尹學(xué)平

歷史學(xué)科具有很強的人文性特征，對于學(xué)生思想觀念的建立以及行為習(xí)慣的養(yǎng)成具有非常重要的價值和意義。情境教學(xué)法在歷史教學(xué)中的科學(xué)合理應(yīng)用能夠有效調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在情感，讓學(xué)生全身心地投入歷史知識的學(xué)習(xí)過程中，深刻感受歷史知識的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情。情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用改變了傳統(tǒng)枯燥單一的歷史教學(xué)模式，它能夠?qū)v史學(xué)科的歷史性和綜合性以生動形象的方式體現(xiàn)出來，讓學(xué)生在具有感染力的情境中對相關(guān)的歷史事件感同身受，有助于調(diào)動學(xué)生探究歷史知識的積極性，深化學(xué)生對歷史知識的思考和理解，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。本文主要針對初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用策略進行簡單探究，希望能夠為相關(guān)教育工作者提供有效的參考。

一、基于問題創(chuàng)設(shè)初中歷史教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對歷史知識的思考

初中生的理解能力和思維能力正處于發(fā)展過程中，他們并不能對所有的歷史知識進行深入全面的理解，無法對歷史事件的真正意義進行深刻領(lǐng)會。尤其是一些歷史基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中對一些重難點知識理解起來比較困難，導(dǎo)致他們在現(xiàn)實生活中對歷史知識的應(yīng)用受到了一定的限制，無法實現(xiàn)對歷史知識的深入思考和應(yīng)用?；诖耍踔袣v史教師在教學(xué)活動的過程中可以基于問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出具有價值的問題引導(dǎo)學(xué)生進行思考，鼓勵學(xué)生積極尋找問題的答案。這樣不僅能幫助學(xué)生在探究問題的過程中明確學(xué)習(xí)的重難點，而且老師也可以通過學(xué)生的解答過程了解學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的不足，以便教師在課堂教學(xué)中針對相關(guān)的知識點進行重點講授，引發(fā)學(xué)生進行深入思考，深化學(xué)生對歷史知識的理解，拓展學(xué)生的歷史思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

以人教版初中歷史“法國大革命和拿破侖帝國”教學(xué)活動為例，歷史教師在課堂教學(xué)活動開展的過程中可以結(jié)合本堂課的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，提出以下問題引導(dǎo)學(xué)生進行思考。問題一：閱讀完以上歷史材料，對于拿破侖帝國的興衰，你有什么看法？問題二：根據(jù)你所了解的拿破侖，對他平生的功與過進行分析，你會給出拿破侖怎樣的評價？教師要對學(xué)生的表達進行認真聆聽，并根據(jù)學(xué)生表達的內(nèi)容進行相應(yīng)的評價，指明學(xué)生對知識點理解不到位的地方。并基于以上問題，從拿破侖的上臺、執(zhí)政以及帝國的覆滅等各個階段著手引導(dǎo)學(xué)生對拿破侖的一生進行整體性的認知，讓學(xué)生學(xué)會透過歷史現(xiàn)象看清歷史本質(zhì)。通過以上問題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以讓學(xué)生對拿破侖執(zhí)政期間制定的相關(guān)內(nèi)外政策等教學(xué)重點知識進行認知，還可以讓學(xué)生利用辯證法來綜合評價拿破侖的一生，讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度對歷史人物進行分析和評價，深化學(xué)生對歷史知識的思考和理解。

二、基于多媒體創(chuàng)設(shè)初中歷史教學(xué)情境，提升學(xué)生對歷史知識的主觀認知

多媒體教學(xué)設(shè)備在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)成為一種常態(tài)，它改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，增加了課堂教學(xué)的活力和趣味性。歷史教師在開展情境教學(xué)活動的過程中可以借助多媒體設(shè)備的優(yōu)勢為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、形象的歷史情境。由于歷史事件都是發(fā)生在過去，對當代初中生來說時間久遠，他們在學(xué)習(xí)歷史事件的過程中并不能對當時的歷史情景產(chǎn)生直觀性的感受，無法理解歷史事件背后所蘊含的本質(zhì)和意義。因此，為了實現(xiàn)初中生與歷史事件之間的近距離對話，歷史教師可以將相關(guān)的歷史事件以圖文結(jié)合或者視頻的形式展示出來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加具有感染力的教學(xué)情境，刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生對歷史事件進行直觀性的感知，進而獲得更加深刻的感觸，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的主動性，不斷提升學(xué)生對歷史知識的主觀認知，有效發(fā)展學(xué)生的歷史人文素養(yǎng)。

以人教版初中歷史“秦王掃六合”教學(xué)活動為例，根據(jù)學(xué)生以往的認知觀念，學(xué)生認為秦國變得強大主要是商鞅變法起著關(guān)鍵性的作用。但是當時秦始皇嬴政登基繼位時還是一個十三歲的孩子，他是如何除掉呂不韋，將其手中的權(quán)力奪回來的呢？由于教材對以上內(nèi)容并沒有涉及太多，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對以上問題感到困惑，只能對其進行表面性的理解。基于此，歷史教師可以在課堂教學(xué)中借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境，通過多媒體為學(xué)生播放“荊軻刺秦王”的相關(guān)影視片段，將當時秦始皇嬴政滅燕國的情景生動形象地展示出來，讓學(xué)生深入到歷史情境中對當時發(fā)生的歷史事件進行深度認知，了解當時秦王嬴政奪權(quán)的過程。同時歷史教師也可以利用多媒體展示“沙丘政變”的過程，并結(jié)合相關(guān)的語言解說，引導(dǎo)學(xué)生對秦滅亡的原因進行深度理解，解答學(xué)生的疑問，讓學(xué)生對秦的統(tǒng)一和滅亡的整個過程進行全面性、系統(tǒng)性的了解和認知。這不僅豐富了學(xué)生的主觀認知體驗，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、基于角色扮演創(chuàng)設(shè)初中歷史教學(xué)情境，深化學(xué)生對歷史知識的理解

