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        高?;旌鲜綄W(xué)科競賽教學(xué)模式的研究

        2022-07-05 00:25:22夏云飛張林王洪海
        電腦知識與技術(shù) 2022年14期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)模式改革學(xué)科競賽

        夏云飛 張林 王洪海

        摘要:隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)的發(fā)展,我國高等教育行業(yè),對現(xiàn)在的教學(xué)模式提出了新的要求。文章主要針對混合式學(xué)科競賽教學(xué)模式進(jìn)行研究。首先,探討學(xué)科競賽教學(xué)模式的現(xiàn)狀,針對傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足之處進(jìn)行分析。接著,通過推行線上與線下相結(jié)合的學(xué)科競賽教學(xué)模式,進(jìn)行實(shí)踐探索。最后,對于該模式下的教學(xué)成效進(jìn)行反思,并提出有待改進(jìn)之處。文章通過對學(xué)科競賽教學(xué)模式的研究,探索并梳理教學(xué)改革的可能路徑,為我國教學(xué)模式的改革提供借鑒與參考。

        關(guān)鍵詞:線上與線下相結(jié)合;學(xué)科競賽;教學(xué)模式改革

        中圖分類號:G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

        文章編號:1009-3044(2022)14-0139-02

        隨著信息技術(shù)與高等教育的高度融合,2008年起,一大批教育工作者開始采用大規(guī)模開放在線課程。2012年在國內(nèi)以“慕課”為代表的線上教學(xué)平臺,以各種方式?jīng)_擊著高等教育,給高等教育傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來很大的影響[1]。截至2020年底,近八年的時間里僅“慕課”平臺就為超過900多所高校的1.1億學(xué)習(xí)者提供眾多的課程資源[2]。與此同時,在2020年初,為保障校園師生安全,教育部發(fā)出“停課不停學(xué)”的通知,要求高校通過網(wǎng)絡(luò)在線平臺開展教學(xué)任務(wù)[3]。受疫情影響,部分學(xué)科競賽也隨之調(diào)整為線上比賽。學(xué)科競賽的傳統(tǒng)教學(xué)模式,將存在許多的問題和挑戰(zhàn)。

        1 學(xué)科競賽教學(xué)模式現(xiàn)狀

        1.1 學(xué)科競賽與課程體系的融合

        開展高校學(xué)科競賽是我國高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一項(xiàng)重要措施。為進(jìn)一步規(guī)范高校學(xué)科競賽的管理辦法,中國高等教育學(xué)會于2017年啟動了《高校競賽評估與管理體系研究》項(xiàng)目,該項(xiàng)目對我國高校學(xué)科競賽的開展流程,構(gòu)建了具體評價體系。學(xué)科競賽的教學(xué)模式,則是將課堂理論只是聯(lián)系到實(shí)踐運(yùn)用的方式。2019年教育部提出的“金課”建設(shè)目標(biāo)及學(xué)科競賽計(jì)劃,是對我國高等教育人才培養(yǎng)進(jìn)行重新定位,學(xué)科競賽的教學(xué)模式將進(jìn)入綜合改革和全面提升的階段。當(dāng)今高校學(xué)科競賽主要圍繞提高學(xué)生動手實(shí)踐能力,以及創(chuàng)新能力為目標(biāo),對高校人才培養(yǎng)具有重要意義,所以國內(nèi)各高校在人才培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方向進(jìn)行了深入探索。學(xué)科競賽與高校的課程體系融合,是我國應(yīng)用型高校培養(yǎng)新時代人才的重要方式。

        1.2 學(xué)科競賽與實(shí)踐教學(xué)的融合

        學(xué)科競賽是當(dāng)代高校進(jìn)行教育改革,并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有力抓手。通過理論聯(lián)系實(shí)際的方式,將實(shí)踐教學(xué)與學(xué)科競賽相結(jié)合,在學(xué)科競賽中提高課堂之外的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力,不斷地提高大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。不少當(dāng)代教育者也在對學(xué)科競賽與實(shí)踐教學(xué)研究中,進(jìn)行不斷的探索。他們提出將高校各類學(xué)科競賽內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行結(jié)合。即將學(xué)科競賽內(nèi)容融入實(shí)驗(yàn)課程與課程設(shè)計(jì)中,同時通過課堂理論知識與學(xué)科競賽指導(dǎo)相結(jié)合,以此來培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力以及理論聯(lián)系實(shí)際的能力,成為現(xiàn)在學(xué)科競賽與實(shí)踐教學(xué)相融合的發(fā)展趨勢。

