彭望萍 李歡

探究式學習，是幼兒在一定的情境中自主觀察、體驗，發(fā)現(xiàn)問題，進一步調(diào)查、實驗、操作、表達，最后解決問題獲得新經(jīng)驗的一種學習形式。《幼兒園教育指導綱要》中指出，在幼兒教育中要利用自然資源充分擴展幼兒生活和學習空間，讓幼兒運用多種感官，動手動腦，探究問題，有效促進幼兒探究能力的發(fā)展。如何在自然教育視角下，培養(yǎng)幼兒的探究精神、實踐能力和創(chuàng)造的品格？課題組依托課題研究，總結(jié)認為可以從營造引發(fā)幼兒自主探究的自然環(huán)境、篩選與組織引發(fā)幼兒自主探究的自然活動、家園和社區(qū)協(xié)同共育三方面，引導幼兒在自然中學習與發(fā)展。

一、營造引發(fā)幼兒自主探究的自然環(huán)境

美國心理學家加德納認為，兒童以一種深刻而直接的方式體驗著自然環(huán)境，而不是像成年人一樣將自然環(huán)境視為事件的背景。在創(chuàng)設(shè)引發(fā)幼兒自主探究的自然環(huán)境時，教師應遵循安全性、豐富性、挑戰(zhàn)性、師幼共創(chuàng)、動態(tài)發(fā)展性和教育適宜性六大原則?；谟變夯顒有枰膽敉庾匀画h(huán)境創(chuàng)設(shè)，應重點考慮幼兒以何種方式與環(huán)境互動、能在互動中獲得哪些新經(jīng)驗、能夠生成哪些有意義的學習等。比如老師與孩子們充分利用室內(nèi)外空間共同創(chuàng)設(shè)了讓幼兒便于照顧、觀察，進而探究的靜態(tài)和動態(tài)的自然環(huán)境。對戶外場地進行了合理規(guī)劃，開辟了花園、果園和蔬菜園，設(shè)置了聲音探索區(qū)、沙水區(qū)、野戰(zhàn)區(qū)和攀爬區(qū)，讓幼兒園成為“春季有花、夏季有色、秋季有果、冬季有綠”的自然氣息之園。

春天來臨，萬物生長，教師與孩子們在自然角投放了各種豆子，把豆子浸泡在水里，發(fā)芽后種在孩子們利用低結(jié)構(gòu)材料制作成的種植器皿里，孩子們精心呵護并將觀察到的結(jié)果記錄整理成植物觀察記錄本。二樓中班教室旁的蔬菜園種植了南瓜，孩子們在護理時發(fā)現(xiàn)南瓜藤蔓長在地上時，便與教師一起想辦法為南瓜搭建了竹架棚。秋天，孩子們收獲了果實，孩子們又和老師在這個蔬菜園旁創(chuàng)設(shè)了一個種子博物館，展示了各類種子和收獲的果實以及孩子們的種植小故事，讓孩子們了解從種子到果實的整個過程。一年四季，孩子們將在大自然中搜集的艾草、荷花、落葉、梅花等代表四季的自然景物引入室內(nèi)，用一張桌子或一個架子，靠近窗邊或墻壁的一角布置成一個四季桌，配上二十四節(jié)氣的詩歌，科普類的自然繪本，鐘表和溫度計，讓孩子們在室內(nèi)每天的自主簽到中就可以感受到身邊大自然的變化，有一種親近自然的美好體驗。

二、篩選與組織引發(fā)幼兒自主探究的自然主題

虞永平認為，幼兒園課程的主題選擇應讓幼兒在學習活動中可以感受到學習與生活的聯(lián)系，具有生活性。主題的選擇應該具有包容性，能夠把主題相關(guān)的活動組織起來。例如，在幼兒的一日生活中，教師要仔細觀察幼兒好奇的事物和探索的行為，并通過主題審議篩選出有意義、有價值的自然主題，實現(xiàn)主題內(nèi)容選擇的多元化，運用多種混合式策略組織幼兒進行活動的探究，從而促進幼兒的學習與發(fā)展。

（一）主題選擇體現(xiàn)年齡特點

自然界的自然現(xiàn)象變化萬千、自然物質(zhì)豐富多彩。我們從孩子身邊的，能夠所見、所聞、所觸、所聽的自然物質(zhì)入手，讓幼兒與自然充分互動。

在篩選主題時，我們充分考慮到不同年齡階段幼兒發(fā)展的特點及認知需求，做到不同年齡段各有側(cè)重：小班幼兒側(cè)重于對自然的親近，能運用多種感官或動作去探索自然的多樣性，感受自然事物的基本的顯性特征，如小班的《奇妙的種子》。中班的幼兒則側(cè)重感受自然的樂趣，能細致地觀察和探究發(fā)現(xiàn)自然更多的獨特性，認識到自然中的事物是相互關(guān)聯(lián)的，用圖畫或其他符號進行記錄，如《蠶寶寶成長記》。大班則更關(guān)注幼兒對于自己與自然關(guān)系的認識，與他人合作交流對自然中事物的一些隱性特征進行自然體驗和深度探究，形成整體性的概念或認識，并通過自然筆記等形式進行表征，如《水的秘密》。同時考慮到幼兒學習發(fā)展的整體性、連貫性，部分主題會在小中大班重復出現(xiàn)，但側(cè)重點又有所不同，做到逐步遞進和有效銜接。