初中生正處于青春期，他們喜歡表達自己、展現(xiàn)自己，迫切希望能夠得到別人的關(guān)注。歷史教師可以基于初中生的年齡發(fā)展特點對教學(xué)情境進行科學(xué)合理的設(shè)計，組織學(xué)生開展角色扮演活動，為學(xué)生提供自我表達和自我表現(xiàn)的機會，讓學(xué)生獲得更加豐富的學(xué)習(xí)和情感體驗。歷史教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生確定表演主題，并鼓勵學(xué)生以小組的形式對相關(guān)的素材進行自主搜集，對故事情節(jié)進行交流和討論，小組成員可以對自己喜歡的角色進行自主選擇，以小品、話劇或者情景劇等多元化的形式將歷史事件再現(xiàn)出來，為學(xué)生營造輕松自由的游戲氛圍，促進學(xué)生在角色扮演的過程中對歷史人物的心理活動進行深刻體會，了解歷史事件的本質(zhì)，體會歷史事件對于當時社會發(fā)展以及人們生活所產(chǎn)生的影響，深化學(xué)生對歷史知識的理解和認知。

以人教版初中歷史“土地改革”教學(xué)活動為例，在課堂教學(xué)中歷史教師要對本節(jié)課的教學(xué)重難點進行有效明確，重點了解土地改革的內(nèi)容以及相關(guān)富農(nóng)的政策。在教學(xué)活動結(jié)束之后，歷史教師可以組織學(xué)生開展角色扮演活動，要求學(xué)生根據(jù)《暴風(fēng)驟雨》的相關(guān)內(nèi)容開展故事創(chuàng)編活動，學(xué)生可以根據(jù)故事內(nèi)容選擇自己的角色。有的學(xué)生選擇扮演主人公郭全海，有的學(xué)生選擇扮演地主角色，有的學(xué)生選擇扮演貧農(nóng)角色。在表演的過程中學(xué)生通過自己的表情、動作以及語言將當時人物的心理活動以及行為淋漓盡致地表現(xiàn)出來。這不僅讓學(xué)生體驗到了表演的快樂，而且深化了學(xué)生對土地改革的了解和認知，擴大了學(xué)生的知識面，鍛煉了學(xué)生的思維表達能力和創(chuàng)造能力，對于學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)的提升有著非常重要的價值和意義。

四、基于生活創(chuàng)設(shè)初中歷史教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣

人教版初中歷史教材中涉及的相關(guān)內(nèi)容是反映現(xiàn)代生活的。歷史教師在引導(dǎo)學(xué)生對這部分歷史內(nèi)容進行學(xué)習(xí)的過程中可以基于現(xiàn)實生活為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生建立歷史知識與現(xiàn)實生活之間的關(guān)聯(lián)性，拉近學(xué)生與歷史之間的距離，提高學(xué)生了解和探索歷史知識的興趣。

以人教版初中歷史“人們生活方式的變化”教學(xué)活動為例，歷史教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，設(shè)置生活化問題引導(dǎo)學(xué)生思考“同學(xué)們，你們有沒有仔細觀察過我們的生活，相比于以前，我們的生活方式都發(fā)生了哪些變化呢？”以上生活化問題提出之后，學(xué)生回答的積極性特別高，他們都相繼表達了自己的看法和感受。有的學(xué)生表達“以前我們住在農(nóng)村，房子比較破舊，現(xiàn)在我們住上了高樓”；有的學(xué)生表達“以前我坐公交車去上學(xué)，現(xiàn)在家里有汽車了，我坐著爸爸的車去上學(xué)”；有的學(xué)生表達“以前買東西都要付現(xiàn)金，現(xiàn)在只需要用手機支付就可以了”，等等。學(xué)生在以上表達的過程中逐漸意識到社會經(jīng)濟的發(fā)展和科技的進步改變了我們的生活方式，提高了我們的生活水平，讓我們獲得更加便捷、豐富的生活體驗。通過以上生活情境的創(chuàng)設(shè)，有助于學(xué)生結(jié)合自己的親身感受進行自由表達，讓學(xué)生深刻感受到歷史對于現(xiàn)代社會發(fā)展的影響，有效地激發(fā)了學(xué)生了解歷史知識的欲望和興趣。

五、結(jié)束語

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的有效應(yīng)用，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及學(xué)習(xí)深度的拓展有著非常積極的作用和價值。歷史教師可以從多方面著手為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，深化學(xué)生對歷史知識的思考，提升學(xué)生對歷史知識的主觀認知，發(fā)展學(xué)生的歷史人文素養(yǎng)，從而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效果和質(zhì)量，為實現(xiàn)初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標奠定良好的基礎(chǔ)。