孫笑笑

摘要：語言是人們進行交流、溝通的主要工具，是人們表達情感的重要方式之一。研究發(fā)現(xiàn)，人類學習語言的關鍵時期為幼兒時期，因此在幼兒園教育中，幼兒教師需將語言教育放在重要位置，促進幼兒語言能力的發(fā)展，從而為幼兒的學習與成長奠定良好基礎。基于此，本文章對幼兒園大班語言領域高效教學策略進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：幼兒園;大班;語言領域;高效教學;策略

引言

幼兒時期是語言培養(yǎng)的關鍵期，這一時期的幼兒對未知世界充滿了好奇，對外界事物有著非常濃厚的興趣;同時，他們聽力和語言組織器官的發(fā)育逐步完善為語言的發(fā)展提供了有力保障。在這一關鍵時期做好語言教育，對幼兒交際能力的提高非常重要。相反，如果錯過了這一語言培養(yǎng)的關鍵期，則會直接影響幼兒的后續(xù)發(fā)展?；诖?，在幼兒時期開展語言教育活動，對于幼兒健康成長意義重大。

一、幼兒園語言教育的重要性

語言是人類交流、溝通和表達情感的主要載體，在幼兒的學習與成長中發(fā)揮著重要作用。倘若幼兒未接受系統(tǒng)化的語言教育，便無法形成語言體系，與他人的溝通、交流也會受到阻礙。比如，人類幼童在幼兒時期便被狼媽媽帶在身邊，變成了狼孩。狼孩未接觸過人類，只是聽過狼群發(fā)出“嗷嗚”的叫聲，導致其無法建立起人類的語言體系，錯過了語言教育的最佳時期。而在狼孩被發(fā)現(xiàn)后，人們嘗試讓其學習人類的語言，但效果不甚理想。也就是說，欠缺語言教育會使幼兒無法形成良好的語言體系，語言發(fā)展不夠健全，無法與他人交流，無法融入社會。因此，在幼兒園教育中，教師需將語言教育擺在重要位置，并轉變教學理念，以幼兒為教學主體，結合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、興趣愛好等進行語言教學活動的設計，營造良好的語言環(huán)境，培養(yǎng)幼兒良好的語言表達習慣。

二、幼兒園大班語言領域高效教學策略

（一）包容孩子犯錯，鼓勵交流

大班的孩子與小班的相比，在觀察、分析、表述方面有所不同，如在表達復雜的事情，只說出來關鍵詞語，或者表達上不粘天、下不接地，也有風馬牛不相及的言語，令家長匪夷所思、苦笑皆非，甚至摩拳擦掌。但對一個孩子來說，是真實的所見所聞所感，有道是“言為心聲”。如果遇見這種情況，我們作為成人，作為孩子的幼兒專業(yè)老師，應包容孩子語言表達錯誤，與孩子打成一片，進入孩子的內(nèi)心世界，多研究幼兒心理學，多關注幼兒教育成長規(guī)律，讓孩子在包容、愛意滿滿的環(huán)境中學習語言、應用語言，把兒童語言工具發(fā)揮到極致。包容孩子的語言錯誤不是一味肯定，而是對孩子成長過程中語言行為予以包容，對其詞語、語法邏輯等知識不得包容，而要及時糾錯，讓孩子的語言朝著正確的方向前進。

（二）應用信息技術方式，簡化語言教學內(nèi)容

以往的幼兒園在對幼兒開展語言教學時，由于在教學內(nèi)容上沒有充分考慮到全體幼兒的認知水平，會使一些幼兒學習起來很困難，這會給幼兒園教師在教學中帶來一定的難度。教師通過運用現(xiàn)代信息技術，去更新與優(yōu)化教學內(nèi)容，在充分了解全體幼兒認知水平及性格特點的基礎上，有效緩解了幼兒的語言學習壓力，從而改變傳統(tǒng)語言教學方式，讓教師和幼兒都能更加輕松與歡快地進行語言教學。比如，在讓幼兒進行古詩的學習時，教師可以應用信息技術手段，對教學內(nèi)容進行生動的語言展示，在課堂中展示古詩的視頻資料或者背景，以古詩為背景的動畫等，從而在充分激發(fā)幼兒學習興趣的同時，強化幼兒對古詩內(nèi)容的理解，使這部分語言教學內(nèi)容變得簡單、清晰、明了，提升語言課堂教學效果。

（三）構建趣味游戲化氛圍，促進語言教學實施

教師是幼兒語言學習的重要引導者，幼兒園環(huán)境則是烘托出良好語言氛圍的關鍵元素。首先，教師作為傳道授業(yè)解惑者，在幼兒階段不僅需要傳道授業(yè)解惑，更需要滿足幼兒更多的生理、心理需求，使幼兒能在一個充滿正能量的、積極樂觀的班集體以及校園環(huán)境中快樂成長。這無疑對幼兒教師提出了更高的要求，所以便要求幼兒教師需要以親切而和藹的方式，尊重幼兒，保護幼兒，引導幼兒全面健康成長。在對課程的把握上，幼兒教師需要設身處地想象新的方法，通過創(chuàng)設各式各樣的游戲活動，準備好五彩斑斕的游戲道具，讓幼兒在開展語言學習前就能激發(fā)出參與活動的熱情和動力。比如，教師提前準備好背景音樂、沙錘、搖鈴等游戲道具，然后帶領幼兒在學習語言時進行互動游戲活動，如詞語接龍游戲，通過韻律節(jié)奏，幫助幼兒在游戲中感受到語言的趣味性，并開展正確的表達，再如，故事講述游戲，幼兒在講述時為其營造出變化的背景音樂，讓其沉浸其中，也就能更加快速地融入語言學習。

（四）利用生活材料，創(chuàng)設生活化的語言教學情境

在“快樂的小屋”這一語言教學中，教師可根據(jù)詩歌里的具體語言內(nèi)容，引入合適的生活材料，以此創(chuàng)設生活化的教學情境。如詩歌中有提到“鵝卵石”“小花屋”“燈”“窗簾”“花草”等事物，教師可引入鵝卵石、小燈泡、廢舊的窗簾布、小花、小草等生活材料，讓幼兒嘗試扮演詩歌的相應角色，裝飾小花屋。在自主進行語言表達時，幼兒可將自己代入進去，說一說大家為裝扮小花屋做出的貢獻。詩歌中還提及了紡織娘、蛐蛐、螞蟻等小動物，教師可引入能編織手工藝品的草等生活材料，讓幼兒編織出這幾種小動物，然后讓幼兒通過聲勢律動的方法，模仿紡織娘舞動自己的爪子、模仿蛐蛐的聲音、模仿螞蟻圍著圓圈轉動的動作，并對這些動作進行適當?shù)膬?yōu)化，讓這些動作具有一定的藝術性特征。教師可在此基礎上，讓幼兒展開語言表達：“如果你是這些小動物，走進小花屋時，心里是什么樣的想法？紡織娘在‘彈琴’的時候，想的是什么？蛐蛐為什么在快樂地唱歌呢？螞蟻為什么要跳圓圈舞呢？”此時的幼兒會樂于自主表達個人的看法。

結束語

總之，幼兒園大班小朋友語言能力的訓練和提升需要幼兒園教師創(chuàng)建適宜的環(huán)境，設計重點保教方案，靈活機動有序推進，并用游戲的模式開展語言訓練活動，加強孩子間交流互動，促進孩子語言能力的發(fā)展。同時也要重視在實際中提升語言能力，發(fā)揮語言的功能。

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