郭菊芬

【摘要】“教學(xué)評一致性”是近年來課程與評價結(jié)合起來的新理念，要求在教學(xué)過程中教師要將教師的教、學(xué)生的學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果這三者結(jié)合起來，以提高教師的教學(xué)效果，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。信息技術(shù)是促進“教學(xué)評一致性”的重要媒介也是教學(xué)改革的重要支撐。本文以小學(xué)英語“教學(xué)評一致性”為例，在了解信息技術(shù)下“教學(xué)評一致性”現(xiàn)實意義的基礎(chǔ)上，探究如何通過信息技術(shù)實現(xiàn)小學(xué)英語“教學(xué)評一致性”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;信息技術(shù);教學(xué)評一致性

英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出：教師要妥善處理教師的教、學(xué)生的學(xué)以及課程評價之間的關(guān)系，實現(xiàn)教學(xué)評一體化。這可以說是目前課程教學(xué)與課程評價之間的新變革，這一變革不僅有利于教師了解與掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還有利于教師通過教學(xué)機智改變教學(xué)策略，從而保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。然而，目前有的教師在實踐“教學(xué)評一致性”時往往依靠過去的經(jīng)驗，因而使得教師不能及時把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，對學(xué)生的指導(dǎo)與幫助存在一定的滯后性。信息技術(shù)是現(xiàn)代社會教育系統(tǒng)中重要的支撐，如何將信息技術(shù)與“教學(xué)評一致性”相結(jié)合是教師高度關(guān)注的話題。下文通過研究小學(xué)英語教學(xué)活動中應(yīng)用“教學(xué)評一致性”產(chǎn)生作用的基礎(chǔ)上，探究如何通過信息技術(shù)實現(xiàn)小學(xué)英語“教學(xué)評一致性”。

一、信息技術(shù)下實現(xiàn)小學(xué)英語“教學(xué)評一致性”的現(xiàn)實意義

隨著社會的發(fā)展，信息技術(shù)被應(yīng)用到英語“教學(xué)評一致性”中，這對當(dāng)前英語教學(xué)有效性以及課程改革發(fā)展將產(chǎn)生重要的作用。

（一）有利于深化教學(xué)改革，促進小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出，二級（小學(xué)六年級）的目標(biāo)是“對繼續(xù)學(xué)習(xí)英語有興趣。能用簡單的英語互致問候，交換個人、家庭和朋友的簡單信息，并能就日常生活話題作簡短敘述……”這就要求，教師在教學(xué)過程中將這些目標(biāo)分化成一個個具體的知識目標(biāo)與技能目標(biāo)，通過教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化成學(xué)生的能力。信息技術(shù)能夠幫助教師進行學(xué)情分析和診斷性評價，使教師能夠在教學(xué)前、教學(xué)中以及教學(xué)后及時地調(diào)整自己的教學(xué)策略，深化反思，確保小學(xué)生獲得一定的語言能力，保證小學(xué)英語的各項目標(biāo)落到實處。

（二）有利于引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

當(dāng)前有的一線教師在教學(xué)各方面高度關(guān)注學(xué)生知識與技能方面所得的結(jié)果，導(dǎo)致教師過多看重學(xué)生考試成績的獲得?，F(xiàn)代教育評價觀要求教師在教學(xué)活動中要注重學(xué)生的發(fā)展，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。信息技術(shù)下“教學(xué)評一致性”能夠使教師了解與把握教師的教、學(xué)生的學(xué)以及評價之間的關(guān)系，通過評價來促進教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果得到最優(yōu)化。這也將有利于轉(zhuǎn)變教師的評價觀，形成發(fā)展性評價觀，也就是更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的投入程度、參與感以及學(xué)習(xí)效能。

（三）有利于引導(dǎo)教師關(guān)注教的內(nèi)容、學(xué)生以及學(xué)生如何學(xué)

教學(xué)活動過程中，教師運用信息技術(shù)進行“教學(xué)評一致性”，其實是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的診斷。通過信息技術(shù)教師能夠把握學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，并以測評的方法對學(xué)生各章節(jié)的學(xué)習(xí)情況進行診斷，形成具有可參考性對的診斷報告，教師可以根據(jù)信息技術(shù)下的診斷報告了解學(xué)生的知識掌握情況，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式，并改變教師自身的教學(xué)策略，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、信息技術(shù)下實現(xiàn)小學(xué)英語“教學(xué)評一致性”的策略

（一）開展信息技術(shù)下準(zhǔn)確的學(xué)情分析

在教學(xué)之前，有的教師為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)往往會對學(xué)生進行學(xué)情分析。它是教學(xué)環(huán)節(jié)的第一步，也是進行教學(xué)評的開端。教師可以通過學(xué)情分析，了解自己所教學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、心理發(fā)展程度，并據(jù)此建構(gòu)教學(xué)設(shè)計。

那么，如何通過信息技術(shù)進行學(xué)情分析呢？筆者認為，教師可以通過把教材中的主體語境作為任務(wù)放到信息技術(shù)平臺上，學(xué)生根據(jù)自身所掌握的知識情況進行作答，完成任務(wù)，隨后平臺根據(jù)學(xué)生的作答情況進行診斷，并以報告的形式發(fā)給教師。這樣教師可以查看到整個集體的表現(xiàn)水平、個體水平以及測試結(jié)果等進行較為準(zhǔn)確的診斷性評價，找到學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，進而組織有效的教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)痛點。