        1.3 學(xué)科競賽與工程能力的培養(yǎng)

        我國從2010年啟動“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”,到2017年教育部發(fā)布《關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》[4]。各高校面對這一系列重大的教育改革計(jì)劃,分別根據(jù)自身的發(fā)展定位及優(yōu)勢,提出了相應(yīng)的教育改革。當(dāng)代應(yīng)用型本科高校著力于工程類人才的培養(yǎng),對大學(xué)生的工程能力以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案進(jìn)行了深入的探索。其中,通過學(xué)科競賽培養(yǎng)大學(xué)生的工程能力是一種重要方式。以安徽工科類專業(yè)為例,學(xué)科競賽通常以相應(yīng)專業(yè)方向的公司作為協(xié)辦單位。公司通過協(xié)助比賽從而將公司所需要的工程類人才需求傳達(dá)給參賽者,同時,公司將開放綠色通道來選拔競賽中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生。通過學(xué)科競賽,參賽學(xué)生明確了目標(biāo),并提高了其參賽的積極性,實(shí)現(xiàn)了學(xué)科競賽與工程實(shí)踐培養(yǎng)的互相促進(jìn)作用。

        2 混合式學(xué)科競賽教學(xué)模式存在的問題

        2.1 線上資源平臺存在的問題

        疫情發(fā)生后,各高校按照教育主管部門的要求,積極搭建在線教學(xué)平臺,以教育現(xiàn)代化保障教學(xué)質(zhì)量,力爭將疫情對教育帶來的影響降到最低[5]。在疫情期間,線上教學(xué)平臺流量極大,平臺存在著穩(wěn)定性差和可靠性差的問題。在學(xué)科競賽中,存在教學(xué)資源匱乏,只能通過直播的方式進(jìn)行講授,授課方式單一,大大影響了線上教學(xué)資源的豐富度[6]。另外,教師通過線上直播授課的方式,缺乏系統(tǒng)化的線上授課培訓(xùn),對于應(yīng)用軟件和終端設(shè)備的使用缺乏經(jīng)驗(yàn),從而發(fā)揮不了線上平臺教學(xué)的優(yōu)勢之處。

        2.2學(xué)科競賽教學(xué)模式存在的問題

        疫情期間教學(xué)模式發(fā)生了變化,教學(xué)模式的變化是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。通過線上與線下相結(jié)合的方式,構(gòu)建以課堂教學(xué)和學(xué)科競賽互相促進(jìn)的教學(xué)新模式,探討該模式中存在的問題和難點(diǎn)。學(xué)科競賽的線上教學(xué)缺乏對課堂的掌控度,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性。另外,對于工科專業(yè)學(xué)科競賽教學(xué)中存在設(shè)備演練環(huán)節(jié)的缺失,尤其是對于學(xué)科競賽相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程,學(xué)生在線上教學(xué)中缺少實(shí)踐練習(xí),學(xué)習(xí)效率不高,影響學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)科競賽的獲獎率。

        2.3缺乏混合式學(xué)科競賽教學(xué)的長效機(jī)制

        疫情期間,大量教學(xué)工作通過線上形式展開,許多教育工作者已經(jīng)通過一段時間的摸索形成了成熟的線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn),充分發(fā)揮了線上教學(xué)的效率高、自主性強(qiáng)、不受地域限制和資源豐富等優(yōu)勢。在恢復(fù)線下教學(xué)之后,卻沒有形成線上與線下相結(jié)合的長效機(jī)制,重新回歸到單一線下教學(xué)模式,線上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及優(yōu)勢付諸東流。各高校也在積極探索與線上教育相結(jié)合的長效機(jī)制,但因?yàn)闄C(jī)制建立、執(zhí)行困難等因素,目前穩(wěn)定長效機(jī)制仍需進(jìn)一步的探索。