此外，在銜接性主題的設(shè)定上，要考慮季節(jié)的因素。部分主題在同一個季節(jié)不同年齡階段進行，如“春天來了”的主題活動定為小班“走進春天”、中班“尋找春天”、大班“探秘春天”，又比如“花”的主題活動定為小班“花兒朵朵”、中班“美麗的花朵”、大班“花開花謝”。部分主題則會選擇不同季節(jié)的輪換，如“我的樹朋友”的主題和“一片葉子落下來”的主題，讓幼兒感受到同一種自然事物在不同季節(jié)的變化，實現(xiàn)三個年齡段從“走進自然”到“樂在自然”到“關(guān)愛自然”的不同側(cè)重點的情感的培養(yǎng)。

（二）開展主題審議精選有價值問題

主題審議是針對幼兒園主題活動中的真問題，運用集體智慧對所面臨的問題情境進行討論分析，在達成多主體暫時性共識的基礎(chǔ)上作出抉擇，解決問題，從而提升活動質(zhì)量，促進師幼共成長。

例如“探訪‘開心種植園”這個活動，由于受疫情的影響寒假延期，幼兒回到幼兒園時對“開心種植園”產(chǎn)生了好奇，由此拉開了探訪序幕。教師觀察，拍攝記錄下幼兒進行的第一次探訪，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點很多：臟臟的木板上長的小蘑菇有毒嗎？木板縫隙里那個透明的昆蟲是什么蟲？去摘黃瓜的時候，為什么手會有痛？到底誰摘的辣椒更長？面對這些教師不知該追隨幼兒哪個興趣點組織幼兒探究時，我們開展了園級層面的主題審議。經(jīng)過對幼兒發(fā)現(xiàn)的問題從時間的適宜性、資源的豐富性和對幼兒的發(fā)展價值三方面來考慮，最終確定后續(xù)對黃瓜和辣椒的探究。在園級審議后，教師支持幼兒組成探究小隊，觀察了黃瓜和辣椒的外部特征，找到了采摘的方法?？粗變哼@么投入，教師覺得應該支持幼兒進一步探究和表達，但缺乏方法，為此我們開展了年級組審議，分別從問題設(shè)計、探究工具和活動組織方式三方面進行探討。面對有教師提出的可以引導幼兒依次探究黃瓜和辣椒的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的建議時，有教師覺得問題相對封閉，不能更好地引導幼兒自主深入地探究。大家又就如何設(shè)計更具開放性的問題展開了討論。最終確定可提供小刀、尺子等探究工具來觀察黃瓜內(nèi)部結(jié)構(gòu)并對其進行比較和測量，指導幼兒采用繪畫學習故事的記錄方式為幼兒分享交流探究發(fā)現(xiàn)提供有力的支持。

（三）教師觀察與支持助力幼兒生成有意義的學習

在主題探究活動中，教師要具備觀察分析、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和支持表達表現(xiàn)的能力，做好傾聽者、觀察者和合作者。但剛開始時，有的老師眼睛不看孩子，不知道要記錄什么；有的老師不停地和孩子講這講那，看上去很投入、很負責任，實際對孩子的游戲干預過多。有的孩子在戶外活動時發(fā)現(xiàn)蟲子，教師會以臟、危險等讓喜歡探究、喜歡觀察的孩子避讓；活動中，教師會因為擔心刀傷到孩子便從此不再讓孩子用刀……活動總是存在高控現(xiàn)象，孩子的天性被扼殺……研究分析造成這一系列現(xiàn)象的背后其實都是教師的觀念問題：兒童意識不到位，目標意識不清晰，教師無觀察與支持的方法。

為轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師觀察與支持幼兒的專業(yè)素質(zhì)，我們組織教師向書本學習，讓教師掌握觀察記錄的方法，不斷反思活動組織的方法，做到實踐—反思—再實踐，慢慢地，老師眼中有孩子，能追隨并捕捉到孩子的興趣和需要，會聚焦問題，生成活動了；會進行資源整合，能創(chuàng)設(shè)環(huán)境和投放材料，準備活動了；能回歸自然，會觀察和記錄，并能引發(fā)孩子對感興趣的事物進行探索學習了……

