摘 要：本文對(duì)CZ市WJ區(qū)的一所農(nóng)村初中和一所城區(qū)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行了對(duì)比研究。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村初中的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，掌握的小組合作學(xué)習(xí)技能偏少;農(nóng)村初中的英語(yǔ)課堂安排的小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間太短，學(xué)生對(duì)其內(nèi)容不感興趣，每個(gè)組員的任務(wù)安排不夠明確;農(nóng)村初中的英語(yǔ)教師給學(xué)生的負(fù)面評(píng)價(jià)較多。本文分析了問(wèn)題產(chǎn)生原因及解決策略，為農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施提供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué);小組合作學(xué)習(xí);城鄉(xiāng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較

作者簡(jiǎn)介：楊菁，江蘇常州武進(jìn)牛塘初級(jí)中學(xué)。

小組合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究專(zhuān)家認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)有以下7個(gè)要素：1.學(xué)員們一起商量、研究，解決同一個(gè)難題;2.學(xué)員們?cè)诂F(xiàn)場(chǎng)面對(duì)面地討論難題;3.各個(gè)小組形成互相幫助、互相合作的氛圍;4.每個(gè)學(xué)員都有任務(wù)，都要參與到小組合作中;5.混合編組;6.教育者要讓學(xué)員們掌握小組共同合作的方法;7.學(xué)員們?cè)诮M內(nèi)都是活動(dòng)的重要參與者，缺一不可。

小組合作學(xué)習(xí)是教師利用小組成員互相幫助來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式，其目的是為了學(xué)生們能夠在相同的課堂活動(dòng)中盡自己最大的努力來(lái)提高自己及本組成員的學(xué)習(xí)水平。

學(xué)者們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有很多定義，綜合起來(lái)，筆者認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，以互相協(xié)作的小組為最根本的教學(xué)組織形式，學(xué)生與同伴互相幫助、互相學(xué)習(xí)，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，并能共同實(shí)現(xiàn)特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)活動(dòng)。

一、NT中學(xué)初中英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)NT中學(xué)和YC中學(xué)的初中學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)兩所學(xué)校的初中英語(yǔ)教師進(jìn)行訪談，以及筆者在日常教育教學(xué)中對(duì)英語(yǔ)課堂上小組合作學(xué)習(xí)的觀察，歸納出NT中學(xué)初中英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)存在以下問(wèn)題。

（一）NT中學(xué)初中學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)效率低

YC中學(xué)的初中學(xué)生在教師下達(dá)小組合作學(xué)習(xí)的指令后，可能快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，每個(gè)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力都能得到發(fā)展。NT中學(xué)的初中學(xué)生在英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)中欠缺合作意識(shí)，學(xué)習(xí)效率低下。部分學(xué)生在英語(yǔ)課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)不夠積極主動(dòng)，久而久之形成了學(xué)生個(gè)體以討論為幌子在獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，組內(nèi)的合作和交流根本沒(méi)有落到實(shí)處。

（二）NT中學(xué)初中學(xué)生缺乏小組合作學(xué)習(xí)技能

每次讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的技能有一定的掌握。關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)技能，YC中學(xué)的初中學(xué)生掌握得較好。遇到困難時(shí)，會(huì)積極尋求教師的幫助。NT中學(xué)的初中學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)技能并不熟悉，比如如何和小組成員進(jìn)行有效交流溝通、遇到困難應(yīng)該怎么辦、習(xí)題應(yīng)該怎樣討論等，這無(wú)疑不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（三）NT中學(xué)的教師安排小組合作學(xué)習(xí)不夠科學(xué)

YC中學(xué)的教師在安排學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)較科學(xué)。比如，課前會(huì)做好準(zhǔn)備工作，根據(jù)學(xué)生的興趣和認(rèn)知規(guī)律來(lái)安排小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。NT中學(xué)的教師安排學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的頻率，采用的方式，內(nèi)容、時(shí)間的安排還不夠科學(xué)。大部分教師有安排學(xué)生進(jìn)行課堂小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，但是受課堂時(shí)間和教學(xué)進(jìn)度的限制，往往不能很好地實(shí)施小組合作。有的教師在英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用上比較隨意，沒(méi)有關(guān)注到合作討論的內(nèi)容是否具有探究性，甚至每堂課都會(huì)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式，很多時(shí)候是沒(méi)有事先準(zhǔn)備的，導(dǎo)致小組合作討論的目的性不強(qiáng)。

（四）NT中學(xué)的教師在小組合作學(xué)習(xí)中缺乏有效指導(dǎo)

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師是各個(gè)環(huán)節(jié)的總指揮和重要負(fù)責(zé)人。YC中學(xué)的教師在小組合作學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)比較有效。學(xué)生在每一個(gè)環(huán)節(jié)都明確自己的任務(wù)。在學(xué)生討論時(shí)，教師游走于各個(gè)小組之間及時(shí)給予學(xué)生幫助。NT中學(xué)的教師安排小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生有時(shí)會(huì)不清楚教師布置的任務(wù)，每個(gè)組員的分工不明確，教師和學(xué)生交流的次數(shù)也不多。長(zhǎng)此以往，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生和教師在知識(shí)技能和情感上的交流，教師未及時(shí)給予學(xué)生幫助。