（二）解讀基于學(xué)情分析的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是進行“教學(xué)評一致性”的媒介與載體。這就要求教師把信息技術(shù)下的學(xué)情分析與教材內(nèi)容結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)弱項，有效地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，同時還要確定教學(xué)內(nèi)容的重難點以及教學(xué)目標(biāo)。例如，人教版義務(wù)教育教科書《英語》（三年級起點）的三年級下冊教材中，Unit6 How many的主題語境16-20的數(shù)字認識與運用。教師在上課之前，巧用單元主場景的語境，讓學(xué)生理解和運用16-20這幾個數(shù)字單詞，并能夠通過How many…等進行使用。

筆者根據(jù)教材主場景頁的主體語境設(shè)置了角色扮演場景，教師提前分配四名學(xué)生扮演圖片上的小鴿子，他們頭戴鴿子頭飾，一一與學(xué)生打招呼，這樣使課堂生動、有趣起來。接著教師運用PPT課件，通過人機互動，在屏幕上變化出四種鴿子頭飾，讓學(xué)生利用顏色差異尋找數(shù)字16-20。同時，這些數(shù)字單詞是貫穿整堂課的口令，這樣教師讓學(xué)生能夠在真實的環(huán)境下理解語言、運用語言。

（三）制定基于學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容分析的教學(xué)目標(biāo)

在信息技術(shù)下，教師能夠把握學(xué)生的薄弱點，并與教材內(nèi)容相結(jié)合，確定如何通過教材內(nèi)容改善學(xué)生的弱項。教學(xué)目標(biāo)是“教學(xué)評一致性”的前提與基礎(chǔ)，也是教學(xué)活動與教學(xué)評價的基礎(chǔ)。 例如，人教版義務(wù)教育教科書《英語》（三年級起點）的三年級下冊教材中，筆者將Unit6 How many的單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

1.語言能力目標(biāo)：（1）能在語境中聽懂、認讀和識別 16-20數(shù)字單詞，做到發(fā)音準(zhǔn)確。（2）能在活動中使用“How many…”進行交流。

2.思維品質(zhì)目標(biāo)：通過觀看表演、參與表演、體驗表演等活動來感知和運用語言。

3.文化意識目標(biāo)：通過課堂活動，感受中西方在數(shù)字表意上的差異。

4.學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：通過角色扮演熟悉主要句型的運用;在活動中發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)字。

（四）設(shè)計促進提升能力的教學(xué)活動

教學(xué)活動是教學(xué)環(huán)節(jié)中的重點，是基于教學(xué)目標(biāo)以及對學(xué)生分析的基礎(chǔ)上進行的。為了保證每個學(xué)生都能夠得到一定的提升，教師就需要設(shè)計具有層次性的教學(xué)設(shè)計。而信息技術(shù)使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平具有一定的數(shù)據(jù)性、層次性。教師可以這些數(shù)據(jù)以及診斷結(jié)果對小學(xué)生的英語能力有了一定的把握。因此，教師可以有效地設(shè)置不同級別的教學(xué)環(huán)節(jié)，一步步向教學(xué)目標(biāo)邁進。例如，我們可以借助“一起作業(yè)平臺”“口語100”等平臺，根據(jù)學(xué)生的不同水平，將學(xué)生進行同質(zhì)分組，不同組別布置不同層次的作業(yè)，從而讓每個學(xué)生都能夠在自己水平的基礎(chǔ)上進步。

在英語教學(xué)中，我們還可以根據(jù)一些平臺大數(shù)據(jù)，診斷出學(xué)生的薄弱點，在設(shè)計教學(xué)時根據(jù)學(xué)生的薄弱點，有的放矢重點講授詳細講授學(xué)生的薄弱點，使學(xué)生的水平有一定的提高，對于學(xué)生都已經(jīng)掌握的內(nèi)容要略講，這樣在不同層次、不用策略的教學(xué)中促進學(xué)生的發(fā)展，著體現(xiàn)了教學(xué)評一致性。例如，在平時測驗或素養(yǎng)展示中，我們可以根據(jù)電腦統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，判斷出學(xué)生英語學(xué)習(xí)的薄弱點，讓教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并針對性地進行教學(xué)。

（五）開展基于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)效果評價

為了檢驗以及保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，教學(xué)活動中的每一環(huán)節(jié)都不能離開教學(xué)評價。教學(xué)效果評價與教學(xué)活動的聯(lián)系是十分密切的。教師在教學(xué)活動中一步步對學(xué)生進行引導(dǎo)，依靠信息技術(shù)實時監(jiān)控與監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在課堂上對學(xué)生的行為進行評價，即學(xué)生所學(xué)單詞能否掌握、任務(wù)能否獨自完成，在了解這些情況后，教師再改變與完善自身的教學(xué)結(jié)構(gòu)，調(diào)整和改進教學(xué)，確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

參考文獻：

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責(zé)任編輯? 李? 源