厲文君

在“雙減”的政策倡導(dǎo)下，初中英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，將注意力更多地轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，旨在培養(yǎng)一專多能的人才。在這種教學(xué)模式下，對(duì)學(xué)生的教學(xué)真正做到了減負(fù)而不減質(zhì)不減效，能夠使學(xué)生得到個(gè)人的全面發(fā)展。本文將通過(guò)對(duì)初中英語(yǔ)的教學(xué)進(jìn)行分析，探索培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本方略?，F(xiàn)階段，大力提倡“雙減”教學(xué)，在這項(xiàng)政策的指引下，很多教師諱疾忌醫(yī)，過(guò)度減負(fù)，為教學(xué)的開展帶來(lái)了阻礙，特別是在初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生在日常生活中很難構(gòu)建起英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境，大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要依賴課堂時(shí)間。減負(fù)不減質(zhì)才是“雙減”的教學(xué)要求，教師應(yīng)該重新審視“雙減”這一教學(xué)要求，在政策的指導(dǎo)下，探索更加高效的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)方式。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)的開展現(xiàn)狀

（一）教學(xué)手段單一

在“雙減”政策的指導(dǎo)下，為了完成既定的教學(xué)任務(wù)，教師通常會(huì)選擇最有經(jīng)驗(yàn)、應(yīng)用最多、最不容易出錯(cuò)的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以此來(lái)使初中英語(yǔ)課堂變得更加順暢。教師講授學(xué)生傾聽，傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式容易使學(xué)生感到枯燥乏味，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，同時(shí)加重學(xué)生心理上的負(fù)擔(dān)，與“雙減”的教學(xué)目標(biāo)背道而馳，嚴(yán)重影響初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。教學(xué)手段單一是教師缺乏對(duì)初中英語(yǔ)的教學(xué)思考和分析的表現(xiàn)，忽視了學(xué)生的主人公地位，無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氛圍不濃厚。因此，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該積極進(jìn)行教學(xué)探索，轉(zhuǎn)變這一教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新，對(duì)先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)更豐富的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中，推動(dòng)初中英語(yǔ)課堂在減負(fù)的同時(shí)得到教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）教學(xué)思想滯后

在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，仍然有很多教師的教學(xué)思想還較為落后，不夠重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，還未找到將培養(yǎng)初中生核心素養(yǎng)與英語(yǔ)教學(xué)相匹配的有效方法。特別是在“雙減”政策下，高學(xué)年段的學(xué)生還面臨著升學(xué)壓力，對(duì)學(xué)生課后的減負(fù)其實(shí)為教師的課上教學(xué)帶來(lái)了一定的壓力，因?yàn)榻處熞浞掷糜邢薜慕虒W(xué)時(shí)間，完成英文知識(shí)的講解。在這過(guò)程中，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，常常無(wú)暇顧及學(xué)生個(gè)人發(fā)展，很難完成對(duì)學(xué)生的高效培養(yǎng)。幫助學(xué)生提高成績(jī)，升入一個(gè)好的高中，成了英語(yǔ)教師的主要教學(xué)目的，這種教學(xué)思想是不正確的，并且是滯后的。教師在這樣的思想引導(dǎo)下，所做的教導(dǎo)工作不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，難以使學(xué)生主動(dòng)參與到初中英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)而英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率低下。

（三）忽視學(xué)生差異

在現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)大多是為了能夠滿足學(xué)生的教學(xué)需求，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上都以必學(xué)內(nèi)容、基礎(chǔ)性內(nèi)容為主，在課后英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)上，也是考慮每個(gè)學(xué)生都能完成作業(yè)，方便教師進(jìn)行批改和課堂上的作業(yè)講解而設(shè)計(jì)較為常規(guī)的作業(yè)內(nèi)容。這種方式雖然能讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，卻也忽視了不同學(xué)生的個(gè)性化差異。每個(gè)學(xué)生由于天賦和后天接受能力不同，英語(yǔ)接受能力和學(xué)習(xí)能力不同，布置相同的作業(yè)給所有的學(xué)生，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，并導(dǎo)致英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生感到學(xué)習(xí)有壓力，而成績(jī)較好的學(xué)生卻得不到提升，阻礙他們個(gè)人的發(fā)展和進(jìn)步。特別是在教師作業(yè)批改和講解過(guò)程中，針對(duì)不同學(xué)生的薄弱點(diǎn)，應(yīng)該進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練內(nèi)容，一刀切的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)手段是不合適的。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)的有效開展策略

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率

“雙減”政策的指導(dǎo)下，要求給予學(xué)生更多可自由支配的時(shí)間，使學(xué)生擁有更多機(jī)會(huì)發(fā)展個(gè)人的興趣愛(ài)好，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的發(fā)展需求，但是這在給學(xué)生減壓的同時(shí)，也增加了課堂的教學(xué)壓力。為了保證學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，之前原本可以利用課后時(shí)間讓學(xué)生完成的內(nèi)容，就要盡量安排在課堂時(shí)間內(nèi)來(lái)完成。固定的課堂時(shí)間，卻面臨教學(xué)任務(wù)的增加，課堂教學(xué)進(jìn)度就要加快，這就使得教師必須構(gòu)建高效課堂，為學(xué)生爭(zhēng)取更多的學(xué)習(xí)和個(gè)人成長(zhǎng)進(jìn)步的時(shí)間和空間，采取靈活多樣的教學(xué)手段，增加初中英語(yǔ)課堂的趣味性，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)中來(lái)，從而提高課堂的教學(xué)效率。