（四）在感知、操作、體驗中實現(xiàn)深度學習

主題活動的探究，是幼兒自發(fā)參與、自主學習、自由表達、從而獲得自身發(fā)展的過程。但在幼兒自主探究中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對一個主題活動熱情延續(xù)并不長。如《制皂驚喜》這個活動源于孩子們對肥皂的興趣，我們組織幼兒開展了對肥皂的探究。當孩子們能按顏色、形狀、氣味對肥皂進行分類，并邀請家長志愿者帶領(lǐng)小朋友們制作手工肥皂后，孩子們對肥皂的探索興趣就在銳減。但老師善于抓住有幼兒不喜歡用肥皂洗手的這個興趣點：“為什么要用肥皂洗手呢？”又延續(xù)了幼兒的探索熱情，為幼兒提供顯微鏡、蒸餾水、玻璃片等實驗材料，用玻璃片采集幼兒洗手前和洗手后手部細菌標本讓幼兒觀察，發(fā)現(xiàn)洗手后手部細菌數(shù)量明顯減少許多，了解了用肥皂洗手可以起到殺菌的作用，再次燃起了幼兒探究的熱情。在后期的探索體驗中，孩子們發(fā)現(xiàn)無論是什么形狀的泡泡器吹出來的泡泡都是圓形的。在活動中，我們要善于發(fā)現(xiàn)幼兒興趣點：點燃幼兒探究的火花，要適時適度地介入、支持和指導，推動幼兒持續(xù)探索的深入，并借助記錄表征，促進活動再驗證再發(fā)現(xiàn)，做到及時評價，強化幼兒探究欲望，促進幼兒多元發(fā)展。

三、家園、社區(qū)協(xié)同共育

幼兒各項活動離不開家長的有效支持，我們充分調(diào)動家長參與幼兒主題探究活動的積極性，開辦家長學校，挖掘家長資源，培養(yǎng)家長助教，提升家長參與活動的意識和水平，加深對幼兒園主題探究活動的理解和了解，增進對孩子的需求和興趣的了解，讓大腳跟小腳，讓育兒更走心。

（一）家園共育，拓展自然體驗

家庭社區(qū)中有很多豐富的、觸手可及的自然資源。我們組織家長引導幼兒參與家庭和社區(qū)自然資源大調(diào)查，挖掘和整合“貼近幼兒生活的、幼兒熟悉的、安全的”（紅色、綠色、古色）“三色”資源和自然場地。如紅色文化資源有秋收起義烈士陵園、蓮花一枝槍紀念館、安源紀念館等，每學期結(jié)合紅色文化周開展的愛國主義教育，讓孩子們的情感得到升華；綠色文化資源近有蘆溪濕地公園、獅山公園等，遠有仙鳳三寶、紫溪茶場、宣風蔬菜基地、武功山滑草場等，孩子們在成人的陪伴下親享自然，一片樹葉、一朵小花、一只小動物、一根蘿卜等都可以成為他們探究學習的載體，真正地玩中學、學中玩。古色文化資源有蘆溪博物館、老石橋、馬家巷、源南劉鳳誥祠堂、宣風興文塔等。這些體驗基地能讓孩子們在更廣闊的空間里享受到自然的樂探之旅。

（二）走出校園，大自然大社會是活教材

自然是兒童最好的課堂，應引導家長和老師將自然教育融入幼兒生活，給予幼兒親近自然的時間和空間，讓其走出戶外，享受自然體驗。一是組織家長學《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），采用微信公眾號展示《指南》，發(fā)放《指南》口袋書，利用班級家長群和家長會議用案例解讀《指南》，讓家長體驗幼兒“直接感知、實際操作和親身體驗”的學習方式，從而最大限度地支持和滿足幼兒獲取經(jīng)驗的需要。二是引導家長關(guān)注有關(guān)大自然的公眾號，下載形色、花伴侶等識別大自然物種名稱的App軟件，給孩子訂閱自然科普繪本，陪伴孩子觀看動物世界，激發(fā)孩子對大自然探究的興趣。三是開展戶外暢游日。利用豐富的“三色資源”，組織親子野外運動會、師幼踏青、親子種植、親子體驗豐收之喜等戶外活動，配備戶外自然裝備和防護用品，讓幼兒天性、靈性在大自然中盡情展現(xiàn)。

“當聽別人夸耀自己的孩子會背多少多少古詩時，我最驕傲的是，我的孩子知道了蠶寶寶怎樣吐絲、知道了怎么測量辣椒的長度，他學會了在生活中學習?！边@是家長和幼兒共同的收獲與成長。在自然視角下幼兒的探究活動帶給幼兒的不僅僅是豐富的知識和經(jīng)驗，更是主動發(fā)現(xiàn)、主動探究、主動學習的品質(zhì)和能力，更是對生活的熱愛、對生命的尊重和對美好未來的向往。

注：本文系江西省基礎(chǔ)教育研究課題“自然教育視角下幼兒探究式學習的實踐研究”（編號：PXYJ2020-185）研究成果。