        3 混合式學(xué)科競賽教學(xué)改革實(shí)踐

        3.1 線上與線下相結(jié)合的學(xué)科競賽教學(xué)平臺

        線上教育平臺是線上學(xué)科競賽教學(xué)最基本的部分。一個優(yōu)質(zhì)的線上學(xué)科競賽教學(xué)平臺主要分為兩部分,硬件平臺和軟件平臺。兩種平臺共同滿足學(xué)科競賽的在線教學(xué)需求功能。硬件平臺需求包括:教學(xué)多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)機(jī)房以及學(xué)科競賽中使用到的設(shè)備等。軟件平臺需求包括:在線直播課程、課程錄制、學(xué)習(xí)資料的上傳和下載功能、課程編輯功能、豐富的在線資源、學(xué)生管理系統(tǒng)以及教學(xué)活動的布置功能,這些功能是實(shí)現(xiàn)學(xué)科競賽在線教學(xué)的基礎(chǔ)。兩種教學(xué)平臺應(yīng)該具備操作簡單,具有完整用戶操作手冊,提供師生使用,并具備穩(wěn)定、可靠和安全等特點(diǎn),是師生進(jìn)行在線教學(xué)的基本保障。

        學(xué)科競賽通過線上與線下相結(jié)合的方式,進(jìn)行競賽組織、人員選拔、課程指導(dǎo)、線上比賽環(huán)境的搭建以及賽后的總結(jié)。需要根據(jù)學(xué)科競賽的不同環(huán)節(jié)選擇在線平臺,學(xué)科競賽的組織和人員選拔環(huán)節(jié)需要平臺的穩(wěn)定性和學(xué)生管理系統(tǒng)功能。課程指導(dǎo)和線上比賽環(huán)節(jié)需要平臺擁有豐富的學(xué)習(xí)資源,保證學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量,目保持教學(xué)的前瞻性。根據(jù)學(xué)科競賽的各個環(huán)節(jié)的需求和課程內(nèi)容的豐富度選擇合適的平臺。目前主要選擇以網(wǎng)絡(luò)視頻直播為主,慕課、雨課堂、學(xué)習(xí)通等教學(xué)資源平臺為輔的多個教學(xué)平臺相結(jié)合的方式,為師生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)平臺。

        3.2 混合式學(xué)科競賽教學(xué)規(guī)劃

        學(xué)科競賽的教學(xué)課程規(guī)劃,需要按照各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行設(shè)計(jì),并結(jié)合學(xué)科競賽形成“教賽互促”的教學(xué)模式,在此基礎(chǔ)之上,通過與線上教學(xué)方式的融合,形成了線上與線下相結(jié)合的學(xué)科競賽教學(xué)模式。該教學(xué)模式需要注意三點(diǎn),首先需要充分發(fā)揮在線教學(xué)的資源豐富、學(xué)習(xí)自由等優(yōu)勢之處,同時通過學(xué)科競賽引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的主觀能動性,提高學(xué)習(xí)效率。其次,需要提高線上學(xué)科競賽教學(xué)的質(zhì)量和教師的線上教學(xué)水平。除了學(xué)習(xí)和熟悉掌握網(wǎng)絡(luò)平臺的使用。同時,需要提高教師的線上教學(xué)能力和線上課程的錄制能力,以保障學(xué)科競賽中的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。最后,根據(jù)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案,結(jié)合專業(yè)的實(shí)際情況,充分利用學(xué)校資源,進(jìn)行在線教學(xué)課程設(shè)計(jì)和成績構(gòu)成的調(diào)整,讓線上教育和線下教育相融合,發(fā)揮相應(yīng)的優(yōu)勢,提高教學(xué)質(zhì)量并提高學(xué)科競賽的獲獎率。

        3.3 建立混合式學(xué)科競賽教學(xué)的長效機(jī)制

        混合式教學(xué)模式經(jīng)過一系列的研究和改進(jìn)之后,需要建立一套教學(xué)的長效機(jī)制。為了保障線上學(xué)科競賽的長效運(yùn)行機(jī)制,采用線上與線下相結(jié)合的方式,將教育行業(yè)中領(lǐng)先的專業(yè)技術(shù)知識,通過以賽促學(xué),以學(xué)促教的模式融入教學(xué)體系,使得教學(xué)具有前瞻性,與時代同步,教學(xué)模式更加穩(wěn)定可靠。

