張瑞

摘要：幼小銜接是幼兒成長過程中一個不能被忽視的關(guān)鍵教育時期，幼小銜接并不只是幼兒園和小學的事，家庭和社會各方面因素都對其產(chǎn)生影響，其中家長作為與幼兒關(guān)系最緊密的人，其作用尤其不能忽視，能否做好幼小銜接，讓幼兒順利地從幼兒園過渡到小學的學習與生活中，是對家長能力的一個不小的考驗。幼兒在幼小銜接階段的生活習慣、自理能力、身體素質(zhì)、學習態(tài)度、學習能力、社會適應(yīng)等諸方面的準備都離不開家長的言傳身教和智慧引導?；诖?，本文章對幼小銜接的途徑與方法進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;途徑;方法

引言

就現(xiàn)在來看，幼小銜接工作還存在明顯的不足之處，缺乏健全性、全面性，且具有一系列的問題，唯有透徹認識所具有的不足，才可以抓住病根，有針對性地解決問題，進而從幼小銜接困境之中脫離出來，讓幼小銜接工作能更有效地促進幼兒的全方位成長。

一、教材方面的銜接

以幼兒數(shù)學教學為例，幼小教學銜接應(yīng)該以幼兒教材為基礎(chǔ)，對幼兒進行相關(guān)數(shù)學知識的教學，讓他們學習掌握基本的數(shù)學知識，將來在一年級數(shù)學知識的學習中，能更好地學習。前面講了要研究教材，那么幼兒教材，有關(guān)數(shù)學方面的知識，包括的內(nèi)容比較多，大班教材“水果回家”這節(jié)課的教學內(nèi)容，把數(shù)量相等的水果，用線連接起來，送回相對應(yīng)的“數(shù)字”家中。如給自己喜歡的“動物”排序號，誰最高排第一，誰最矮排末尾，學習有關(guān)“序數(shù)”的理念。如“比多少”一課里，誰種的茄子多，誰種的西紅柿多，讓幼兒找一找、比一比，這是“量的比較”的課堂教學。至于讓幼兒直接認識單數(shù)和雙數(shù)，10以內(nèi)數(shù)的組合，更是直接的純數(shù)學知識學習。數(shù)學知識的課堂教學，內(nèi)容上還有“幾何形體”的認識，基本的三角形、四邊形、圓這些圖形，讓幼兒認一認，同時畫一畫，加深印象。通過幼兒的一日常規(guī)生活的課堂教學，認識“時分”，知道了時間概念。通過超市購物活動，認識了人民幣，初步接觸貨幣，并能知道人民幣的大小。這些數(shù)學知識，都是一年級需要學習的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，擴大學習的范圍，增強學習的深度和廣度。

二、家庭教育同步跟進

家庭教育對于幼兒的影響是終身的，家長要做好幼兒適應(yīng)小學生活學習等方面的準備，投入更多時間與幼兒一起面對入學后所遇到的困難;重視家庭文化環(huán)境建設(shè)，創(chuàng)設(shè)和諧的家庭氛圍和學習氛圍，讓家庭文化環(huán)境潛移默化地影響兒童的發(fā)展和思維觀念的養(yǎng)成。家園、家校、園校之間應(yīng)構(gòu)建長效溝通與合作機制，通過家長會、家長經(jīng)驗交流討論會等形式加深家園、家校的合作，從而保障科學合理的生活和學習銜接的連貫性和延續(xù)性。建立家、園、?；W共育體系，引導家長、幼兒園和小學積極配合，共同做好銜接工作。借力行政推動、教科研帶動、社區(qū)聯(lián)動、教育機構(gòu)和家長互動等，凝聚多方合力，形成幼小銜接教育保障體系。大力宣傳國家有關(guān)政策要求及幼小雙向銜接的科學理念，積極回應(yīng)家長在兒童入學準備和入學適應(yīng)方面的困惑，幫助家長認識過度強化知識準備和小學化的危害，緩解家長的壓力和焦慮，營造良好的家園共育氛圍。

三、協(xié)助兒童適應(yīng)不同的環(huán)境

在幼小銜接過程中，家長應(yīng)該盡快引導兒童，使其對小學的學習環(huán)境、生活進行適應(yīng)，讓孩子培養(yǎng)樂觀得性格，提高自信心，讓他們對自己有一個正確的判斷。家長可以嘗試鼓勵孩子進行藝術(shù)技能學習，鼓勵兒童在學會某項技能后在班級內(nèi)進行表演，并讓孩子經(jīng)過自身努力學會彈一首曲子、會畫一幅畫等，逐步提高其榮譽感和自信心，讓其可以從內(nèi)心深處得到喜悅的感覺。在家長的協(xié)助下，最終兒童便能主動適應(yīng)小學的學習及生活。比如，在幼兒即將升入小學的時候，家長可以帶領(lǐng)孩子前往小學附近進行觀察，觀察小學的校園、教師和學生，大概了解小學的教學時間等內(nèi)容。若孩子有一些正在上小學的表姐表哥，家長也可以帶領(lǐng)孩子去和這些學生交往交流，讓他更深入地接觸小學生的生活，從小學生的口中了解到小學的特點，從而讓兒童能從心理上做好準備，對小學生活更為向往。

四、開展主題活動建立積極的入學期待

在日常生活中引導幼兒向往小學生活，引導幼兒產(chǎn)生上小學的愿望，有成為小學生的意愿，為幼小銜接做好積極的入學心理準備。在大班下學期開展“我要上小學了”的主題活動，圍繞主題開展一系列主題活動，如參觀小學，事先組織幼兒猜想小學與幼兒園的不同，并擬出與小學生互動的問題，再組織參觀小學，參觀后組織幼兒繪畫“小學”、設(shè)計書包、模仿小學生上課等，激發(fā)幼兒向往小學的愿望。引導幼兒結(jié)合該主題進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒根據(jù)自己參觀小學的感受，和老師一起創(chuàng)設(shè)“小學體驗區(qū)”，讓幼兒與該區(qū)積極互動，增強“我上小學”的體驗感。

結(jié)束語

在幼小銜接的過程中，家庭教育會對幼兒產(chǎn)生很大的影響，需要家長對此充分關(guān)注。在現(xiàn)階段，幼小銜接階段內(nèi)的家庭教育效果不佳，家長存在不能對小學、幼兒園的差異進行正確區(qū)分，也不能正確認識幼兒的身心發(fā)展特點等不足。為改變此類狀況，家長應(yīng)改變觀念，積極學習幼小銜接中和家庭教育相關(guān)的知識內(nèi)容，而幼兒園和小學教師也需要對家長做好指導，以家校合作為本，讓家庭教育更好地開展起來，讓兒童更順利地度過幼小銜接時期。

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