（五）NT中學(xué)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)缺乏健全的評(píng)價(jià)機(jī)制

YC中學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)有健全的評(píng)價(jià)機(jī)制，做到了公平公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，變得更加自信，綜合能力得到提高。NT中學(xué)的教師對(duì)于小組成員展示完討論結(jié)果后的評(píng)價(jià)往往不夠重視，有時(shí)甚至?xí)o學(xué)生負(fù)面評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)，NT中學(xué)的教師只關(guān)注學(xué)生答案的準(zhǔn)確率，不關(guān)注學(xué)生在討論過(guò)程中的配合度、交流合作意識(shí)和技能的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的交流討論意識(shí)下降，只關(guān)注最終的結(jié)果。長(zhǎng)此以往，因?yàn)闆](méi)有獲得小組合作討論的成就感，學(xué)生在小組討論時(shí)的積極性會(huì)大大降低。

二、NT中學(xué)初中英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題的成因

（一）學(xué)生的原因

1. NT中學(xué)的初中學(xué)生欠缺合作意識(shí)，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。NT中學(xué)的初中學(xué)生平常對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)不重視，不會(huì)好好準(zhǔn)備，認(rèn)為小組合作預(yù)習(xí)作業(yè)主要是一些優(yōu)秀生要準(zhǔn)備的，他們?cè)谡n堂上比較積極，教師給他們的回答機(jī)會(huì)也比較多。有的學(xué)生覺(jué)得課堂上當(dāng)場(chǎng)準(zhǔn)備就好了，雖然準(zhǔn)備得不是很充分，但是也能想出來(lái)。每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備的程度不夠均衡，在課堂上小組合作學(xué)習(xí)時(shí)的狀態(tài)也都不一樣。

2. NT中學(xué)初中學(xué)生未能掌握小組合作學(xué)習(xí)的技能。體現(xiàn)在以下三方面：學(xué)生未能掌握一定的語(yǔ)言溝通技能;學(xué)生未能掌握良好的傾聽(tīng)習(xí)慣;學(xué)生不善于自己動(dòng)腦思考，習(xí)慣于被動(dòng)地聽(tīng)，不喜歡動(dòng)腦，不喜歡思考問(wèn)題。

（二）教師的原因

1. NT中學(xué)的教師未能靈活運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的技能。NT中學(xué)的教師在教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，存在很大的隨意性，使其效果大打折扣。比如：上課前學(xué)生不了解小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生沒(méi)能養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣;大部分教師并不注重對(duì)每個(gè)組員各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，使得小組合作學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生在“忙”，而有的學(xué)生就很“閑”。以上現(xiàn)象說(shuō)明：NT中學(xué)的教師缺乏對(duì)小組合作學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理安排的能力。

2. NT中學(xué)的教師沒(méi)能靈活轉(zhuǎn)換課堂角色。大部分教師不能根據(jù)課堂環(huán)節(jié)靈活轉(zhuǎn)換自己的課堂角色，出現(xiàn)角色混亂。比如：在安排共同的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)該是任務(wù)的引領(lǐng)和安排者，讓學(xué)生清晰明了地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。教師是小組合作學(xué)習(xí)的組織者和幫助者，發(fā)現(xiàn)有困難的小組，及時(shí)給予他們幫助和指導(dǎo)。

3. NT中學(xué)的教師沒(méi)能對(duì)各個(gè)小組成員作出正確評(píng)價(jià)。有的教師忽視評(píng)價(jià)這個(gè)環(huán)節(jié)。會(huì)讓各個(gè)小組進(jìn)行比賽，以比賽分?jǐn)?shù)為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視了各個(gè)組員在小組合作中的合作精神和付出的努力。

三、NT中學(xué)初中英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決策略

（一） 對(duì)學(xué)生的建議

1.增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。

（1）培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心愛(ài)護(hù)他人的品質(zhì)。教師可以利用班會(huì)課的時(shí)間或是相關(guān)節(jié)日培養(yǎng)學(xué)生互幫互助的精神，不僅是學(xué)習(xí)方面，生活方面也要互幫互助、團(tuán)結(jié)友愛(ài)，讓學(xué)生獲得關(guān)心愛(ài)護(hù)他人、幫助他人所帶來(lái)的收獲。這樣不僅增進(jìn)了學(xué)生之間的友誼，而且能形成合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，為有效開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)課堂的小組合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（2）培養(yǎng)小組凝聚力。形成小組凝聚力最重要的一點(diǎn)是要有共同的奮斗目標(biāo)和榮譽(yù)。小組成員積極參與小組的發(fā)展目標(biāo)的設(shè)定以及各項(xiàng)活動(dòng)。在實(shí)現(xiàn)群體目標(biāo)的過(guò)程中，每個(gè)成員都要充分發(fā)揮個(gè)體的主觀能動(dòng)性，從而使實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程變成教育和自我教育的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，他們逐漸形成一致的榮譽(yù)感與責(zé)任感，最終形成一股強(qiáng)大的小組凝聚力。