        建立線上與線下相結(jié)合的學(xué)科競賽長效機(jī)制主要包括以下內(nèi)容。首先,需要完善學(xué)科競賽管理制度。通過制度的發(fā)展催生競賽文化的形成,完善的線下與線上學(xué)科競賽制度,是學(xué)科競賽穩(wěn)步前進(jìn)的基礎(chǔ)。學(xué)科競賽制度需要學(xué)校與各二級學(xué)院共同制定。學(xué)校制定的學(xué)科競賽制度起到綱領(lǐng)性作用,是自上而下的籌劃、管理和激勵措施。各二級學(xué)院根據(jù)要求,結(jié)合自身情況,完善行之有效的制度與管理體制,細(xì)化任務(wù)職責(zé),需要學(xué)院各個部門的協(xié)調(diào)配合。通過學(xué)生管理部門、教學(xué)研究部門以及設(shè)備管理部門,共同完善學(xué)科競賽的制度和管理體制,增強(qiáng)師生對于比賽的責(zé)任感以及重視程度,給比賽提供政策保障。其次,教師需要針對每項(xiàng)學(xué)科競賽制定一份比賽計(jì)劃,該計(jì)劃需要明確學(xué)科競賽中的每個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)方案。通過線上與線下相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo),充分發(fā)揮線下與線上教學(xué)各自的優(yōu)勢,指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)際情況選擇教學(xué)平臺,充分利用學(xué)校設(shè)備資源和互聯(lián)網(wǎng)資源。最后,在競賽過程中,需要提高學(xué)生主觀能動性。通過公平合理的選拔機(jī)制,帶動參賽學(xué)生的積極性,形成良性競爭環(huán)節(jié)。同時,通過高年級與低年級學(xué)生共同參與項(xiàng)目,使得參賽學(xué)生形成老帶新的人員配置,形成學(xué)科競賽經(jīng)驗(yàn)的傳承。

        4 成效與反思

        2017-2020年期間,混合式學(xué)科競賽教育模式,一直在探索研究的道路上,組織并指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科競賽共三十余項(xiàng),參賽隊(duì)伍在不斷增加,學(xué)科競賽教學(xué)氛圍良好,獲獎率和獲獎等級也在逐年上升,尤其是2020年疫情期間,獲獎率有增無減。線上與線下相結(jié)合的學(xué)科競賽教學(xué)模式實(shí)施以來,雖然取得了良好的成績,但是并沒有普及到全體參賽師生,該教學(xué)模式需要汲取各個不同教師的意見,并根據(jù)每位教師的基本情況進(jìn)行改良,各高校對學(xué)科競賽教學(xué)模式的規(guī)劃將會持續(xù)進(jìn)行。另外,在疫情之后,延續(xù)線下線上相結(jié)合的學(xué)科競賽教學(xué)模式仍然有待時代的考驗(yàn)。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 江鳳娟.混合式教學(xué)環(huán)境中大學(xué)生學(xué)習(xí)的行為意愿影響因素研究[J].電化教育研究,2021,42(6):105-112,128.

        [2] 趙巍.后疫情時代的高校在線教學(xué)質(zhì)量管理[J].現(xiàn)代教育管理,2021(5):107-112.

        [3] 孔翔,吳棟.以混合式教學(xué)改革服務(wù)課程思政建設(shè)的路徑初探[J].中國大學(xué)教學(xué),2021(S1):59-62.

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        收稿日期:2021-06-21

        基金項(xiàng)目:安徽省省級重大教研項(xiàng)目“線上與線下相結(jié)合教學(xué)過程管理體系研究與實(shí)踐”(項(xiàng)目編號:2020jyxm0562);安徽省省級教學(xué)研究項(xiàng)目“新工科人才培養(yǎng)模式下嵌入式單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)的實(shí)踐化教學(xué)模式改革研究”(項(xiàng)目編號:2020jyxm0571);安徽三聯(lián)學(xué)院校級教學(xué)研究項(xiàng)目“線上與線下相結(jié)合的機(jī)器人相關(guān)專業(yè)學(xué)科競賽教學(xué)模式研究”(項(xiàng)目編號:20zlgc048);安徽三聯(lián)學(xué)院校級重點(diǎn)教學(xué)研究項(xiàng)目“服務(wù)機(jī)器人產(chǎn)學(xué)研合作教育基地建設(shè)的探索 與實(shí)踐”(21zlgc002);安徽省教育廳教學(xué)研究項(xiàng)目“機(jī)器人相關(guān)專業(yè)機(jī)器視覺課程教學(xué)研究”(2019jyxm0514);安徽三聯(lián)學(xué)院校級質(zhì)量工程項(xiàng)目“人工智能類基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)”(20zlgc026)。

        作者簡介:夏云飛(1993—),男,安徽合肥人,講師,碩士,主要研究方向?yàn)榭刂乒こ獭?/p>

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