教師可以選取兩組外形看起來一樣的實(shí)驗(yàn)器材（兩個(gè)一樣的透明杯子，倒入同樣多的水，放入兩個(gè)外形一樣內(nèi)部結(jié)構(gòu)截然不同的橡皮泥），這時(shí)候橡皮泥一個(gè)沉一個(gè)浮，讓學(xué)生運(yùn)用多種感官觀察這兩組實(shí)驗(yàn)，他們可能會發(fā)現(xiàn)“兩個(gè)橡皮泥不一樣重”，“其中一個(gè)橡皮泥對著光有點(diǎn)透明”，然后根據(jù)學(xué)生的觀察現(xiàn)象提出問題。比如“為什么看起來一樣的橡皮泥不一樣重呢？”“是什么原因?qū)е铝擞幸粔K橡皮泥看起來有點(diǎn)透明呢？”如此一來可以引領(lǐng)孩子聚焦問題，有效的運(yùn)用科學(xué)思維獲取科學(xué)知識。當(dāng)然前提是我們必須給學(xué)生足夠思考的時(shí)間，學(xué)生只有得到了更接近真實(shí)探究中的提問機(jī)會，經(jīng)歷了完整的觀察研究對象，才能聚焦現(xiàn)象，從現(xiàn)象中提出問題。使學(xué)生在今后的探究中，能夠更加自主的進(jìn)行提問，而不是完全依賴教師為他們指定的研究問題。

科學(xué)課堂是一門培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的課程，在課堂中，引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出疑問，既有利于探索與理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。從課題的重、難點(diǎn)出發(fā)設(shè)疑或者從矛盾處設(shè)疑都能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生深入探究，進(jìn)而提升科學(xué)思維能力。

學(xué)貴有疑，教貴善問。詢問時(shí)循序漸進(jìn)，學(xué)生回答后，及時(shí)表揚(yáng)。再者語言符合學(xué)生年齡狀態(tài)，需要耐心等待學(xué)生的回答，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生從意會走向有條理的表達(dá)。明白學(xué)生需要足夠耐性貫穿過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)是反復(fù)上升的。

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