2.提高NT初中學(xué)生的合作技能。

（1）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不僅是對(duì)別人的尊重，自己也會(huì)得到尊重。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要懂得尊重他人。在其他同學(xué)發(fā)言時(shí)，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不能隨意插嘴，有什么疑問(wèn)和異議先記錄下來(lái)，等到他們發(fā)言完畢，再說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。

（2）勇于表達(dá)。在小組合作中，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)發(fā)揮自身的價(jià)值，都應(yīng)發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，要有自信心，肯定自己，這是一個(gè)人成功的關(guān)鍵因素。對(duì)于有爭(zhēng)議的問(wèn)題，要勇敢地提出自己的看法。教師要灌輸一種思想：答錯(cuò)不要緊，重要的是你積極參與到小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中。教師應(yīng)該鼓勵(lì)和支持學(xué)生，特別是后進(jìn)生，激勵(lì)他們積極發(fā)言，勇敢地表達(dá)自己的想法。

（二）對(duì)教師的建議

1.提高教師自身的理論素養(yǎng)。

（1）參加有針對(duì)性的培訓(xùn)。教師要積極主動(dòng)地參加學(xué)校以及社會(huì)上組織的關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的培訓(xùn)，參加的培訓(xùn)形式應(yīng)豐富多彩，如研討會(huì)、座談會(huì)、交流會(huì)、專(zhuān)題講座等，外出交流、參觀學(xué)習(xí)等形式也可以嘗試。

（2）閱讀相關(guān)書(shū)籍。教師應(yīng)積極閱讀有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的理論書(shū)籍。學(xué)?？蔀榻處熼喿x相關(guān)理論書(shū)籍安排專(zhuān)門(mén)時(shí)間，也可以開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)、讀書(shū)沙龍等活動(dòng)，為教師提供一個(gè)交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

（3）觀摩優(yōu)秀案例。教師應(yīng)積極主動(dòng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)秀教學(xué)案例進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，可以采用現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課或是觀看優(yōu)秀課例視頻等方式。通過(guò)這些方式，可以使教師更好地將理論與實(shí)際相結(jié)合，開(kāi)發(fā)出適合自己的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

2.加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的管理。

（1）合理劃分小組。通常3-6個(gè)人的小組是最合適的。當(dāng)然，英語(yǔ)課堂具有特殊性，學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度、學(xué)生的年齡大小以及小組合作學(xué)習(xí)的類(lèi)型都是影響小組規(guī)模的因素，所以，小組規(guī)模如何控制并沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，教師要明確適合本班學(xué)生發(fā)展的最佳的小組規(guī)模。

（2）遵循分組原則。在小組合作學(xué)習(xí)中，一般采用的分組原則是“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”。要全面充分考慮每個(gè)學(xué)生的性別、氣質(zhì)與性格特征、學(xué)習(xí)成績(jī)以及能力等各方面的因素，每個(gè)組員都應(yīng)在小組中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（3）明確責(zé)任，合理分工。進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，教師要讓學(xué)生明確任務(wù)目標(biāo)和個(gè)人責(zé)任。其一，教師要讓學(xué)生明確他們每個(gè)人都扮演不同的角色，每個(gè)人的表現(xiàn)都關(guān)乎整個(gè)小組的榮譽(yù)。其二，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行合理的角色分工。這能保證所有學(xué)生全部參與學(xué)習(xí)，而且能有力地保證合作學(xué)習(xí)的基本程序和課堂秩序。

（4）有效布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。一個(gè)好的任務(wù)或問(wèn)題是在充分考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好和性格特征之后提出的，所提出的問(wèn)題或任務(wù)最好是具有開(kāi)放性的。讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)的，可以發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性的問(wèn)題和任務(wù)才是有價(jià)值的。小組中的每個(gè)成員都要集思廣益，互相幫助和依賴(lài)，如此才能加深他們的思考，激發(fā)他們探究的欲望，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

（5）建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。首先，評(píng)價(jià)主體多元化。教師是課堂的管理者和主導(dǎo)者，教師要客觀地指出每個(gè)組員的優(yōu)勢(shì)和不足。小組互評(píng)包括兩方面內(nèi)容，一是小組成員的互評(píng)，二是每個(gè)小組間的互評(píng)。還要注重的是學(xué)生自評(píng)，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)之后，對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)反思。其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化。義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是：通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面的整體發(fā)展之上。因此，評(píng)價(jià)內(nèi)容要涉及以上諸方面。最后，評(píng)價(jià)方法合理化。首當(dāng)其沖的是口頭評(píng)價(jià)，要注意評(píng)價(jià)用語(yǔ)的豐富性，以免削弱評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。然后是書(shū)面評(píng)價(jià)，教師在課后進(jìn)行書(shū)面記錄，總的評(píng)價(jià)可以在學(xué)期末的時(shí)候給出，以維持學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性，教師還要做到形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

綜上所述，農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該得到我們的關(guān)注，教師要有意識(shí)地增強(qiáng)農(nóng)村初中學(xué)生的合作意識(shí)，提高他們的小組合作學(xué)習(xí)技能;教師還要提高自身的理論素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的有效管理。

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