比如，在進(jìn)行How Often do you exercise的課文學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以應(yīng)用多媒體的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材開展英語(yǔ)對(duì)話，將英語(yǔ)課文所描述的相關(guān)場(chǎng)景和人物對(duì)話進(jìn)行還原，在情景化的教學(xué)之中加深學(xué)生對(duì)文章描述的翻譯和理解，讓學(xué)生有更直觀的接觸，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)興趣的指引下，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，全身心投入初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，使得英語(yǔ)教學(xué)的開展事半功倍，大大提升了課堂的教學(xué)效率。在進(jìn)行文章講解后，可以安排學(xué)生分角色朗讀課文，通過(guò)這種方式，就能知曉學(xué)生對(duì)單詞的掌握和文章的理解程度，也可以讓學(xué)生分享自己從這單元的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)到了什么表達(dá)方式或者是單詞語(yǔ)法。采用這樣的教學(xué)方式，使得課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維等核心素養(yǎng)進(jìn)行了訓(xùn)練。

（二）探索小組合作學(xué)習(xí)模式

小組合作學(xué)習(xí)的模式，能夠有效節(jié)約課堂時(shí)間，改變傳統(tǒng)的授課者和聽課者的單一角色模式，達(dá)成學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和活躍度，有助于學(xué)生之間展開交流討論以解決問(wèn)題，培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。首先，進(jìn)行合理的分組安排。分組學(xué)習(xí)是為了更好地開展課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)共同進(jìn)步，這就需要教師對(duì)學(xué)生如何分組進(jìn)行細(xì)致分析，綜合考量不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特點(diǎn)，堅(jiān)持“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，讓學(xué)生在小組內(nèi)都能找到自己的角色定位。成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生帶動(dòng)成績(jī)稍差的學(xué)生，大家共同進(jìn)步，也便于小組之間英語(yǔ)競(jìng)賽和比拼的開展，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣。

其次，要將小組合作學(xué)習(xí)的模式從課堂上延伸至課堂外，在“雙減”政策的執(zhí)行下，要更好地利用課堂的教學(xué)時(shí)間，提升高中英語(yǔ)的課堂效率。英語(yǔ)的課時(shí)畢竟是有限的，但是學(xué)習(xí)英語(yǔ)卻是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師的精力也是有限的，不能保證對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和問(wèn)題都能完全掌控和及時(shí)解答，這時(shí)，學(xué)生就可以依托學(xué)習(xí)小組，利用英語(yǔ)課后的時(shí)間，進(jìn)行交流答疑，解決不了的問(wèn)題再去問(wèn)老師，這能有效緩解教學(xué)壓力。同時(shí)，每個(gè)小組可以定期進(jìn)行小組成果評(píng)價(jià)匯報(bào)，小組成員之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，教師就能夠及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)后續(xù)的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整。

（三）加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用

初中階段的學(xué)生正處于積累知識(shí)的階段。對(duì)于初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更注重的是對(duì)單詞、句子、語(yǔ)法的積累和應(yīng)用，這樣不僅有助于學(xué)生能在閱讀英語(yǔ)文章和英語(yǔ)寫作上更好地發(fā)揮，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生形成英語(yǔ)語(yǔ)感，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目的絕對(duì)不是獲得高分，而是在大國(guó)外交的背景下，讓學(xué)生能掌握日常的英語(yǔ)表達(dá)方式，進(jìn)行交流和溝通。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵抓手。通過(guò)完成大量英語(yǔ)詞匯、句式和固定搭配等的積累，同時(shí)教會(huì)學(xué)生說(shuō)話的藝術(shù)，清楚地進(jìn)行表意，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成相應(yīng)的語(yǔ)感，這樣不管是在書面表達(dá)還是口頭表達(dá)上都是非常受用的。

比如，在進(jìn)行Can you come to my party一文的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言框架的建構(gòu)，在這篇文章中，都是一些關(guān)于參加聚會(huì)、進(jìn)行活動(dòng)邀請(qǐng)的問(wèn)答話術(shù)，在日常的生活中也是經(jīng)常用到的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的問(wèn)句描述和不同回答方式，然后進(jìn)行分類講解，幫助學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言描寫表達(dá)自己發(fā)出或者接受邀請(qǐng)的意愿或者如何委婉地進(jìn)行拒絕等，舉一反三，應(yīng)用到更多類似的場(chǎng)景當(dāng)中，學(xué)生可以在描寫中積累有關(guān)的指向性和態(tài)度表意明確的詞匯和句子描寫，在今后進(jìn)行人際交流或者是進(jìn)行文章寫作時(shí)都可以使用，豐富自己的語(yǔ)言內(nèi)容和體系，為英語(yǔ)表達(dá)和英文寫作提供更多選擇和素材，從而提升語(yǔ)言建構(gòu)方面的能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“雙減”帶給學(xué)生的有益影響是非常多的，同時(shí)對(duì)于初中英語(yǔ)課程學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也能夠起到一定的促進(jìn)作用，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，豐富初中英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，減負(fù)增效地完成對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展。